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1、语文论文之低段语文如何提高教学质量 教学质量是学校的生命线，是办学教育的永久主题。而在我区经济迅速开展的今天，教学质量却相对落后，不能习惯经济社会的迅速开展，也不能满足人发群众对优质教育日益增长的需求。站在教育第一线的我们，深感肩上责任的严峻。回忆本人多年来的语文教学工作，使我感遭到了语文教学中的微妙，吸引着我去探究和觉察。如何提高小学生低段语文水平呢？我认为应该从以下几个方面入手：一、 培养学生学习语文的兴趣要让学生对语文学习充满自信，让学生相信本人一定能学好语文。在教学中，老师要擅长应用多种方式的活动，如背诵古诗、朗读课文以及写字竞赛等，让每个学生在活动中充分表现本人，并从中觉察每个学生在
2、语文学习中的闪光点，加以表扬和鼓舞，协助学生树立起学好语文的自决心。首先，按照小学低年级儿童以形象思维为主这一特点，老师在课堂教学要充分利用实物、模型、形象化的语色彩丰富的挂图以及表演等教学手段，充分调动起学生的学习兴趣。如：在一年级汉语拼音的发音方法：“张大嘴巴、”，在引导学生看图得出的形象：“圆圆脸蛋羊角辫”。其次，在小学低年级语文教学中应给学生营建宽松愉悦的学习环境，小学生假设在课堂上心情宽松愉快，那么他们的视觉，听觉就特别灵敏，经历力会大大加强，联想也会更加丰富，学习效率自然会大大提高，学习潜力能够得到更充分的发挥。按照小学生向师性的特点，老师应向学生倾注本人大量的爱。在教学中尊重学生
3、师生之间互相理解、互相尊重、彼此信任，使课堂气氛民主、和谐，在轻松愉悦的环境学生会特别自然的进入角色，逐步变被动学习为主动学习。二、对学生识字才能的培养“识字、写字是阅读和写作的根底，是语文教学的一项重要任务。新课标在识字、写字方面，实行”认写分开“，提出”认识“、”学会“两种要求，在第一学段明确提出要”多认少写“。”多认“，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入汉字阅读阶段。这不管对培养阅读才能，仍然对培养获取信息的才能都有重要意义。”低年级学生在识字中，音、形、义三方面，字形是难点。因而，我们必须从处理字形开场培养学生才能。首先，应该让学生掌握汉字的构字规律。让学生学习了根本字
4、、根本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后，通过学生和老师总结掌握汉字的构字规律。如：学习“园”字时，让学生想象是在“元”字外面加上围墙“囗”确实是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。其次，在轻松愉快的学习中打破字形难。点刚入学的小孩年龄小，留意力不集中，易于疲劳，教学时要采纳多种方式方法，激发学生情绪，使他们在兴趣盎然中边玩边学，采纳灵敏多变的教学方法让学生在轻松的环境中掌握难点。如：编口诀、排队组字、抢卡片、编故事巧记字形等方法，让学生掌握字的特点。第三、让学生开放识字。识字教学中，老师要树立“大语文”观，加强书本知识与生活实际的整合，走出语文课只教“语文书”的怪圈
5、，有针对性地将语文学习引向生活。通过让学生在生活、活动和练习中，培养学生的识字才能。三 、对学生写字才能的培养写字教学比拟单调、乏味，小学生年龄小，自控才能差。指导学生练字，假设只是一味地向学生讲解偏旁部首、构造外型，只是机械重复点、画、钩、挑等写字技巧，久而久之，学生就会感到乏味。“兴趣是最好的老师。” 老师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，协助学生寻找出隐含在写字中的童趣，那么写字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。对学生写字兴趣培养应表如今“写前激趣、维持兴趣、强化兴趣”三种。写前激趣，确实是让学生一上课就产生浓重的写字兴趣，老师一定要注重写前的导入，采取不同的方式激起学生的写字欲望。如
6、，按照学生崇拜名人，喜爱模拟名人的心理，搜集古今书法大师青年时代练字的传说故事，讲给学生听，从而激发学生热爱写字的感情或者把学生的字在班上进展展览，让学生构成你追我赶的场面。维持兴趣则表如今老师采取生动讲解，直观演示和练评结合等措施，注重维持学生的写字兴趣，使学生在整个习字过程中不断轻松愉快。强化兴趣，它主要讲的是练好字不是一朝一夕的事情，必须有一个长期的训练过程，勤练是写好字的保证，同时也是强化兴趣的唯一途径。只有引导学生通过勤练，才能使学生逐步把字写端正、美观，才能使学生逐步感遭到成功的喜悦，才能使学生对本人的练字决心日积月累，因而在这一环节应让学生多加练习。四 、对学生朗读才能的培养低段
7、的小孩热情爽朗，极易被新鲜的事物所感染。他们有着丰富的感情和表情，更有着强烈的表现欲望。一节好的语文课应当书声朗朗，以开展学生的思维，而不是被老师烦琐的分析和提征询占据大量时间。读书时间不够，读书次数和阅读量都不够，语言的吸收和积累太少，这必定阻碍到学生的表达。因而，在课堂教学中，我们要把时间还给学生，让学生真正成为课堂的主人，让他们本人在读书中理解体会，他们本人能处理的征询题就放手让学生本人去处理。低段的小孩留意力不太集中，容易厌倦一遍又一遍重复的读书，这就要求我们老师采纳各种方式来激发他们的兴趣。传统上认为，一节课总是老师先范读了再让学生模拟老师读。事实上，在学生还没有处理生字词，没有深化
8、理解文本时，怎能按老师的期望读呢？我上课时还经常觉察，特别多小孩一打开书小嘴就跟着打开了，还没等老师范读呢，他们就兴奋地读个不停，根本不听老师的要求。最开场我特别生气，觉得他们不应该破坏我的教学计划，打乱我的思路。因而我强迫学生停下来听我范读，然后再读。但是如此也打破了学生原有的激情与热情，我的范读并没有获得什么本质性的效果。通过不断的反思与总结，我终于决定放弃我原有的这种教学方式，按照学情，尊重学生的需要，在他们想读的时候让他们放开嗓子读，我一边巡视一边个别指导。在读的过程中，学生假设遇到了不认识的字，他们往往能够按照所学的方法自主地去处理它。然后通过学生的反响，按照学生的学情我再决定这篇文章是否要范读 .我认为：只要你在你岗位上再多一份爱心，多一点细心。多一点热情，多一点执著，多一点研究，多一点付出，多一点反思，相信我们一定会提高教学成绩。