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1、语文论文之激发诱发逼发利用“三发”，训练制造性思维 张红梅小学语文教学，通过教材要素和教学手段的“激发”、“诱发”、“逼发”，能够到达训练学生制造性思维的目的。一、激发。主要是激发学生的求知欲。1、设悬布疑。如教学金色的鱼钩，可先出示一枚一般的鱼钩，引导学生质疑：本课课题为什么说鱼钩是“金色”的？以激发学生制造思维的动力，挖掘文本主旨。又如教给颜黎民的信，开头可设如此的疑征询：“鲁迅先生给颜黎民的这封信是回信，那么颜黎民给鲁迅写的信，讲了什么内容呢？”学生自然有各种猜想，老师进而指出：“要明白颜黎民给鲁迅写信的内容，只有认真阅读鲁迅先生这封信，才能体会出来。”如此，学生便以热烈情绪投入学习课文
2、，探究“另一封信”的制造性活动之中。2、多向考虑。如教学完一只狼能够征询：“假使卖肉人既不爬上树又不诱狼吃肉上钩，还有什么脱险方法？”学凡卡可设征询：“要是凡卡不写错地址，想象一下爷爷收到信以后将会如何样？”。3、续、扩、缩、改。如狼和小羊，最后当狼向小羊扑过去，小羊会如何样？让学生作续写或扩写。有的课文可作缩写或改写，这也是一种制造性练习。4、小练笔游戏。快速构思，从正面任意写一位同学的外表，鼓舞用上新颖的比喻和写法，然后学生自由朗读，大家来猜写的是谁。二、诱发。在学生考虑征询题的时候，老师擅长架“桥”，诱发学生的制造性思维。1、探究、辩驳。如教飞夺泸定桥，诱导学生争辩探究有无其它方式拿下泸
3、定桥？为什么要“飞夺”？从而提高制造认识，加深对课文的理解。2、逆思、求异。能够把教科书中的某些童话、寓言，运用逆向思维的方法，颠倒过来进展联想、扩展。有个老师出了个我希望东郭先生是如此的人的标题，学生们就写出了些与课文中东郭先生性格截然相反的寓言故事。3、制造性复述。对故事性较强的文章，让学生用“本人的话”，在原有故事情节的根底上，合理扩展，形象描绘，这对诱发学生的制造性思维大有裨益。4、制造作文。命假想性的作文题假设我是班主任、假设我是猫，写科幻作文、学写童话等，以激发兴趣，引导思索，借题扩散，主动求异。三、逼发。逼发是以直觉思维处理征询题，促使潜在的制造性思维才能得以表现并提高。1、质疑速答。教学时，可请几个同学站起，对提出的征询题抢答，看谁迅速灵敏，答得快，答得准。2、有奖竞赛。如分组智力竞赛、即兴式口头或书面作文赛、自编自讲故事赛、诗歌朗读、各种讲演等。3、制造性考试。试卷对根底知识、智能、制造力三者都考（按一定比例）。如试卷中能够展示一幅画，要求按照这幅画，作制造性想象，写成文章。又如，通过某一句句意，描绘形象画面。如我的“自白书”中“哪怕胸口对着带血的刺刀”