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1、语文论文之以读为本 读悟结合 阅读教学，读是根本。它是学生对课文感受、品味、揣摩、领悟的最重要、最根本的手段，是阅读教学过程的主旋律。读决不是目的，通过读去理解课文的内容、思想、感情、意境、情趣等，才是读的意旨所在，也确实是通过读来实现悟，在悟之后能更好地读。读悟结合，才是真正意义上的读。以往，在特别长一段时间里，阅读教学往往是以理解思想内容为目的，老师对课文内容作过多的讲解分析，繁琐的一征询一答挤掉了学生读书的时间，又如何能让学生感悟文章语言文字的内涵，来丰富语言的积累呢？因而，做到以读书训练为主线来安排整个教学过程，就显得尤为重要。以读书训练为主线，确实是在老师的指导下，让学生进展目的明确
2、、步骤合理、检测严格的阅读实践，整个教学过程确实是学生从不会读到会读，再到掌握读书方法的过程。至于老师的讲解、提征询、练习等，都应该有机地穿插在读书训练的过程中。详细操作策略如下：第一步:自读感悟，整体感知自读感悟、整体感知是指在课文学习的初始阶段，学生运用已有的语言才能自读课文，通过初步的整体阅读，凭借语言文字对课文内容建立初步的印象，为进一步凭借课文进展语例训练，感悟语言、培养语感打好根底。这一阶段主要是让学生自觉能动地感知课文内容。如今的读要求学生读通课文，读准字音，不添字，不漏字，不读错字。通过读，让学生初步理解课文主要内容，并在语言环境中学习生字。老师应充分相信学生，由于他们本身已有
3、一定数量的字词储藏，也积累了一定的生活经历，只要激发学生的阅读动机，调动学生已有的生活经历，他们完全有才能去读明白课文，感知内容，并对课文语言表达方式有一定的感悟。在这一阶段，老师的作用就要激发学生的阅读动机，引导学生把课文读好，引导学生勤查工具书，对来自学生的反响信息要及时加以梳理,使之系统化。同时还能够抓住文章的打破口，设计相应的作业，及时检测学生的阅读效果。如课文中写了什么事，什么人，是如何样的人，写了具有什么特点的景物等等，这些都能够让学生通过个体的阅读实践自行处理，并通过师生之间的交流，把本人读明白的，感悟到的用本人的语言表达出来。第二步:研读领悟，知情明理语文教学强调感悟，表达了“
4、寻言明象悟道”，“披文感物体情”这一学习汉语的根本规律。学生通过读书去理解课文，读出语言文字所表达的形、情、味、神，理解就到位了。老师是学生学习的指导者，在学生充分自读感悟，整体感知课文内容后，老师就应引导学生抓住课文中一些语言特别优美，含有文化底蕴或人生哲理的典型语段，作重点指导，通过各种方式的读的训练，知其情、明其理，让学生领悟语例的内涵，获得语感。1、抓关键词，知文中情“知情”即读书要体会字里行间的情感，要得其“弦外音、味中味”，要读得入情境。为了使学生知晓文中情，老师要擅长点拨，要点在关键处，拨在不明白时。教学时，假设我们能抓住一些提示文章内在联络的关键词语，就能更好地理解文章的精华，
5、掌握语言的表现技巧和积累好词佳句。有位老师在教学伟大的友谊一课的第一段时，抓住关键词“共同”，读与悟的结合就表现出特别强的艺术性。老师一开场就提了一个有趣的征询题：“这一段在语句写法上有明显的特点，能看出来吗？”“共同”来说明马克思和恩格斯是好朋友。更妙的是，老师没有让同学说出这个特点，而是要求学生通过朗读中腔调、语气的变换，“读”出这个特点，而其他同学则按照朗读的表现，“听”出这个特点。因而，朗读的同学把“悟”到的内容用重音读出来，听的同学也从这种语调中证明、加强了本人已有的领悟。就如此，读与悟的结合在两个阶段和两个层面上得到了实现：先读后悟，悟后再读；默读中自悟，朗读中互悟。同时，在领悟课
6、文内容的过程中，也培养了学生的朗读才能和语感才能。2、抓中心句，明文中理在语文教学中，老师的主导作用往往表如今如何指导学生巧妙地寻找理解语言文字的切入点。找准了切入点，就能够“牵一发而动全身”，使学生在整体感知语言文字的根底上，找到开启课文宝库的金钥匙。而课文的中心句往往是理解课文思性内容的切入点，老师应引导学生学会抓住中心句，在语言文字的前后联络中自读、自悟、自得。如在教学林海一课时，我们要抓住“亲切、温馨”“亲切与温馨”的感受是如何样产生的？文中使我感到“亲切、温馨”“兴国安邦”3、抓典型语段，悟写作方法第三步:熟读成诵，积累语言“胸中常有臆，下笔如有神”。以上是我通过大量的阅读实践，吸收
7、当代语文教学的最新成果，逐步探究出的一条以学习语言为本，以读书训练为主，优化阅读教学过程的操作思路。那么，读书时间多了，学生是否会感到厌倦了呢？处理这个征询题的关键是老师主导作用的充分发挥，如何充分调动学生阅读的积极性，使学生百读不厌呢?1、创设情境，激发情感从心理学的角度讲，情感总是在一定的情境中产生的，情境要素往往对人的情感其感染作用。因而，在阅读教学中，创设一定的情境，又辅以抑扬顿挫的朗读，能使学生如临其境、如闻其声、如见其人，感受文中包含的情感。课堂上，老师要按照教材的特点和学生的学情，创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。另外，“以读为本”，并不排挤老师的讲解，事实上，老师精彩
8、的讲解也能唤起学生的情感，引起学生的共鸣，调动读书的积极性，促进阅读质量的提高。如有位老师教学小珊迪一课时，不断以形象、生动、而富有情感的过渡语言，来激发学生的情感，并以此来串联整个故事情节，让学生积极投入到整个读书学习过程中去。如一开场，老师就像讲故事般的向同学们娓娓道来：在酷寒的天气里，有一个悲伤的小男孩，穿着薄弱的衣服，在一家旅店门口卖火柴，他确实是文章的主人公小珊迪，想理解这一催人泪下的故事吗？请同学们本人认真读读课文如此通过老师的语言调控，调理课堂教学的气氛，摆脱了情节分析的误区，把大量的精力放到学生的读书考虑上，开展了他们的语言。 2、方式多样，百读不厌朗读的方式纷繁多样，不一而足
9、，但各种方式的朗读有各自的功能和适用范围，为激发学生读书的兴趣，坚持采纳灵敏多样的读书方式。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要借助读来协助学生分清段中的内容层次时，宜用引读；当需要渲染气氛、火上浇油时，宜用齐读老师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的方式，让他们各尽所能。(1)比方“带着征询题读”，读书有目的，一边读，一边想，学会读中考虑，自主探究，读有所得，到达自能读书。（2）“自由选择读”，从学生的兴趣入手，激发学生的主动性，使学生爱读书，并成为自觉适应，进而拓展学生的课外阅读。（3）“开火车读”使课堂
10、上书声朗朗，人人参与；再如“小组竞赛读”、“对手挑战读”等灵敏多样的读书方式，是学生百读不厌，常读常新。老师从旁加以示范指导，学生徜徉在标准语言的海洋里其乐融融，如此，不仅调动了学生读书的积极性，也促进了学生的合作学习，培养了他们的协作才能和创新精神。3、组合迁移，培养才能为防止一味诵读带来课堂教学单调乏味的弊端，在教学中应引导学生以读为核心，制造性的把读和复述、表演、写作等方式有机的结合起来，从而构成一种新型的阅读教学方法。（1）读述结合。把学生自读课文与指导复述结合起来，如遇到课文内容比拟粗浅，学生容易读明白的情况，就应该倡导课文的内容让学生本人处理，把复述课文提早，指导学生运用语言，把课
11、文语言内化为本人的语言。（2）读演结合。把阅读和表演相结合，在学生阅读的过程中，通过表演来指导朗读，体悟语言的魅力。如笋芽儿一课的教学中，通过师生共演课文童话剧，体会笋芽儿在春天里破土而出，长成一株强壮的柱子的生长过程，从中理解“撒娇”、“央求”、“骄傲”等词，揣摩文章用词的精确与生动。（3）读写结合。把阅读和写作结合起来，在阅读中抓住文中未加展开的情节或留下的空白点，可让学生按照课文的思想内容，通过合理的想象，或扩写，或续写，或补写，通过写句成段来实现读写迁移。如学完小珊迪一文后，请学生补写小珊迪被马车撞了以后，是如何样叮嘱弟弟把钱还给先生的一段对话，写完以后，通过本人动情的朗读，同学的评议
12、，再次感受小珊迪老实仁慈的质量，到达了传统的思想教育所无法到达的教育效果。语文教学确实是要以学生诵读原文为主线，通过多种方式，联络学生已有的知识和经历去领悟课文的内涵。从而促进对课文的感悟和语言的积累，进而最大限度的开发学生的阅读潜能，提高阅读才能。4、注重评价，鼓舞兴趣朗读之后，要留读后评价的时间，通过评议，强化对朗读的鼓舞功能、诊断功能、和评价功能。用鼓舞来评价学生，不仅能使优者更优，而且能较好地施行差异教学，让差生享遭到成功的喜悦。在朗读教学中，我经常毫不吝啬、毫不掩饰地将鼓舞送给差生，鼓舞他们大胆读、大胆演，如，“今天，你朗读得真棒，把老师带入了一个奇异的境地！”“哇，原来你朗读的声音这么好听，你真行哪！”并以此来鼓舞学生多诵读，在诵读实践中增加积累，开展语感，加深体验与领悟。综上所述，采纳以读书训练为主线来安排教学，确实是要使学生通过多种方式的朗读，深化体会课文的思想内容，理解语言的精确性、鲜明性和生动性，丰富语言的积累，开展语言，提高语文的综合素养。