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1、语文论文之“高效”语文课堂教学离不开“活” 【摘要】义务教育语文课程标准（2011年版）教学建议中提到：“充分发挥师生双方在教学中的主动性和制造性。”并再次重申了老师与学生在课堂教学中的地位：学生是语文学习的主体，老师是学习活动的组织者和引导者。而时下，如何打造高效语文课堂教学成为抢手话题，也成为我们攻克的课题。我认为：语文课堂要想获得高效，关键是要能激发学生的求知欲，让学生“动”起来。老师只有把课堂还给学生，把学习的权利还给学生，变被动为主动，变老师单一的讲解为师生互动、生生互动，如此小孩们才能焕发出他们勃勃的生命力，才能获得健康的开展，提高语文教学质量。【关键词】活；高效；阅读教学【正文】
2、目前，随着素养教育思想的贯彻落实，小学阅读教学改革也呈现出活力勃勃的景象。但是，我们仍经常看到，课上要么老师从头串讲到尾，要么被个别才能强的学生占据，关于绝少数学生来说，由于他们长期处于被动、陪衬的场面，久而久之，也就失去了学习的兴趣、决心，失去了主动学习的认识。他们适应于听别人发言，适应于老师“一口一口地喂馍”，学习的依赖性越来越严峻，主动制造的火花逐步熄灭。阅读教学，这一本来丰富多彩的教学内容，却使学生感到单调乏味，失去兴趣。究其缘故，阅读教学无视学生主体作用的发挥，轻视学生学的活动过程，由此导致学生读书、考虑、讨论、质疑征询难的时机与时间减少，学生大多处于被动状态，参与认识不强。教学活动
3、是师生的双边活动。学生是否积极主动地参与，是是否到达优质高效课堂教学的首要条件。课堂上，老师的作用在于组织、引导、点拨老师要发挥主导作用。学生要通过本人的活动，获取知识尊重学生的主体地位。既然，教学是师生的双边活动，这就要求我们发挥好本人作为组织者和引导者的作用，调动学生学习的兴致，充分享受和谐高效的语文课堂这一过程。因而说，课堂舞台上的主角不是老师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。因而，必须打破老师独霸讲台的樊篱让老师走下讲台，退隐幕后，参与学生学习；让学生走上讲台，展示才华，参与课堂教学。如此势必能激活学生学习语文的欲望，使他们更好地积极主动地投入到语文学习中
4、去。让学生走上讲台去当主角，去说出本人的见解，去“演”绎人生的精彩。一、师者善“导”，学者会“演”“活”的关键老师是学习活动的组织者和引导者，是整个课堂的“导演”，在语文课堂教学中，要转变观念，把学习的主动权还给学生尊重学生的主体地位，以生为本。因而，老师要舍得放手、放权，变学生的被动学习为主动探究、求知，变老师单一的讲解为生生互动、师生互动。师者善“导”，是学者会“演”的关键所在。（一）导语激发兴趣师者善“导”，这就要求老师在一年级上册课，就要擅长创设学生感兴趣的内容导入课文的学习。一位老师为了让学生迅速而有效的进入人教版第七册跨越海峡的生命桥一课的学习，她用图片如此导入新课：师：你最喜爱的
5、体育明星是谁？生：姚明。（出示姚明成为骨髓捐赠志愿者的图片）。师：2005年9月姚明在北京参加了中国骨髓库校园爱心之旅启动仪式。有记者现场采访他。（出示一名记者采访姚明的对话）记者征询：你是真捐，仍然假捐？姚明答：一旦需要，立即就捐。记者征询：假设正在举行一个重要的竞赛呢？姚明答：有什么比生命更重要的？（板书课题，齐读课题）第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于鼓舞、唤醒、鼓舞”。小孩们犹如那含苞欲放的花朵，老师要擅长用本人的智慧去开启它，让它在温和的春风中绽放。上述片段中的老师从学生感兴趣的体育明星入手，拉近学生与文本之间的间隔，为学生学习课文奠定了情感的根底，引起了学生强烈的阅读
6、兴趣。如此的课堂才会活力勃勃，充满活力。（二）赏识激活思维老师要从课堂入手，为学生创设一个被赏识的气氛，让他们遭到赏识，树立自信营建轻松愉快的课堂气氛。赏识教育能激发学生内心的潜力，把成长的欢乐还给学生。当学生专心听讲时，老师投以赞许的目光；当学生发言精彩时，老师不惜尽情地鼓掌。课堂上多用“你真聪明！”“你的征询题提的真妙！”“我喜爱你这种考虑征询题的方式！”“我赞许你这种与众不同的答复！”等等。在教学过程中，注重鼓舞学生大胆发言，即便学生说得吞吞吐吐、吞吞吐吐，都给予确信和赞扬，让他们树立自决心。如教学长征时，设计让学生进展配乐颂读竞赛的环节，看谁能读出红军不畏艰险的气概。同学们感到新奇，都
7、摩拳擦掌。在音乐声中，同学们的诵读仿佛让大家再次看到了红军爬雪山、过草地，巧渡大渡河，翻越五岭山脉的情形，他们声情并茂的诵读就像舞台上表演的演员！紧张的竞赛中诗句逐步为同学们所熟悉、牢记。在这表现自我的舞台中，同学们不但提高了本身的朗读水平，而且在无形之中加强了自决心。这为学生创设了被赏识的环境。学生在活动中全方位地遭到赏识，在潜移默化中培养自决心。轻松、欢乐、愉悦的心理状态与畅所欲言的气氛能激发学生的积极性，能激活学生的思维，从而激起学生表达的欲望。（三）“好剧本”要让学生“演”出来要让学生主动参与到学习中来，就需要老师能创设富有情趣的教学活动，单调的读背，学生确信要丧失兴趣，他们喜爱新奇事
8、物，喜爱展示自我。表演是小孩喜爱的节目，为了演好角色，学生就必须主动去读课文，揣摩人物的心理，设计符合人物身份的的动作。这是一个需要多种才能的综合活动，需要学生发挥制造才能。课内的采访表演和课外的课本剧表演，给学生提供了展示自我的平台。如今课堂上师生的关系完全是平等的，老师只是活动的设计者和组织者。纵观我们的小学语文教材，有特别多适宜学生演课本剧。如教学晏子使楚这一课，学生通过表演课本剧，领悟到了晏子语言的巧妙机智，丰富学生的语言积累，提升学生的思维水平，使得课堂焕发出了活力。小孩们积极主动地参与课本剧的演出，在充满情趣的活动中，感受语文学习的魅力，培养听说的才能，积淀丰厚的语文素养，为学生一
9、生的开展打下坚实的根底。再如将相和，一位教者是如此指导学生编排课本剧的：蔺相如：（上前扶廉颇）将军这是为何，快快请起！廉颇：蔺大人，您真是宽宏大量，肚中能撑船，我廉颇是粗鲁之人，往常的言行有辱大人，我竟不顾国家生死存亡和您闹不和，真是罪过。蔺相如：将军能知错改正，不是特别好吗？有何罪过？廉颇：上卿大人，过去您不与我斤斤计较，我感谢不尽。您劳累功高，要是没有您，我国稀世珍宝和氏璧一定会被秦王骗去；要是没有您，“渑池之会”赵王定会遭到欺侮，请您再受我一拜！蔺相如：将军说的是哪里话，“渑池之会”要不是您的兵力，不但秦王不会为赵王击击，可能我和赵王也早就成了阶下囚了。廉颇：蔺兄真是令人仰慕，往后我听您
10、的，我们一起做好赵玉的左膀右臂，为赵国强盛做出奉献。新课标指出：老师要发挥制造性，针对教材的实际和学生的年龄特征，采纳灵敏多样的教学方式，拓展语文学习的渠道。将相和教学打破了传统的“老师讲征询、学生听答”的常规教法，它以老师为主导，以学生为主体，调动了学生参与语文实践活动的积极性。好剧本，让学生演出来，不仅锻炼学生的口头表达才能，仍然提高学生综合素养的“打破口”。二、学者当“主角”，师者居“配角”“活”的核心（一）互动交流，思维灵动老师要努力创设能引导学生主动参与的教学环境，使学生的思维在课堂教学“灵动”起来。如语文特级老师薛法根教学你必须把这条鱼放掉是如此在师生互动中激活学生的思维的：师：从
11、同学们的答复中，我觉得两个字特别重要。（板书：钓放）下面我们先来研究一下汤姆是如何样钓鱼的？课文哪几小节写汤姆钓鱼？生：一到四小节。师：自由读课文一到四小节，要把它读好了，好的标准是把汤姆钓鱼的情景读出来，让人一听就感遭到汤姆在钓鱼。放声读课文。指名一生读第一自然段。师：他读得正确流利。看一下，汤姆和爸爸在什么时候钓鱼？生：晚上。师：我们中国人喜爱什么时候钓鱼？生：早上。师：外国人喜爱钓鱼，但却是在晚上，这叫浪漫，要把夜幕初垂，明月东升，汤姆和爸爸泛舟湖上的那种浪漫的情调读出来。你再来读一次，提示你一下，“明月”、“渐渐”这两个词特别留意一下。（生在老师的指导下读得特别有感情，大有进步。）师：
12、你读得真好，老师要奖励你，奖励你什么呢？奖励你再读一小节。（生笑逐言开地读第二小节。）师：看得出你是钓鱼的新手，谁再来读这一节。（又一生读，有明显进步。）薛法根老师通过对“钓鱼”这一情景的逐步分析，用“钓鱼新手”、“钓鱼能手”、“钓鱼高手”、“钓鱼专家”这些生动形象的名词，鼓舞学生进展阅读探究，从而引发了学生们的阅读兴趣，提高了学生们的阅读水平，激发了学生参与课堂的热情，让整个课堂都保持着一个良好的互动的环境。另外，当学生渐渐领会当时的美妙气氛，从眼前看到的涟漪到心中的涟漪，将文章中所要表现出的情景与气氛完好地展示在众人面前。因而，学生便在这种轻松愉快的课堂气氛下，参与到课堂，获得了许多知识。
13、老师按照教材设计如此开放性的征询题，引发了学生们的阅读兴趣，提高了学生们的阅读水平，激发了学生参与课堂的热情，激活了学生的思维，课堂上学生就“活”起来了。（二）学生当“小老师”，还给自主权语文课程标准就把“喜爱阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学的首要目的。因而。低年级阅读教学必须从创设情境、激发阅读兴趣开场。老师应着力于创设民主、和谐的创新情境和气氛，树立让全体学生都真正“动”起来的观念，要实践在语文教学中师生互动，我们首先在课堂上要确立平、民主等的师生关系，把本人视为与学生一起在求知路上探究前进的朋友和伙伴，学生才能消除种种顾虑，更好地转变学生方式，从静静地听老师讲，转为我敢征询、我要
14、征询、我乐征询。爱表现本人是小孩们天分，在师生平等关系的平台上，学生敢于表现本人，如在语文课堂教学中，让学生当“小老师”，把学生分成四人一组，在小组内轮番当老师，带着其他同学读书，评一评谁读得最好，读得最好的同学作为当天的组长，如此同学们的积极性就会调动起来，都纷纷举手喊：“老师，让我领先！让我领先！”总之，在课堂教学中，有时不妨将师生角色互换，让学生尝试当“小老师”的滋味，成为课堂学习的真正主人，会使学消费生浓重的兴趣。因而，也不要无视那些平时表现稍差一些的学生，只要他们有一点好的方面，都能够成为别人的“小老师”。三、参与议论，合理辩课“活”的要素（一）制造讨论时机在课堂上，老师应该按照一定
15、的目的，把握关键征询题，组织学生讨论。在讨论的过程中，老师不要急于用本人认为最好的答案去“堵塞”学生的进一步考虑，而应该让学生充分发表意见，即便是学生不完好、不缜密的发言，老师也不宜匆忙打断，以免挫伤学习的积极性，截断他们的思维。当学生畅所欲言时，就有可能打破思维适应，有所创见，并进一步使老师得到某些启发，以便修正事先不确切、不完善的认识，调整预案，使教学活动向纵深开展。如教学雪小孩一课，我采纳了先讲述插图然后开讨论会的方式。小孩们讲述插图的过程，不仅使他们熟悉了课文内容，而且通过对插图的观察，他们还提出了许多征询题。接着，我组织学生开讨论会，学生不但提高了阅读才能，而且提出了富有制造性的见解
16、，学习的主动性也得到了极大的发挥。（二）倡导合理辩课新课程强调语文的课堂应该是开放的课堂。开展辩论式学习，会让我们学生的思维去向开放性。由于参与争论的学生，必定精神亢奋，留意力高度集中地去寻求不同见解，必定使“征询题”趋向多元化、开放性。而且，“辩论”的根底是不同观点之间的交锋，它必定引发学生独立考虑，加深学生对教材的理解和认识，培养学生逻辑思维，有效地缎炼学生的语言表达才能。1.似有而无的矛盾，培养思维深化性在学卖火柴的小女孩时提出，“小女孩冻死在街头，为什么说她脸上挂着微笑”，像如此的疑征询说明学生动了脑筋，老师相机诱导，学生互相商讨、分析、争论，就有助于培养思维的深化性和批判性。2.认识
17、分歧，深化认识与理解在学习将相和一课时，我们组织学生围绕“蔺相如以璧上有点小缺点为由，把已献给秦王的和氏璧要回来，这是不是骗？”这个论题，展开了辩论。学生分成了两大派，展开了剧烈的辩论。在辩论中，学生对蔺相如这个人物又有了更高的认识，深化了对课文的理解。3.抓住“牵一发而动全身”的论题展开辩论学习赤壁之战一课，在学生充分预习的根底上，我们设计了如此一个辩论题：“在这场战役中曹操该不该输？”这确实是一个“牵一发而动全身”的论题。不管学生站在哪个角度上谈这个征询题，他都要谈到赤壁之战的过程，都要谈到赤壁之战双方胜与负的缘故，还要谈到人物的性格特点。课堂上引导学生积极“辩”课，便于觉察学生存在的征询
18、题，能够激活学生的思维，提高授课的针对性，到达特别好的教学效果。新课程标准在阅读教学的教学建议部分强调：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑。”由此可见，在阅读教学中老师要成为“导演”引导学生主动积极的思维，积极主动地参与整个教学过程；还要成为“配角”，承担起师生互动中激活学生的思维的重担，引领学生加深对文本理解、体验。一句话：要想打造高效的语文课堂，让学生“活”起来，就需要老师努力点燃小孩情感和智慧的火种，让学生喷发出思维的火花，真正成为课堂学习的主人。【参考文献】1.好“钢”须用在“刀刃”6.倡导“探究性”10.义务教育语文课程标准（2011年版）