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1、语文论文之老师要更加注重培养学生的自学才能 陕西省蒲城县职业中学语文组老师/何永洁 创设主动、互动、生动的语文学习场面。新教材更加注重培养学生的自学才能，着眼点不是老师的“教”，而是学生的“学”。课文分为教读课文和自读课文，课文配有才能训练目的、提示、注释和练习，有的还有评点、批语等材料。教学时，老师要实在转变观念，改革教法，注重学生在语文学习中的主动性、实践性，让学生在教学过程中主动地学习、探究。注重学生思维方法的学习、思维质量和思维才能的开展，尤其要注重制造性思维的培养。老师要擅长激发学生的学习兴趣，制造性地开展多种方式的教学活动，改变过去那种常见的老师一讲到底、把一篇篇文质兼美的文章或文
2、学作品讲得支离破裂的做法，引导学生自主阅读和自主写作，变“要我读、要我写”为“我要读、我要写”。因而，这并不是说，老师能够完全不讲，适当的讲解仍然必要的，但课堂上的讲解，重在研读思路的清理和阅读方法的点拨，代替不了学生的阅读和写作活动。 在课堂阅读教学过程中，老师、学生、阅读文本这三者是互相阻碍，互相制约的。老师是教学过程的引导者，是一个重要的信息源，直截了当发送信息给学生；同时也是信息的接受者，接受来自阅读文本和学生的信息。学生是阅读的主体，既接受老师和阅读文本发来的信息，又是信息输出者，向老师输出信息，而阅读文本是教与学的中介。在考虑、探究如何使课堂阅读教学既成为学生体验作品、培养合作探究
3、才能又显示学生学习的主体性的根底上，笔者结合学生的知识构造及新课标的教学指导，构建一个互动的语文阅读教学课堂。这种互动的阅读教学方式能使这三者到达高度的和谐统一，从而到达实现课堂阅读教学的明显效果。 新课程标准指导下的高中语文阅读教学焕发出新的生命力。互动的语文阅读课堂教学表达了新的教学理念，展示了阅读课堂教学的新特点，突出了新课标的教学要求。互动课堂教学的评价是课堂教学的一个重要环节，结合互动阅读课堂教学的特点来讨论语文阅读课堂教学的评价，有利于提高老师的教学水平、学生的开展，使老师不断改良课堂教学中师生的教与学，全面提高阅读课堂教学的质量。 1、优化课堂教学环节，全面提高学生素养。 首先应
4、优化教学组织环节，讲好开头和结尾几分钟，用提征询式开头，小结式结尾，在讲授环节中老师应抓住教材的重点征询题，准确地讲解，巧妙地传授，制造性地展示知识美，要对教学内容做好教法加工，努力提示知识的思想和方法，使学生学到的是活的理论、活的方式，从而充分调动学生学习的积极性、主动性和创新性，促进知识与才能的协同提高。同时，留意反响环节，及时查缺补漏，调整教学法对策与进程，如此，使教学富于探究性、鼓舞性和制造性。 2、努力探究一种新的中学师生关系方式。 长期以来，高中课堂教学遭到传统的师生关系的阻碍，老师教、学生学的关系方式不断普遍存在，学生在课堂上缺少想象、表达、考虑和质疑的时机和条件。新型师生关系方
5、式审视了高中的教育对象并对其作出了客观的可能，尤其是强调实在关注学生的精神世界，鼓舞学生去觉察和创新。 3、变“讲堂”为“学堂”，把学习的主动权和活动空间还给学生。 互动的课堂阅读教学，充分表达了阅读教学课堂的特点：建构互动的思维活动空间，为学生提供自主学习的时间和空间，让学生充分获得阅读的情感体验。这特点突现了学生在学习中的主人认识，也显示出互动的课堂阅读教学更注重培养学生自主学习的认识和适应，从根本上改变了原来传统阅读教学中学生学习的被动场面。 不断以来的“讲堂”培养出了众多默默接受的学生，而在这默默的接受中，学生的学习的自主性日益消失殆尽，完全丧失了学习的主体性。古人言“授人以鱼，不如授人以渔”，在互动的课堂阅读教学中，老师要高屋建瓴，把”渔”授以学生，让他们在学习中展示出学习的主体性，并在学习活动过程中去获取“鱼”。在这本人获取的过程中，学生体会到了质疑、释疑中的曲折、反复、失败与成功，真正体会到学习的乐趣，从而在学习过程中提高本身的阅读、学习才能。正如语文课程标准中提到“要让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和考虑，遭到情感的陶冶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。