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1、语文教学计划总结语文课要上出汉语言的滋味近日，我听了一位骨干老师执教的苏教版三年级的课文恐龙，在课上出现的一个教学细节，确实特别值得反思。课文第四自然段是如此写的：“恐龙大多以吃植物为主，也有专门食肉的。霸王龙确实是特别凶恶的肉食恐龙。”老师请一位同学朗读该段时，学生将“肉食恐龙”读作了“食肉恐龙”，被老师指出了其中的错误，并通过重读此句以示纠正。听课后，我细心读了读这个自然段，总觉得学生误读背后还有更值得辨析的东西，课堂上老师仅仅通过让学生重读改正是不够的。首先，从学生误读缘故来看，主要是受了第一个句子的阻碍。学生朗读第一句话后，“食肉”一词已经在他的头脑里留下了痕迹，在心理学上称之为“思维
2、定势”，受它的阻碍，学生在读到第二句中“肉食”一词时，眼睛还没有分辨明晰，而头脑中的那个“思维定势”就已经起了作用，因此就把“肉食”误读成了“食肉”。作为三年级的学生，由于他们的留意力和认知才能还不强，因此在初读时，这种误读现象是经常容易发生的，一旦觉察，老师要及时给予提示，最好能让他本人觉察错误并及时更正。其次，从汉语构词规律来看，老师能够让学生从“食肉”和“肉食”两个词语的意思和语序的关系上去体会汉语汉字的一些特点，这也是语文课程标准中所倡导的根本理念之一。汉语特别具有灵性，它是具象的、灵敏的、富有弹性的，制造的空间特别大。关于这两个词语，尽管字的顺序颠倒了，但它的意思却是一模一样的，都是
3、“吃肉”的意思。这只要让学生在朗读和比拟中意会一下就能够了，假设从语法上去分析，反而会把简单征询题复杂化，这确实是汉语言文字的学习特点。我们的语文教学确实是要注重培养学生对词语的构造、含义、用法的整体把握才能，培养学生的语感，在这里确实是培养学生的“词感”。最后，从作者表述意图来看，如此写是符合汉语言表达方式和修辞规律的。第一句中写到恐龙大多以“吃植物”为主，简言之确实是“食素”，因此后半句就特别自然的用上了“食肉”一词，食素和食肉两词都是动宾构造的，如此表述就显得特别整齐，前后气脉顺畅。假设把第一句中的“食肉”改成“肉食”，尽管句义没变，但读上去是不通畅的，这能够通过比照朗读让学生去感受，这
4、也是培养学生语感的一个极好的例子。而第二句中的“肉食”，则是为了使句子表达富有变化的需要，假设换成“食肉”，也未尝不可，但既然“肉食”一词与之同义，因此要防止与第一句在表达上的重复，因此仍然用“肉食”一词为好。从上述这个案例中使我感遭到，我们引导学生学习的语文是汉语的语文，因此我们的语文课一定要有汉语言的滋味。其中有两点特别重要，一是语文老师要把培养学生的语感才能作为语文教学的重要任务之一，要让学生在学习汉语言文字的过程中感受、感悟汉语言的一些根本规律与特点，二是语文老师要不断提高本人的汉语言素养和语感水平，语感是教不会的，但却是能够阻碍的，老师对汉语言的直觉敏锐的把握才能，是培养学生语感才能的前提。