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1、语文论文之语文教学应促进学生习得才能的开展 语文老师多年来，就在心中郁积着难言的苦衷，只征询耕耘难征询收获，我觉得主要缘故是重讲轻习没有把习放在语文教学的重要位置上。那么语文老师如何去支撑促进学生语文习得才能的开展呢？一、实现课堂教学活动的转变传统的语文教学主张以讲为主，韩愈的师者因此传道授业解惑也确实是对这种观念的经典性解释。相当多的老师用本人的阅读经历代替学生的阅读感受，把备课的结果直截了当灌输给学生，使学生失去了本人阅读本人探究本人领悟的时机。长期的教改实践说明，老师应改变课堂中的传统角色，扮演好组织者引导者或是效劳者的新角色。应尊重学生考虑的权利，给学生营建主动参与的气氛和条件，努力促
2、使学生自主性和制造性的开展。这种平等的互相尊重的以学生主体实践活动为根底的课堂才是深受学生欢迎的有活力的学堂。二、激发培养学生对语文课堂学习的兴趣子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发和培养学生的学习兴趣是陈旧而又富有生命力的话题。兴趣是起点，兴趣是最好的老师，语文教学中也不例外。学生爱好学习的本质是学习活动出于本身的需要。这一方面和学生的学习目的，学习动机有关，另一方面和老师设计的教学目的，教学活动是否符合学生的实际情况有关。老师要想方法使教学目的内化为学生学习的目的，调动学生本身的动力系统。那么在语文课堂中如何做呢？1、在语文课堂学习中，按照课文内容，借助一定可行的操作方法，能
3、较好的激发学生的学习兴趣，并有效的完成教学任务，如：表演、绘图、演示、辩论、配图配音等。但是应留意的是再多的操作方法也只是手段，一支杠杆，它有利于启动和调理课堂气氛，但不是目的，要防止喧宾夺主。2、调动学习的兴趣要留意深层次的挖掘，充分利用教材内容，让学生体会情趣、谐趣、理趣、志趣的高档次兴趣。3、使不同层次的学生都能获得成功的体验。三、整个语文教学中都要以培养语感为轴心语感是语文才能的核心，培养语感是培养语文才能的关键。从某种意义上来说，语文教学确实是语感教学。1、培养学生的语感，要让学生在反复的言语活动中去感知去理解去直觉，老师无法越俎代庖。2、将所感受的言语对象转化为语感的实践主要是读。
4、多读、熟读能将客观的言语对象内化为主观的语感图式、在教学要特别留意“美读”。美读确实是“读进去，读出来”3、语感的培养更需课外的泛读。语文老师要肯花时间去关怀，指导学生的课外阅读。4、语文老师应该有计划地凭借言语技能训练这个中介将言语与语感知识转化为言语才能及语感才能。总之，语文老师要通过对学生语感的培养提高学生语文素养，促进学生习得才能的开展。四、向学生传授学习方法，并指导学生在实践中灵敏、纯熟地运用，逐步培养学生独立学习的才能，为学生终生的习得打下扎实的根底第斯多惠说：“不称职的老师强迫学生接受真知，优秀的老师则教学生主动寻求真知。”当前的语文教改的趋向是要实现由关注老师的教走向关注学生的
5、学，把学生从“被动接受知识的容器”转化为“能动、主动学习的探究者”。南昌二中已退休的特级老师潘凤湖从一九六三年就开场进展的教读法教改实验，确实是从查字典选义、概括句层段意、分段归纳中心到整体分析鉴赏教给学生一整套的读书方法，他的学生爱读书，会读书，促进了各科的学习，同时将终身受益。学会生存一书中早已指出：今后的文盲不是不识字的人，而是不会阅读不会学习的人。只有教会学生学习的学习才能事半功倍地培养学生的语文才能和自学才能，为学生终身自主开展打下坚实的根底。五、言语技能训练是语文教学的根本途径才能的构成与开展是在掌握和运用知识技能的过程中完成的。语文课应该用大部分时间来逐项有计划的进展言语才能技能
6、训练。听、说、读、写的技能不是听老师讲出来的，而是学生本身通过反复练习、训练逐步培养出来的。老师还必须引导学生将构成的技能自觉的反复的在课内外，在语文及各科学习中迁移运用，使语文才能不断构成与开展。另外值得一提的是良好的思维质量关于促进学习习得的开展起着关键性的作用。六、老师必须不断加强本身的语文涵养，努力提高本人的语文教学水平详细而言，课堂教学要“精”，要讲求质量。俗话说，“课堂得法，课外受益”。只有精要、优化的课堂教学，才能更好地促进课外的习得，使课内的质转化为课外的量，这个过程也确实是学生语文才能开展的过程。七、创设和谐情境，鼓舞学生合作学习合作学习不仅是一种学习方式，更重要的是一种教学思想和教学方式。在教学中建立一种互相接纳、互相学习的友好人际关系，这不仅有利于使学生获得集体认识，也极大地激发学生的主动性、积极性和制造性，使他们获得自我的充分开展。语文老师在处理学得和习得的关系时，既不能忽略其中任何一方，也不能走极端，构成片面性。我们应该明晰学得是最高层次的学习，学得只有高于习得，才能促进习得，但是学得又必须遵照习得的规律。