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1、语文论文之培养学生的个性化阅读才能 课标指出：文本的内涵特别丰富，学生对文本的反响往往是多元的，因而老师在教学中要尊重学生的独特体验。在如此的思想指导下，一时间，个性化阅读教学在新课堂成为一种时髦，不可否认，它使课堂热烈了，学生学习积极性高涨了，学生的个性得到了出乎平常的张扬。然而，在这大概繁华的背后，我们也看到了一种个性化阅读教学的急躁和浅薄，令人对个性化阅读教学的开展深感忧虑。请先看下面一则课例：人教版（以下同）第五册13课亡羊补牢当教完第一自然段后，老师提出了一个征询题让学生考虑。师：文中的那个人觉察少了一只羊后，他是如何样做的？生1：羊已经丢了，还修羊圈干什么呢？生2（补充）：他不愿去
2、修羊圈。生3（补充）：后来，他把羊圈修得结结实实的。师（赞扬）：能通过下文来说，真不错！师：同学们，假设你确实是文中的那个人，你会如何样做呢？生1：我会把羊圈修起来，不让其他的羊再让狼给吃掉。生2：我会打扮成大老虎，用老虎的声音吓跑老狼（全班大笑，课堂气氛下喧哗起来，学生发言更积极了。）生3：我会躲在窟窿旁，等狼来了，用铁棍打死它。生4：我会挖一个圈套，让狼掉进去，再拾掇它。生5：我会用上带电的电线，电死老狼。 “阅读教学不仅是让学生解读文本，而且要让学生实现自我建构，在遭到情感陶冶、思想启迪、审美乐趣、文化积淀、语言开展的同时，实现对文本的超越，在历史与现实的沟通中，在文本立意和内容的视角转
3、换中读出新意，读出有创见的感悟。”也确实是说，读者的感悟体验只有根植于文本才能超越文本，作出个性化的解读。一、求同阶段：个性化阅读教学的根底。二、求异阶段：个性化阅读教学的关键。“那因而！棒打狍子瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅里。再往哪儿装呀？”这部分不仅是通过物产的丰富来表达出北大荒的可爱，而且更重要的是通过表达“物丰”的“趣”事来表达可爱的。他们认为：河水刚开化，藏了一冬的鱼都从水底游上来了。水面上挤挤挨挨的都是鱼，不计其数的小嘴，冒着不计其数的泡泡，波光粼粼。随手的一瓢都是满满的鱼，这是多么奇异！多么有趣的一幅图啊！难道表现的仅仅是物丰吗！还有，“穿得像个棉花包似的，戴上皮帽子、皮手套，提着根棍子
4、到草塘里去逮野鸡，追狍子，”闭上眼睛想想这个“猎手”该是个多么有趣的活雪人。而捉野鸡像拔萝卜似的的形象，也令读者忍俊不禁。这表现的难道仅仅是“物丰”“果然不提借船的事，只说诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些材料”）而且对来协助的友人诸葛亮也并不实情相告，（文中句：周瑜说：“我得吩咐军匠们叫他们成心拖延，造箭用的材料，不给他预备齐全。到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。你去探听探听，看他如何计划，回来报告我。”）明明明白周瑜在陷害诸葛亮，破坏大局，也没有告知诸葛亮，这算是一个忠厚老实的人吗？假设不是诸葛亮神机妙算草船借箭，那么，赤壁大战的历史将可能改写了。试想，没有对文章的充分感悟，能提出这么一
5、个有理有据的独特看法吗！在个性化的解读中，学生已经摸到人物特点的复杂性，多面性，学会了分析人物的辩证法。因而，我们是不是能够如此说，个性化阅读教学确实是老师引导学生在求同的根底上，进展的求异教学呢。三、再次求同，个性化阅读教学的目的。“这篇课文的成功之处在哪里？”一位学生稍加考虑后答复：“课文抒发了真情实感，这是课文的成功之处。”老师紧接着征询他：“” 这位学生说：“书本上写着 就像一股熏风扑面吹来，我们全家人的心中流溢着温馨，。同学们的声声征询候，是那么亲切，那么温顺，那么委婉。 ”老师让他坐下，请其他同学再找出文中其他三处的抒情句段。考虑：哪一处抒情写得不太好。大约过了三分钟，学生1举手说
6、：“我看文章最后一段写得不太好。”（我望着师生们在冷风细雨中慢慢消失的背影，突然想到一句话：“人间自有真情在。”）师追征询：“不好在哪里？”生说：“这一段中突然想到一句话，大概不太真实。”学生2发言：“我不如此认为。我望着师生们在冷风细雨中慢慢消失的背影是辞别时情景，后面加上这么一句突然想到一句：人间自有真情在能深化主题，点明友谊。事实上，抒情的记叙文有时也要插入一些所谓虚假话来以情感人。”学生3：我认为抒情要抒真情，要按照当时情景来写，不能用一些假话。最后一段读了使人恶心。学生4 不服：这个结尾起到了总结全文的作用，而且也点明文章标题，抒发“我”如今此刻激动的心情。后面一位学生插了一句：你说
7、这个结尾不好，你写写看。老师说：“老师也认为这个结尾有点虚情假意，不够自然，有矫情成分存在，下面请支持我们意见的同学动笔，把这段文字给换了。”5分钟后，一位女同学举手读了：“我望着师生们在冷风细雨中慢慢消失的背影，我对儿子生活在如此的集体中，从此能够放心，我在内心对儿子说：你要珍惜这份友谊。”师：你的后两句意思有重复，而且也不必提及要珍惜这份友谊。“学生1：我望着师生们远去的背影，心中感慨特别多，这确实是师生情、友谊。学生2：师生们在雨中慢慢地变成一个个小点，最后在我的视野中消失了。我再也操纵不住内心的感动，两行晶莹的液体从我脸上流下。同学们都认为这两个结尾直露了些。另一学生举手：”我倚在门口望着师生远去的背影，双眼模糊，朦胧中雨中一朵友谊之花盛开。“后面几人同学发出声音，作呕吐状。这时候，下课铃响了。老师总结说：”“转天，同学交上了他们的结尾，一类是保存”人间自有真情在“句。如：（1）我望着师生们的背影慢慢在冷风细雨中消失，不禁感慨万千：人间自有真情在。（2）师生们在冷风细雨中慢慢消失，而我的心中充满了平和：人间果真有真情啊！另一类是不写”人间自有真情在“。如：目送师生们在轻风柔雨中行走，风与雨丝将师生们的真情向四处发散，使得和风冷雨中洋溢着甜蜜的温馨，久久不散 上例教学之因而获得成功，我认为，老师在让学生充分地理解课文之后，紧紧围绕”