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1、语文论文之浅析中学语文教学合作学习方式有效性刍议 论文关键词：中学语文合作学习有效性论文摘 要：随着中学语文教改的推进，由于合作学习有利于在互动中提高学习效率、有利于培养合作认识和团队精神，做为主要的创新教学方式之一正在被广泛关注与应用。然而在详细操作中，当前仍存在方式重于内容、缺乏有效性、配套评价体系构建缺位等共性征询题，笔者通过对这三方面窘境的分析，建议通过明确目的创设环境、合理分组科学管控，构建多元评价体系等详细举措，以提高中学语文教学合作学习的有效性。在中学语文教学过程中，老师应按照教学内容、学生实际、教学条件等选择最正确的教学方式。1 中学语文“合作学习”方式实践中常见的征询题与困惑
2、合作学习方式改善了以往的“教”、“学”互动性不充分的积弊，但是近一段时间以来，笔者关于施行“合作学习”教学方式的语文课堂进展了深化调研中觉察，关于这一新型的教学方式在实践中出现了一定的偏向，结果显示当前合作学习教学方式实践存在较为突出的共性征询题有两个方面：第一，合作学习流于方式；第二，合作学习缺乏有效性；第三，相应教学评价不配套。1.1 合作教学流于方式作为一种新型的教学方式，由于部分初中语文老师缺乏对合作学习本质的正确理解与把握，在实际操作中，外表化、方式化地理解其意义，过分强调“合作学习”方式方式的重要性，使得合作学习流于方式，方式教学目的的达成，为分组而分组，为讨论而讨论。1.2 合作
3、学习缺乏有效性中学语文合作学习缺乏有效性，究其缘故主要有两点，第一是不同学习层次的学生关于合作学习的认可度与参与度存在两极分化现象；第二是老师关于合作学习方式的管控才能欠佳。初中语文教学“合作学习”方式讲究“组内合作，集体探究”。一般而言，在分组时，按照所呈现征询题的性质、难易程度，遵照“组内异质、组间同质”的原则，确定小组合作学习的方式。异质合作小组的成员组成，是将不同水平的学生进展混编。广大中学语文老师在分组时，每组内根本上都由不同学习层次的学生组成，分组后假设老师没有正确引导，组内讨论时往往会出现“两边倒”的场面，在这种穿插分组构成的合作学习方式下，优等生大谈特谈、中下生听之任之，无疑关
4、于小组整体目的的完成及本组内知识的内化是极为不利的。1.3 缺乏科学合理的合作学习评级体系关于传统的中学语文教学评价体系而言，一般强调的是常模参照评价。这一评价体系对学生按照成绩的优劣进展顺次排行。在合作学习方式下，强调的是以组为单位的共同目的的探究与学习，从严格意义上而言，这种大排行的评级体系与强调整体进步的教学方式已经明显不配套，必须构建一种新的评价体系与之相习惯，但在教学实践中，这一新的评级体系尚在探究与构建之中。2 提高中学语文“合作学习”方式有效性的策略及建议笔者结合上述教学实践中所遇到的征询题与困惑，针对“合作学习”这一教学方式在实践中的应用提出几点参考。2.1 明确学习目的，创设
5、合作学习情境与气氛与传统的教授教学一样，合作学习方式同样需要达成一定的教学目的，合作学习方式下，需要预设学习目的，选择有价值的重点难点征询题进展合作探究式学习，将原来由老师主讲的主题思想、艺术特色、语言表达、语法特点等知识点，通过组内、组间探究、交流、分享等方式，来实现教学目的之达成。要保证合作学习的有效性，合作学习的情境创设尤为重要。多媒体等现代教育技术及媒介的广泛应用与普及，为情境创设提供了更好的物质环境。能够通过音乐、画面等元素应用于教学课件中，创设学习气氛，使学生较易进入教学情景。例如，在古文教学中，在布置课前预习标题时，可引导学生自行理解文中主要主人公的人生传奇，在课堂教学中，通过合
6、作学习，引导学生将课前预习的主人公人生联想至一首诗词、一个歌曲，将这些相关素材加工并植入于教学课件中，既能激起学生的认同感，又是对学生的探究式合作学习成果的一种确信。2.2 合理分组、交互感应、科学管控这一征询题的处理，要依托几个关键点的把握。（1）合理分组。在一般情况下，中学语文教学“合作学习”采纳穿插分组方式。在穿插分组中，要充分注重和凸显不同层次学生的角色以及与之相匹配的学习目的及任务。其中，关于优等生而言，在多数情况下可委以本组组织者的角色，除积极表达对征询题的看法和意见外，更重要的是组织组内成员围绕目的共同学习，充分发挥组织者的作用，不是简单地为本组征询题找到答案，是组织和协调本组全
7、部成员，共同探究征询题共同得出结论。关于中下生而言，在优等生努力创设的共赢气氛中，要积极发言，主动学习，在充分预备的根底上优先表达本人的意见或学习成果，体会合作学习带来的成功体验，久而久之，这种横亘与优等生与学困生之间的合作藩篱就会被合作的气氛逐步消弭甚至消除。（2）交互感应。合作学习必须鼓舞学生，调动学生学习的积极性，借助情境教学的吸引力和老师情感的推进力，达成组内认知与情感互相浸透。为更好地实现交互感应，提高组内成员的共同目的达成的同步性，关于学习成果可尝试分工汇报的方式。汇报学习成果时，组内成员按照及分工又合作的方式（分工 每人负责阐述本人负责的部分，合作 将本人学习成果融入整个学习小组
8、的成果之中），以达成自我知识的构建及合作学习成果的双重实现。（3）科学管控。合作学习方式必须注重引导，以提高小组合作学习的有效性。笔者认为，按照不同的教学内容、教学目的及学生综合素养等特质，尝试选用不同层次的学生作为组内核心，关于具有挑战性的学习目的，选择值得信任组织才能强、时间把控才能强的学生作为本组的主核心，关于一般难度教学目的的合作学习，能够尝试选用中等生、甚至下等生作为组内的组织者，不求组织者成为本组学习的核心，但求锻炼其组织才能及探究才能，在提升素养才能的同时，用实际行动鼓舞中下生，构成共同进步的长效机制。在组内合作的根底上，各组将讨论的过程及处理的征询题在组与组之间或全班范围内作交
9、流沟通。在合作学习完毕后，中学语文老师要利用组间、组内的学习达成及过程情况，进展系统的总结提高。在总结时，要尊重个体差异，并尊重学生的个人经历、感情或意见。2.3 加快配套评级体系的构建步伐在构建合作学习评级体系构建的考虑中，笔者建议由原来的一元指标评价体系改为多元指标评价方式，关于评价内容而言，既要对结果评价，也要对过程评价，既要对某一时段的绝对成绩进展评价，同时也要对阶段性的成长性进展评价。既要注重智力要素的评价，又要留意对非智力要素的评价。既要对小组内个人进展评价，又要对小组集体进展评价。关于评价方式而言，既要有老师评价，又要有学生的自评与互评。参考文献1 王炳勇。中学语文合作学习的研究与探究D.山东师范大学，2008.2 孟萌。语文课堂教学行为有效性研究D.山东师范大学，2008.