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1、语文论文之学生个性化写作才能的培养 语文课程标准在写作教学中有如此的阐述：“力求有个性，有创意地表达，按照个人专长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。”“鼓舞学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供宽阔的写作空间。”“在写作教学中，老师应鼓舞学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，防止为文造情。”可见语文课程标准中的这些阐述倡导的是个性化写作。过去在写作教学中，我每次进展完写作知识的教学后，都会读一篇范文，然后布置标题写作。可每次修正作文，总会觉察一些抄袭或虚伪
2、代言之作，而有亮点的优秀之作少之又少，因而，我便经常抱怨学生生活面窄，缺乏积累，根底太差。认真阅读语文课程标准后，才觉察学生不会写作文，除了兴趣之外，更重要的缘故是由于没有让学生面对生活世界，没有引导学生关注、体验和反省本人的生活，更没有参与建构本人的生活，因而，更谈不上让学生找到适宜表达的个性化方式。因而，学生害怕写作就可想而知了。假设让学生按照本人的生活积累，发挥制造性自由地写作，学生是否能写出值得一看的文章呢？而身为老师又该做些什么呢？为张扬学生的个性，我进展了一些尝试：一、建立写作素材库学生只有积累了丰富的材料，才能加强语感，在写作中做到游刃有余。1、 每天临睡前读一篇你“感兴趣”的精
3、巧的或富有哲理性的小短文，体裁不限。读完后认真地思索一下：这篇文章什么地点值得我学习，为什么？选择的文章一定是你感兴趣的，否则你会昏昏欲睡，什么也看不进去，也就不会从文章中有所得，有所获。这一尝试的理论按照为“读书破万卷，下笔如有神”。2、 平时阅读中觉察的名言警句、诗词、好的词语、语段，都要摘录下来，而老师在教学中也会把一些好的素材推荐给学生。如在教学藤野先生一课时，将自题小像和自嘲介绍给学生。既能够加深对鲁迅先生的认识，又能够丰富学生的素材库。这一尝试的目的是在写作时能够信手拈来。3、 每天收看新闻联播，既能够理解国家大事，培养学生的参与认识，又能从中获取信息，开阔视野，丰富材料。这一尝试
4、能够使学生在写作中拓宽创作的思路。以上三点尝试使学生在阅读和生活中进展了写作学习，而这一学习是学生在老师的引导下不断反思其生活，积累、扩大生活经历的过程。二、善加利用文本进展教学教学中，老师并没有对写作知识进展一整套标准系统的讲解，而是将写作知识浸透在阅读教学中，让学生按照本人的生活积累和生活经历进展个性化写作。因而，学生有时机在轻松、自由、民主的气氛中放飞心灵，寻找到自我，也学会了把社会价值和意义的写作融入深化的个人经历与个人经历之中。因而有了“享受西部开发政策”中“免除学杂费”的喜讯；有了“汶川、舟曲地震”中的那确实是爱；有了关爱弱势群体的所见；还有了涉及人类爱的心灵思索的当爱休眠-多元智能理论认为：“写作是一种随时可供我们运用的探究方式，能够导致觉察、觉察，以及对本人本身、我们的感受和一般的世界有新的学习。”个性化写作主张回归生活世界，要求学生面对生活世界时，冲破各种束缚，以独特的方式积极地参与和建构本人的生活世界。用本人的眼睛去观察，用本人的心灵去感受，用本人的双手去描绘，使我们的生活世界更加摇曳生辉、奇光异彩。如是如此，语文课程标准中的写作就不再是一项必须完成的单调而乏味的任务，而是走进生活世界的自然结果和最终表现。就真正成为了我想写，我要写了。