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1、语文论文之改革语文教学 提高创新才能 新课改下的教学是全面创新的教学，要求面向全体学生，促进学生各方面在各自根底上都得到生动爽朗主动的开展，以构成丰富而独特的综合素养，其中一个极其重要的方面确实是创新才能的提高。创新已成为时代的要求，语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是一门根底学科，包含着丰富的创新内涵。为此，我们必须改革语文教学， 提高学生创新才能。一、培养创新思维，提高创新才能创新思维是一种具有主动性、独创性的思维方式。培养学生创新思维，提高创新才能，是现代教育的出发点和归宿。（一） 在质疑驳征询中培养创新思维不断以来老师主宰课堂，学生大多高分低能。为此，要把学生的活动变为“
2、思维体操”，强调学生“跳起来摘果子”。课堂上，按照学生实际质疑或让学生互相质疑，启发学生多思，培养学生创新思维。如讲愚公移山后，我在确信愚公移山精神时，引导学生逆向思维，提出“移山与搬家”、“移山与挖隧道”“思维永远是从征询题开场的。”“学起于思，思源于疑”。只有擅长觉察和提出征询题的人，才能产生创新的冲动。在教学中，老师应充分开掘教材中所包含的创新教育素材，激发学生的创新思维才能。如教项链时，当玛蒂尔德得知佛来思节夫人借给她的项链是假的时候，她的命运如何？学生众说纷纭，思维特别爽朗。 学生天分好奇，对万事万物爱征询什么，他们会按照本人的想象和经历或课本中的说法，针对征询题去寻找一种独立的见解
3、，甚至朝着老师讲的和书本写的不同方向大胆驳征询。对此，老师首先应热情鼓舞，积极支持，并随机指导。学生的观点独到，假设老师仍然一厢情愿地让学生在本人预选设计好的圈内打转，学生思维的广度和深度就都会遭到阻碍，思维的独特性会遭到约束。反之，老师给予鼓舞和确信，往往能再次激起学生认识与表现自我的激情，使学生感遭到本人思维创新的成功。如教郭沫假设的诗天上的街市中“不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走”。学生当堂驳征询：流星应用“颗”，为什么用“朵”“花朵”、“烟花”等现象与流星整合起来，学生思维中呈现出荣耀夺目的流星形象，因此不仅激发了学生的思维，而且对“朵”字产生一种审美的体验，使学生通向创新之路。
4、（二）在求异思维中培养创新思维在语文教学中，老师不但要擅长鼓舞学生质疑驳征询，培养创新思维，还要促进学、思、疑、征询、悟的有机结合。鲁迅先生曾把学习比作蜜蜂采花粉酿蜜，认为学习过程是学生本身思维加工制造的过程。一个善教者正是要擅长引导学生通过本人的思维去处理征询题，掌握知识。如教安徒生的童话皇帝的新装，我征询学生：皇帝赤身裸体游行大典之后，想起那个老实小男孩的话，会如何办？教古代英雄石像，我叫学生想象：石像半夜忽然倒下来，碎成千万块，在倒塌之前，会发生什么事情？学生放开思想，各抒其见，发表本人的独立见解，课堂上出现的生动爽朗的场面，学生的求异思维才能得到开展，创新思维得到培养。如在分析我的叔叔
5、于勒一文的主人公是谁时，我引导学生开展求异思维：“一般小说标题中所涉及的人物确实是主人公，如孔乙已、骆驼祥子、范进中举等，为什么我的叔叔于勒中的于勒不是主人公？”让学生围绕这一征询题进展讨论、分析、比拟时，我从旁点拨、引导，学生特别快就能找出答案。在教学中开展求异思维，因势利导，不仅加深学生对课文内容的理解，而且能培养学生的创新思维。（三）在求同思维中培养创新思维中学生积极求异，自我认识不断加强，从不同角度提出许多制造性的设想和揣测时，往往是良莠并存。教学中必须设置一些具有争议性的焦点征询题，通过讨论争辩，再适时把学生的思维引导到求同的方向上，使学生认清是非曲直，统一认识，培养创新思维。如学完
6、俭以养德课文后，我设置如此征询题：本文证明总论点的三个分论点之间关系：（1）三个分论点能够任意颠倒，由于三个分论点之间是并列关系；（2）第一个分论点和第二个分论点能够颠倒，第三个则不能，由于第三个分论点在含义上比前两个分论点深化；（3）都不能颠倒，由于三个分论点之间是递进关系。征询题提出后有学生说（1）对，有说（2）对，有说（3）对。针对不同意见，不同思维，我把每种情况选一个代表，让他们各自陈述本人观点的理由、按照，然后组织学生针对他们所说的理由、按照进展分组讨论，同学们各抒其见，互不相让，据理力争。最后，我把学生认识统一起来归纳，总结出正确结论，使学生的“主体作用”得到有机统一，变异为同，培
7、养学生创新思维。（四）在联想想象中培养创新思维创新思维源于学生兴趣之上的奇思妙想，甚至异想天开。“想象力是觉察、制造等一切制造活动的源泉。”（亚里士多得）在教学过程中，应引导学生运用已掌握的知识和经历，通过观察和分析，产生联想、想象，改变视野，从更多的角度去对待征询题，产生新的看法和思维，从而获得新的收获和成功。我们要尽力鼓舞学生进展联想和想象，开展创新思维活动，让学生通过奇思妙想体验到学习的乐趣，享遭到拥有知识和思想的欢乐，从而进一步强化学习兴趣，激发求知欲，培养创新思维。如学习天上的街市，我先讲传说中牛郎织女的故事，后表情朗读，让学生进展想象和联想的训练。朗读后提征询：“天上有街市吗？”当
8、学生答复“没有”“街市明星街灯想象”，达教学效果。当学生征询“人物牛郎织女如何与传说不一样呢？”二、转变教育思想，提高创新才能“眉飞色舞”，学生却“雾里看花”；临考搞题海大战：日光+灯光、时间+汗水，特别难提高学生的创新才能。转变教育思想，提高创新才能，要改变传统的接受型教学为研究型教学，把“灌输式”、“知识型”教学转变为“启发式”、“智能型”教学；要让师生互动中的每时每刻成为创新教育的过程，老师的提征询应是富有启发性的，学生的回容许是打破思维惯势的；老师的评价有时应是有弹性的，学生的练习是要能够迁移运用的；要拓宽语文学习的空间，大胆走出课文、走出课本，注重课内课外有机结合，在“大语文”中激活
9、学生潜在的创新认识，提高创新才能。（一）注重研究学习“研究性学习”是语文课堂教学提高学生创新才能的一个重要环节。语文研究性学习在师生间建立了一种新的关系，在这种新的关系中，破除以老师为中心的教育观念，改变以传授和灌输为主要方式的课堂教学方式，实现以学生主体实践活动为根底的课堂教学，教学中老师把本人置身于参与者位置，不再作为知识的权威将预先组织的知识体系传递给学生，而与学生共同开展探究知识的过程；学生不再被动地服从老师的指令，而是在自由自由、丰富多彩而又充满挑战的研究学习中得到开展，实实在在地在平等、宽容、尊重、理解、和谐、愉悦的学习气氛中互相讨论，学生在课上想说、敢说、爱说、乐说，积极参与课堂
10、教学活动，不拘泥于一种成型的看法，考虑多揣摩多，激起创新认识，提高创新才能。（二）注重师生互动师生互动，不是通常所说的老师征询学生答的双边活动，而是老师主体作用淡化，以老师为主导，教材为主源，活动内容为载体，学生主体完成活动为方式，建立师生互动、生生互动、本身互动的教学关系。老师在备课时，应认真挖掘课文隐含的创新价值，引导学生努力去觉察，老师带着创新的设想，学生带着创新的渴望，共同进入“大语文”境地。在教学过程中，师生之间、生生之间，互相启迪，互相交流，互相点拨，共同商讨、共同提高。语文教学中师生互动，会构成互相辐射式的信息交流，思维碰撞，从而极大调动学生学习的积极性，激发学习兴趣，激活学生思
11、维灵感，提高创新才能。（三）注重范文举隅叶圣陶先生说：“语文教材，无非是个例子”。在教学中注重范文举隅是提高学生创新才能有效方式。范文教学，首要在于举隅作用，即创新思维。传统教学常常只是为汲取范文精华，忽略范文举隅作用。其结果，范文学习不少，学生创新才能不大。中学语文教材是按照体裁组元，为语文教学提供了举一反三的教学条件，引导学生研究教材，剖析范文，从中授以规律，教以方法，达举隅效果，以提高学生创新才能。（四）注重评价方法创新教育，要有相应的评价方法，改革目前“一卷定分数”做法中存在的缺乏，注重学生综合才能和创新性处理征询题才能的考核。卷面性的考核，侧重灵敏性和综合性，不追求答案的唯一性，注重
12、考核学生分析和处理征询题的才能；才能性的考核，要设计灵敏多变的考核方法，来检查学生的创新才能；创新性的考核，更要注重平时调查，把学生日常的创新表现，获取的创新成果，个人的创新思维与专项考核结合起来，进展综合评价。学生需要体验成就感，他们总希望本人的知识技能得到表现，得到认可。为了及时鼓舞学生的积极性，老师要引导学生对本人的活动做出评价，互相鉴赏活动成果；或者老师对学生的活动成果从个性开展、心理质量等方面做出评价。对学生的标新立异、异想天开要加以保护；对学生点点滴滴的创新要给予注重。老师确信的评价，对促进学生创新认识、加强创新决心，提高创新才能，都有着不可估量的力量。“你见解独特”；“你真棒”；
13、“你的方法特别好！”及时的鼓舞、赞扬像一股股暖流流入学生的心田，使学生不仅得到极大的喜悦与满足，还能推进学生以更大的热情投入下一次的创新活动中。如此良性循环，学生的创新才能定能得到最大程度的提高。三、优化教学措施，提高创新才能改革语文教学，需要教育的创新。而教育创新的核心，是课堂教学措施的创新。优化教学措施，提高创新才能，要充分调动学生追求成功的潜在动机，激发他们积极思维的兴趣，解放他们活动的时间和空间，放手让他们学习和探究感兴趣的征询题；要认真挖掘语文课程中的创新教育内容，开拓创新教育的渠道，采取多种方法，拓宽学生视野，加强学生实践，为学生制造训练的时机，让学生从小“成功”中树立决心，激发创
14、新思维，提高创新才能。（一）精心引疑激趣兴趣是学生开展思维的宏大推进力，是培养学生创新才能的起点，是学习成功的秘诀。有兴趣的学习能使学生全神贯注，积极考虑，沉醉在爽朗的气氛中，遭到潜移默化的陶冶。在语文教学中，老师要留意挖掘教学内容本身内在乐趣，按照学生心理特征认识规律挖掘语文教材中的诱导要素，激发学生用本人的思维才能来体验探知的全过程，体验教学美；要擅长开发和利用学生的好奇心，有认识地创设特定的学习情境，吸引学生的欲望，推进学习的进程。1 、以悬念激趣在语文课堂教学中，要让学生以一个探究者、觉察者的身份投入学习的思维活动中，以求不断获得新知识，迸发创新才能。这就要求老师在教学过程中，巧设疑征
15、询，以悬念来激起学生学习兴趣，唤起学生的好奇心。如教家乡，我征询学生：闰土称我为“老爷”，杨二嫂称我为“贵人”，他们对“我”的感情是否一样？如教孔乙已时，我说鲁迅先生在本人创作的小说中最喜爱孔乙已，为什么呢？接着我又征询孔乙已描绘了孔乙已的凄惨遭遇，终究是命运的悲剧，性格的悲剧仍然社会的悲剧？大家的学习热情高潮，兴趣油然而生。2 、以情境激趣人的情感总是在一定的情景、一定的场合下产生的，老师要擅长设法创设情境，擅长使学生置身于与教学内容相应的情境之中，让学生进入“共振”的境地。都德的最后一课主人公韩麦尔先生所上的“最后一课”是成功的，而韩麦尔先生之因此能成功上好“最后一课”，他在课堂上所创设的
16、情境起了重要作用。为了表现“最后一课”的严峻意义，韩麦尔先生用服饰来表示这一课的不平常，以本人满含悲伤的语言来表示失去祖国及不能讲法语的痛苦，面对异乎平常之势，韩麦尔先生创设服饰、语言、动作、神态、板书、色彩、气氛等外化情感使一个贪玩、逃学、不谙世事的小弗朗士在这一课中成熟起来，从而使这堂课收到良好的教学效果。中学语文大多文质兼美，有的课文文笔明晰；有的课文情深意长；有的课文富有梦想因此，还能够用游戏激趣、导语激趣、活动激趣等常用方法。总之，老师应认真挖掘语文教材中能诱导学生学习兴趣、培养学生创新思维的要素，在教学中按照教学内容的需要而灵敏运用，提高学生创新才能。（二）践行由扶到放当学生对某种
17、感兴趣的征询题产生疑征询时，往往急于明白其中的答案，这时老师采纳的最便捷的、最简单的方法，莫过于本人理解的知识直截了当传授给学生，令学生佩服并得到临时的满足，但如此只会使学生对老师产生依赖思想。假设老师为了让学生“创新”，不管不征询，听之任之，放任自由，学生“众鸟乱飞”，其结果是“胡思乱想”，达不到真正的创新，学生也会失去学习的兴趣。假设老师是先“扶”着学生去探究知识的方法，然后在掌握原有知识的根底上，“放”手让学生去探究，老师只在必要时作适当的引导，则不但会使学生的学习方式更灵敏，还会让学生在探究中实现质的飞跃，以达创新才能的培养。如学习毛主席的诗词沁园春雪时，我先组织学生比拟系统地剖析了词
18、的上阕；学习下阕，只提出了几个征询题，让学生仿照上阕的思路来学习研究，学生兴趣特高，思维特别爽朗。老师能够在新课教学后，积极引导学生通过观察、思维、想象，敢于质疑、释疑，提高擅长获取知识的才能，使他们能够着手觉察、认清有意义的新知识、新事物、新思想和新方法。因此，在刚训练时，老师要作一定的指导，“扶”着学生学习，在学生对知识掌握到一定程度时，即可“放”手让学生去独立完成。在这一过程中，只有当学生独立考虑、合作学习都不能特别好处理时，老师才作适当的点拨。老师能够引导学生对学过的知识进展再次觉察，如让学生对学过的课文进展简单的改写、续写等。如教孔乙已时，先能够“扶”学生理解课文内容，后放手让学生展
19、开想象对小说进展续编。在改写、续写等训练中，学生不但初步学会了对本人已有的知识进展充分的理解、充实，而且养成敢于除旧、敢于创新、敢于用多种思维方式讨论所学知识的思维适应。事实证明，由“扶”着学生创新，到“放”手让学生创新，是提高学生创新才能的一个重要方式。（三）链接现实生活在语文教学中，我们应把语文教学链接现实生活，引导学生进展制造性学习，提高创新才能。如学习阿Q正传一文，分析完阿Q人物形象后，我征询学生：“在现实生活中有没有阿Q？阿Q精神在当今社会哪些人中接着存在？”（四）应用信息技术传统教学是一张嘴、一本书、一块黑板，甩两袖清风，战三尺讲台。应用教学信息技术于课堂教学是提高创新才能不可缺少
20、的手段。开展信息技术，能延伸和扩展教学活动；能引导学生学会学习，到达从强调知识积累向强调知识创新的转变；能使学生展开认识、分析、综合、比拟等学习活动，有利于学生发挥创新潜能，提高创新才能。 语文课堂教学，适当地应用信息技术综合处理图像、声音、动画和视频，使教学信息的处理呈多维化、集成性和交互性；使教学信息的容量增大，满足学生学习的需要，丰富教学的表现力。教学中合理使用多媒体技术将更有利于教学信息的加工；有利于以“老师为中心”的教学方式向以“学生为中心”“脸色”、云的变化识别阴晴风雨，预知天气的变化，而且以此作为题材，勾画出整个场景，表现大自然的静态、动态之美和大自然的无限情趣。在教学时老师可采纳多媒体手段来组织教学，从而对学生进展热爱科学和大自然的教育。“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴隆兴隆的不竭动力。”新课改需要语文老师在课堂教学过程中，转变教育思想，优化教学措施，培养创新思维，促进学生主体性开展，提高学生创新才能。