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1、语文论文之预习是提高自学才能的重要环节 学生如何样习惯当今的教育情势呢？唯一的答案学生只有掌握了科学的学习方法，具备了较强的自学才能，今后才能独立地探究新的科学领域，索取新的知识。要提高学生的自学才能，就必须狠抓“预习”这一环工作。预习是学生本人探究，本人动脑，本人理解的过程，也确实是本人学的过程。通过预习，学生的自学才能得到了锻炼，而提高学生的自学才能正是语文教学的重要任务之一。因而，预习是语文教学落实素养教育的关键之一，是提高学生自学才能的一个重要环节。一、预习的收效1、强化了学习动机，提高了学习积极性学习动机是直截了当推进学生学习活动的内部动力。在预习过程中，学生带着征询题自读课文，一种
2、强烈的求知欲驱使分们认真读书，积极思维；在听课的时候，本人到底解答是否正确，老师和同学将对本人的解答如何评价，一股强烈的好胜心又促使他们认真听课。整个学习过程，学生都处于亢奋状态。学生只要有了动机，就有了学习的积极性和制造性，学习对他们来说就不是负担，而执著追求。2、自我的探究，打好了留意定向的根底学生通过预习，初步进展了探究，什么地点已学明白，什么地点还不会，心中有数。促使学生把留意力集中在难于理解的知识上，而加强了听课的目的。如此，在学习中对不明白的地点，他们会听得更专心。这从心理学的角度来讲，为上课制造了有利的心理状态，打好了留意定向的根底；用教育学的理论说，带着征询题上课，求知欲更强。
3、变被动为主动。能够大大减少老师的无效劳动。3、及早掌握了学习信息，教学有的放矢学生在进展预习时，老师巡视理解；预习完毕后，老师进展检查。在这期间，老师及时理解学生对教材的掌握情况。老师还能够从学生提出的疑难征询题中测知学生的知识根底。因而，老师就能够抓住重点、难点，有的放矢地进展教学，防止了平均使用力量及主观主义的倾向。老师针对学生的难点教学，效果也就会更好了。4、人人获得了练习时机，学习素养提高不安排学生预习，直截了当进展讲读分析，课堂上往往只须几个优等生得到练习的时机，大多数学生只是“陪客”。一些中下生还未考虑成熟，优等生早已举手发言，把正确的答案告诉了大家；还有一些懒惰的学生根本当有动脑
4、。吃现成包子的人永远也学不会做包子，不通过自学实践，永远也提高不了自学才能。自学才能低又何来提高学习素养呢？进展了预习，学生按照单元学习目的，自学提纲，本人动脑动手练习。如此每个学生都有训练的时机，学习的素养得到相应提高了。5、培养了阅读书籍兴趣，课外知识丰富由于学生在预习中逐步养成了边读边考虑的良好读书习惯，在预习课文中将会觉察特别多疑征询，这些疑征询，通过教学有的可能处理了，有的可能没有处理或没有完全处理。青年儿童的求知欲是特别旺盛的，特别自然会产生处理这些征询题的迫切愿望；假设老师因势利导，适当加以启发与指点，学生就会产生阅读才能，他们将投入到科普读物的阅读中去，如此，预习就起了“牵一发
5、而动全身”的作用。“预习”这一环工作抓得好，就能有效地提高学生的自学才能，如此一来，就能够全面提高学生的学习素养。二、预习的设计1、抓住共同特点，安排预习内容；留意学生差异，分层设计。1）一个班的学生，就学习根底和学习的素养来说是有一定差异的，也有共同的弱点。如即便是小学六年级的学生，理解事物也往往是孤立的，不留意它们的内在联络。反映在阅读上，理解支离破裂，抓不住重点，深化不下去。针对学生的这个弱点，要有认识地安排预习，让他们逐步理解体会一篇文章中词、句、段、篇与中心内容之间联络。例如我的战友邱少云一文是一篇同学们早已熟悉的英雄故事，为了激起学生学习了新课的兴趣，到达稳定知识，培养自学才能的目
6、的，针对教材特点，从学生实际出发，设计预习题：课文中有个词叫“文风不动”这个词在哪个句子出现的？什么意思？课文中哪些地点表现出“文风不动？”这个词集中表达了邱少云的什么精神？“牵一词”，“动全文”，从而理解字、词、句、篇与中心内容，中心思想之间的有机联络。又如将相和一课的预习中，也作类似的要求：这篇课文讲了几个小故事？文章中前两个故事写谁的事？为什么用“将相和”作标题？同学们通过认真默读和考虑，理解到前两个故事虽是写蔺相如的职位反而比廉颇高，因而文章必须如此安排。由此可见，三个小故事不是孤立的，而是有内在联络。2）一个班的学生除了共同的弱点外，还存在新闻记者才能的差异。程度好的学生能自觉运用学
7、到的预习方法按照目的去预习；而阅读才能差的学生读书吞吞吐吐，生字还不会查，文章的段落分不准，主要内容根括不上来。按照这个现状，要变“一刀切”、“一锅煮”的做法，对不同的学生安排不同的预习目的。以给颜黎民的信一文为例：对阅读才能较差的学生，目的是：1）把课文读通，不读错，不添、不漏、不颠倒。2）借助工具书，学会本文的生字词。对阅读才能较强的学生，还要理解：1）鲁迅先生在信中说了哪几件事？主要说了哪件事？这件事分几层写的？如此的考虑题实际上是结合训练重点，掌握文章的主次。如此的预习要求，好的学生能“吃得饱”，根底差的学生也能“办得到”。随着学生自学积极性的提高，努力协助才能差的学生完成第一层的预习
8、，逐步增加第二层的预习，尽快缩短他们之间的间隔。2、围绕训练重点，按部就班；抓住教材特点，灵敏安排。教材中每篇课文，体裁不尽一样，训练重点各有侧重，因而设计预习还要从教材特点出发。A、小学高年级语文教材中分别安排了三十二个重点训练工程。语文教学的全过程都要紧紧围绕这些重点训练工程组织教学，预习因而也不例外。但这种预习并不等于老师把重点训练工程直截了当交给学生去理解，而是要促使学生围绕重点训练工程去读书，去考虑，去寻找征询题，做一些必要的预备。如难忘的一课重点训练要求“真情实感，恰如其分”在布置预习时，擅长围绕训练重点，从而使学生的自学才能得到锻炼。B、设计预习时要留意表达不同体裁的教材特点，使学生逐步掌握学习各类文章的规律。卖火柴的小女孩是一篇童话。童话的主要特点是运用丰富的想象或梦想来反映现实生活，文中不少地点写小女孩由于梦想而产生的情景（幻景）设计了下表。（表略）这些铙有兴味的预习题，激起了学生学习新课的欲望。尽管不少学生看过安徒生童话，然而学习该文时，兴趣浓，积极性高。不但学明白课文，憎恶黑暗的社会，同时在学习中掌握了童话的特点。设计预习征询题时留意从教材特点出发，就能够防止“清一色”，“流于方式”。如此既能唤起学生的学习兴趣，又从不同色度掌握了学习规律，进一步提高了自学才能。