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1、语文论文之语文课堂教学方式的选择和运用 教学方式并不是每个人都能自行设计的，关于更多的老师来说，主要仍然对已有方式进展借鉴、参考制造性运用。所谓方式，其本质确实是一种现成的“方案”或“蓝图”。好像一个建筑物能够有不同的设计方案一样，语文课堂教学构造也能够有各种各样的方式。面对各种各样的教学方式，就存在一个如何选择的征询题。那么终究应如何选择教学方式呢？第一，应按照教学目的选择。美国教育家埃金说：“所谓方式，确实是为完成特定教学目的而设计的具有规定性的教学策略。”前面我们对教学方式的定义也强调了这一点。由此可风见，方式是专门为教学目的效劳的，不同的教学方式效劳于不同的教学目的，不同的教学目的要求
2、有不同的教学方式与之相习惯。因而，埃金又指出：“蓝图的规定，决定建筑工人应采取的行动和要造的建筑物的类型。要选什么特别式样的蓝图或方式，就须看修造什么样的建筑物。同样的道理，老师考虑选择教学方式时，首先确定教什么，然后才按这个教学目的选择方式。”教学方式的针对性决定了选择教学方式必须以教学目的为按照。教学目的不同，选取的方式就应有所区别。比方自学课旨在培养学生的自学才能，其课堂构造一般遵照定向指导学生自学学生交流师生小结的程序；而练习课则是为了使学生稳定知识、构成技能技巧或行为习惯，它的课堂构造程序一般是：提出练习任务指导练习方法学生完成练习师生共同评析。假设不考虑教学目的和内容而选择与之不相
3、应的教学构造方式，确信不会获得预期效果。第二，应按照实际情况选择。这个“实际情况”主要是指老师的素养和学生的才能及相关的教学条件。多种多样的教学方式为广大老师选择和运用提供了良好的前提条件。同时我们应当看到，这众多的教学方式每一种都有它不同的适用对象、适用范围和适用条件。这就要求我们选择时，必须从实际出发，实事求是；脱离实际去追新潮、赶时髦，其结果必定适得其反。选择了适宜的教学方式，紧接着便是如何使用的征询题。对此应当明确，我们能够借鉴吸收教学方式的精神本质，但不能完全照搬套用它的每一步骤和环节。一方面，教学方式在构造和方向上具有规定性，在使用时必须以它为指导。这就要求老师掌握教学方式的精神本
4、质。如使用魏书生的六步课堂教学构造方式，老师必须理解这一方式的特征是强调自学为主；以学生认知过程为序；表达学生主体与老师主导的统一；注重因材施教。这是它的规定性和指导性的一面，即所谓“万变不离其宗”的宗，也是使用这一方式首先应当把握的。另一方面，尽管教学方式具有操作性的特点，但它不可能支配老师采取的一切行动，在使用时又必须按照详细教学环境进展合理变通，决不能生搬硬套。如此，才能合使用权语文课堂教学既有“一定之规”，又能呈现出多姿多彩的特色。如今语文教育界盛行多种多样的教学方式，许多优秀语文老师在热心肠概括制造方式，许多评论者也在倡导它。我想征询，您是如何样对待语文教学方式的？这是必定的现象，也
5、是特别好的现象。我们不单要概括教学方式，还要研究教学方式，使语文教学方式越来越完善。我们为什么要概括和研究语文教学方式？简单地说，由于教学方式确实是对语文教学过程本质的概括，它包括了教学的所有方面。进一层说，教学目的只有通过一定的方式才能完成，教学内容只能通过某种方式才能表达出来，教学方法只有在特定的方式中才能得到运用，课本只有放在一定的方式中才能发挥特有的作用，假设不然它就只是一部书而不是教材。因而，我们能够说，把握了教学方式就把握了教学的整体，就把每一部分都纳入了全局之中。纲举目张，教学方式确实是纲。正由于教学方式这般重要，不管我国和外国，不管过去和如今，都无不注重教学方式的概括和研究。在
6、我国，早在1921年，著名学者和语文教育学家黎锦熙就提出了理解、创作和活用等三阶段六步骤的语文阅读教学方式。其后三四年，朱自清、中华国语学会和著名的浙江一师相继概括了具有科学见地和主席文教学个性的阅读教学方式。再其后，语文教学方式的研究日暮途穷益遭到注重，种种方式也就随之发生，其中不乏阻碍范围较广泛、应用时间较长者。至于当代，关于语文教学方式研究的阐述能够说多得不可胜数，而饱含见识和经历的语文教学方式一个接一个地概括了出来，其中有些已为广大语文教学同行借鉴、仿效，对语文教学的标准化和科学化起了不算小的作用。“信息处理方式”，后者则是从上百种教学方式中选取出的二十五种方式。从这两部书中，我们能够
7、感遭到他们概括设计教学方式的多样性和理论研究的深化程度。我想分成两个征询题来说明我的看法。第一个征询题是会不会程式化？我认为方式化并不等于程式化，只有不分场合、不看对象的固定化了方式才会导致程式化。而实际上，教学方式是变化的，我们只有从动态中去概括和研究、观察和运用它们，才会和客观现实相吻全合。这里一个显而易见的事实是，前面提到的三四十年代的语文教学方式都已成为历史，而如今通行的哪个不是近一二十年来概括的呢？同们的，再过一二十年，如今盛行的方式将可能为更新的所取代。这就说明，教学方式也是时代的产物，时间和空间变了它也绝不会是老模样。更况且关于任何一位老师来说，他运用的方式都不会限于一种，教课文与教知识和不同，教文学作品与教谈论文原不同。不仅如此，即便某一种方式也会因教学进程中的变化而有所变动。因而，程式化、刻板化的可能性是存在拓，这就要求个人努力防止了。第二个征询题是会不会束缚教学？这个征询题大概能够这么看：要说束缚，世界上大概没有什么不受束缚的事物，教学方式因而也有束缚教学的一面，然而它还有创始教学的一面，而这两面三刀方面又都为我们所需要。从创始教学方面看，它可使教学富有秩序、符合规律、有所制造，从束缚教学方面看，它可防止盲目教学、防止混乱。这好比交通规则对人们的作用一样，它既有使人平安行走顺畅地到达目的地的一面，又有使行路人不随意乱走受限制的一面。这两个方面是缺一不可的。