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1、语文论文之在预习中培养学生的自学才能 新课程呼唤自主、自由、自学的课堂，如此的课堂才是有 生命的、才是属于学生的，才是理想的课堂。尤其是我们语文的阅读教学，要培养学生自能阅读的好适应，适应如何培养学生的阅读才能，养成良好的适应呢？著名教育家叶圣陶老先生对如何在 阅读教学中培养自学适应才能时如此说到“要加强预习、预习是自求理解的重要步骤”。然而在“生态化课堂教学方式”探究下，我逐步开场尝试让学生在课前独立自主地预习课文。慢慢地也觉察了课前预习是一种行之有效的学习方法。它能明显地提高学生学习的效率，激发学生自觉学习的主观能动性。学生预习得好，老师上起课来会觉得课堂气氛爽朗，师生关系融洽，更为重要的
2、是学生的阅读才能也能得到提高。因而，让学生掌握预习的方法，是培养学生阅读才能的一种未雨绸缪、运筹帷幄的策略。一、 把课外预习移到课内上课之前要不要预习，可能大多数老师都理直气壮的说：因而要预习。语文老师都明白预习的重要性，绝不是可有可的事情，无孔子也曾说过：“但凡预则立，不预则废。”要培养学生语文自学才能和良好的学习适应首先从预习开场。但是如何安排预习，什么时候预习才是恰当的呢，大概没认确实考虑过。有的 老师在一篇课文讲完了，或者一节课完毕了，先布置复习性、稳定性的课外作业，然后叮嘱：“明天开场讲新课，大家先预习一下。”因而下了课。至于学生课后是不是确实预习了，是如何样预习的，大都不再过征询。
3、学生由于回家缺少自觉性，预习作业往往应付了事，起不到任何本质性的作用；如此的学生是回家预习，借助字词句段篇章把整节课的知识点全背熟了，上课时就没有了一点兴趣，或者思维仅局限于字词句段篇章中写的内容。学生对如此的预习也只当耳旁风。这使课外预习流于方式，难以到达效劳课堂、提高阅读理解及鉴赏才能的目的。也难怪语文课堂气氛沉闷，学生反感语文课，甚至害怕上语文课，我们的课堂教学失去了活力。上海市特级老师钱梦龙说：“过去我们往往无视学生自读才能的培养，也缺少必要的指导。只是在讲授之前布置一下课外预习。这实在是一个战略上的失策。为了有计划地提高学生的自读才能，我认为应把课外预习移到课内，作为讲读课的一个根本
4、方式固定下来。”因而像钱老师那样上“自读课”将预习由课外转入课内，老师在课堂上提出明确的预习要求，保证预习的时间。比方，我有时候是在第一课时完毕时，留一点时间让学生预习下一个课时的知识，更多的是专门用一节课的时间让学生预习。每次我 都把预习要求写在黑板上，还同意学生按照本人的实际情况本人给本人拟定预习要求，或者在书上直截了当批注，或者写在预习本上，或者朗读。都能够，学生不明白如何预习的时候，我就当面给予解答，生字词能够查字典，不理解的词句能够联络上下文，或者结合写作背景等等，学生立即就 能明白 方法。这些在课堂上就能顾及，学生也能当面请教老师，能得到及时的协助，如此使预习在老师的指导下有计划、
5、有目的地进展。既保证了预习的时间，又保证了预习的质量，防止了学生课外预习的随意性、盲目性。假设学生在家预习，老师就没方法明确的指导，就特别难保证预习的质量。一、 激发学生预习的兴趣“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师。”可见，兴趣是预习活动的主要动力源泉。 以往预习，我们在乎的是学生对课文内容的理解，字词的掌握，格式化的预习要求无视了学生的兴趣，扼杀了学生的自主性。我们是否能够在预习的方式和预习内容上动些脑筋，让学生多点自主选择预习的权利，做本人感兴趣的事。强化预习环节，而不流于方式，注重激发学生对预习的兴趣，把预习当作一件欢乐事，乐此不疲，长此以往，才
6、能逐步养成预习的良好适应。实践证明，当一个学生对预习产生兴趣时，预习就不会是一种沉重的负担了。1、用鼓舞性的语言德国教育家第斯多惠告诉我们：教学的艺术不在于传授本领，而在于鼓舞，唤醒和鼓舞。老师鼓舞性的语言是学生成长的动力，制造性的教学方法会收到意想不到的效果。比方我在教学中彩那天时，在教完第一时后，我对小孩们说，大家想明白明白爸爸是如何处理得来的奖品的呢？故事的结局但是出人预料哦？想明白的小孩赶快拿起书预习，和老师竞赛看谁最先明白 故事的结局。老师相信你们都是聪明的小孩特别快就能找到 答案的，是吗？一句鼓舞的话语是爱的传递和情感的发动，能给学生自信，激起学生强烈的学习兴趣和参与愿望。而兴趣是
7、学生获得知识，掌握技能的推进力。使得预习变成了学生自觉的行为。而不是老师强加上去的。2、游戏让学生在游戏中学习，是一种较为成功的教育教学活动。瑞士教育家皮亚杰说过：游戏是认识兴趣和情感兴趣之间的一个缓冲地带。我们应该注重游戏在儿童生活中的作用，一方面，游戏是儿童最初的学习方式；另一方面，学习离不开游戏，老师将教学内容带上一些游戏的色彩，会使课堂教学爽朗有趣，调动起学生的学习积极性。比方：识字教学，我就利用卡片和 小孩们玩游戏，关于比拟难的字我利用生字卡片的作用，先让学生本人读卡片，会的摆在左边，不会的摆在右边（选出难认字），然后本人想方法学会不认识的字，会确实实是小老师，协助学习有困难的同学，
8、同学之间互相帮互学。如此在预习的时候，就把生字的障碍扫清了，充分发挥学生学习的主动性。在如此自主、合作的学习气氛中，大家畅所欲言，互相之间取长补短，每个学生都能够得到表现的时机。每个学生都能得到表现的时机，每个学生都能够品味到成功的喜悦。同时也培养了学生求异创新的勇气和决心，大大激发了学生的识字兴趣，提高了识字效率。二、 教会学生正确预习的方法叶圣陶先生在论中学国文课程的改订一文中确信地说：“指导预习的方法施行了，上课的情形就将和如今完全两样。上课做什么呢？在学生是报告和讨论，不再是一味听讲，在老师是指导和订正，不再是一味讲解。”因而他说：“老师的责任不在把一篇篇的文章装进学生脑子里去；由于老
9、师不能一辈子跟着学生，把学生所要读的书一部部装进学生脑子里去。因而老师要交给预习的方法，叶氏说：”预习的事项无非翻查、分析、综合、体会、审度之类；应该取什么方法，认定哪一些着眼点，老师自当测知他们所不及，给他们指点。“可见教给学生方法是多么的重要 由于”教是为了到达不教“。有的老师认为，预习不外乎是让学生读读课文，勾画生字，标注自然段之类的事情。有什么方法可言呢？从一年级到 六年级没什么变化，不断都是这些”常规“操作，学生的阅读才能没有得到提高。1、 方法要得当老师不但要交给学生预习的方法，而且这个方法要得当，就好比开门要拿对钥匙一样。我的方法是一查二读三动手一、查二、读带着征询题反复的读课文
10、，能够是默读也 能够是 大声的朗读三、 动手在书上做批注、勾画，进展摘抄，四、动脑提出征询题，研究征询题，得出结论。在落花生一课中我和学生一起设计了 如此的预习目的1、读课文、做到正确。2、学习生字词（理解字音、字形、字义）完成练习题第2、3题。3、查字典或者联络上下文的理解不明白的词语，完成练习题第四题。4、理清文章的写作线索、把握文章的主要内容（抓重点词或重点句、用先写接着写最后写的 句式连起来）5、在预习中提出一或者二个征询题做到四个 明确。1、做到四个明确2、明确预习时间3、明确预习内容4、明确预习方法”学生在预习的阶段，因而不能弄得完全头头是道；但是教他们预习的初意本来不要求弄得完全头头是道，最要紧的还在让他们本人动天君。他们动了天君，得到理解，当讨论的时候，见到本人的理解与讨论结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到本人的理解与讨论结果不甚相合，就作比量短长的思索；同时预习的时候决不会没有困惑，困惑而没法处理，到讨论的时候就集中了追求处理的留意力。这种快感、思索与留意力，足以煽动阅读的兴趣，增进阅读的效果，都有特别高的价值。“（论国文精读指导不只是逐句讲解）预习的根本意图，不在于让学生完全领悟所要学习的东西，而在于唤起学生的学习意向，以探究者的姿势来面对文本，消除疏离感，从而为课堂教学完成铺垫。