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1、语文论文之“自主研读”课堂教学策略研究 “自主研读”课堂教学策略研究 浙江省杭州市萧山区高桥小学 孙岚 一、征询题的提出阅读教学在小学语文教学活动中占有重要的地位，它占用的课时最多，消耗精力最大，但是效果往往不尽如人意。学生拿到一篇文章仍然不知如何样去读。究其缘故：一是传统学习观的桎梏。这种学习观的突出特点是依赖性、模拟性、被动性、盲目性和单维性。二是老师角色出现了偏向。在课堂教学中，老师习惯于“指令者”的身份出现，有着绝对的权威性。教学内容由老师决定，学生的学习活动由老师缜密安排。在课堂上，我们常会看到如此一种现象：在方式上老师意图表达学生的自主性，让学生选择内容自主学习，但假设学生的答复不
2、是老师所期望的，因而就努力引导，直到到达预定答案为止。老师角色的偏导游致了学生的自主性形同虚设。 语文课程标准明确指出：“学生是学习和开展的主体。语文课程必须按照学生身心开展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动认识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这段话精辟地阐述了主体教学的新理念，即以学生的自主需要和自主开展作为语文教学的出发点和归宿。基于以上的认识和考虑，进展 “自主研读”的课堂教学策略的探究具有严峻的现实意义。二、“自主研读”的涵义（一）概念的界定“自主研读”，指小学语文课堂教学中，以培养学生自主阅读认识、自主研读
3、才能和习惯为总目的，以学生“自主尝试预读 自主讲习深读”为根本阅读程序的一种课堂阅读教学方式。这种课堂阅读教学把学生的自主需要作为根本按照，注重学生探究征询题和处理征询题才能的构成与开展；注重学生研究精神和创新质量的建树发挥。在“自主研读”过程中，学生是充分的主体，从目的设定不断到教学效果评价，他们全程参与所有教学活动。而老师则是小孩们学习研究的合作伙伴，在必要的时候能给小孩们辅导、引领和指点。因而“自主研读”的本质在于充分开掘学生语文学习潜能，从而实现学生语文个性的充分开展。我们认为：自主认识是“研读”的前提和根底，“研读”是自主学习的方法，培养学生自主研读的才能是阅读教学所要到达的目的之一
4、。 （二）根本程式程序： 初读 细读、精读 综合策略：尝试自读 初次“讲读 尝试研读 深化“讲读” 总结性研读 迁移运用 “尝试”其目的不仅在于知识的获得，更在于让学生在研读的过程中学习科学探究的方法，从而加强学生的自主认识，培养学生的探究精神和制造才能。“讲读”是研读的又一种行之有效的方法。这里的“讲读”有别于传统意义上老师的“讲读”。它指的是学生按照一定的教学目的和要求，认真研读，觉察征询题，提出本人的看法，发表独立的见解，并与全班同学商讨交流的一种自主学习活动。“讲读”活动把学习的主动权真正交给了学生，阅读个性得到了充分的展示，同时通过“讲读”活动，又促进了读写等综合才能的协调开展。三、
5、教学的策略（一）尝试自读 ，整体感知 自读是培养学生独立学习才能的第一步，让学生带着探新与好奇心理，尝试着本人去读，去考虑，去领悟。它具有广泛性和探究性。通过“尝试”这一语言实践活动，能够把课文读熟，读正确，读流畅，初步整体感知课文主要内容，理清文章脉络，并运用已有的认知构造试着处理一些粗浅征询题。同时边读边觉察征询题，提出本人处理不了的征询题。这些征询题是暴露学生学习疑难的，反映出学生学习的需要。这些征询题将成为研究性阅读的出发点和归宿。在实践中，老师应针对详细情况，为学生创设尝试自读的情境，制造尝试自读的条件。在学生尝试自读的最初阶段，激发学习动机，引起学习兴趣，唤起学习责任心尤为重要。在
6、实践中，我们运用了如下策略，效果较好：关注学情，及时疏导；编制有层次的尝试题，降价尝试难度；激活生活经历，打通尝试途径；创设民主气氛，培养良好的尝试心理。（二）初次“讲读”，目的定向“讲读”活动是交流学习信息，显露学习效果与需要的语文实践活动。我们的做法是： 1、组内“讲读” 自愿组合，力求优化要使组内“讲读”活动正常有序地开展，老师的组织调控活动要富有动态灵敏性。关键做好五个“引导”。引导学生进展学习效果的展示。引导学生进展学习质量的评议。引导学生强化合作、交流的认识。引导学生进展学习方法的交流引导学生对学习疑难进展梳理。2、集体“讲读”选择分层，确定关键 通过组内“讲读”，学生已对某些征询
7、题达成了共识，这时让小组代表在班上汇报学习的收获，提出心中的不明白，增加了信息交流的有效度，征询题更易集中。在这一活动中，老师的调控有着不可低估的作用。引导学生擅长倾听，积极补充，敢于挑战，用心捕捉共性征询题。引导学生围绕课文的重点、难点、特点和疑点再对提出的目的进展分类，分出处于识记层面的根底性目的（如字、词、句的含义，流利地读通课文等），以及处于理解感悟层面的提高性目的（如体会语言表达的方式和功能等），还有处于应用层面的拓展性目的（如制造性听、说、读、写等），以此作为下阶段的研读内容。如此确定的研读主题具有涵盖面广，层次鲜明，个性需求程度高的特点。由于学生存在着知识才能的差异，兴趣爱好的差
8、异，学习习惯方法的差异，因而我们引导学生在确定研读主题时，引入选择的机制，或取班级的共性主题，或取本人的个性主题，或两者兼顾。在“讲读”的根底上，进展目的定向，有如此几个特征：学习的起点有一个合理的定位；征询题来自学生需要，目的由本人确定，学生感兴趣，能产生强烈的学习内驱力；学习目的明确，重点显豁，学生容易操作；便于老师合理决策；学习环境宽松，和诣，心理压力适中。 （三）尝试研读，自主感悟 与第一步的自读相比，这一步的自读是有主题的研究性的阅读。它具有主攻性和自解性。在这一过程中，学生主要带着本人确定的研究主题，深化细致地读书，反复地品味，有序地考虑。通过点、圈、画、注、读等不同方式去感受、体
9、验、觉察语言文字的规律，对言语方式之“异”不断有所觉察，进而觉察一些规律、方式，开掘出深孕的内质：如情感、思想、表达效果及其艺术性。同时在尝试研读的过程中，也积极关注着别人提出的征询题，并力求有新的觉察。 这次尝试与“初读”时的尝试有着本质的区别，主要表如今：阅读主体的个性得到了充分的展示；由于已经构成了“自我定向”，因而，学生自我尝试的愿望更为迫切，情感更为投入；为深化“讲读”做好了积极的预备，积蓄了一种研究的内在力量。在详细操作中，“研读”的方式要因文而异，以下是一些常用的“研读”方式： 1、中心研读式 2、板块式研读 3、对照式研读 4、角色体验式研读5、画图会文式研读 （四）深化“讲读
10、”，展示学情 1、展示新的学习成功与困惑随着学生自主研读的深化进展，往往会出现如此的现象，刚刚自我定向的征询题得以处理，新的征询题又随之产生，或者旧的征询题还没处理，新的障碍又摆在眼前。这些都是新的学习需要。这时老师要擅长组织教学，让质疑从学生中来，再回到学生中去，引导学生本人解疑，发动学生互相解疑，使研读活动进入更深的领域。2、展示新的研读方法 由于学生知识构造和才能的差异，他们的思维方式也不尽一样。如今，老师要引导学生对研读结果从多角度、多层次予以展示。在展示中，师生共同梳理研读的结果，总结研读的有效途径。学生在多向交流中，既为新的尝试指点迷津，又学会了阅读的技巧，掌握了阅读的规律。长此以
11、往，学生对语言的感悟才能会不断地得到提升。3、展示新的学习效果在学生展示学习效果时，老师要努力创设征询题情境，让学生去讨论，去争论，让学生与学生发生碰撞；营建民主、宽松、和诣的教学心理气氛，鼓舞学生敢于和老师、教材发生碰撞。在不断地碰撞中学生自然地展示新的研读效果，老师适时地进展点拨，使感悟得以升华。(五） 迁移运用所谓迁移，确实是运用，确实是举一反三。这个教学环节应该是丰富多彩的不管是学习内容仍然学习策略。它包括课内的迁移和课外的迁移。老师能够引导学生 在比拟联络中迁移；在多元化写练中迁移；在延伸实践中迁移。 （六）总结提炼 这里的总结，不是对课堂教学简单的小结，也不是一节课的草草收场。总结
12、的内容大致能够分为这么几类：整合研读的成果。研读中，学生通过努力，处理了一些学习上的疑难与困惑，获得了一系列知识与技能，但这些成果往往还缺乏一定的系统性，这时老师还要进一步引导学生进展整合加工。整合的过程本质上又是一次更深层次的研读过程。评价研读水平。这里的评价能够是学生自我评价，也能够是师生之间的互相评价。总结研读的有效途径与方法。这种多角度、多方式的总结，对学生今后的开展起着火上浇油的作用。四、“自主研读”的科学性分析（一）优化学生的学习过程主要表达在：学生的主体作用得到进一步的发挥，参与课堂活动的主动性、积极性明显加强。逐步养成了自能读书的良好习惯。学生的思维才能加强，突出地表如今思维的
13、独立性、宽阔性、敏捷性上。语言表达才能有了普遍的提高。学生逐步由“不愿说”开展到“想说、乐说”，“读完了就有话要说”的状态。（二）更新了老师的教学行为以学定教，以教引学。老师在学生自主学习的过程中，给予十分的关注。对学生在阅读中力所能及的，老师采取回避政策；学生在阅读中必须到达，而力所不及的（重点内容），老师予以点拨，协助；对一些与学生语言训练和生活有关的不明白，老师只是略加指点，设计详细的环节，让学生本人搞明晰。视互动为一种教学资源。注重了对学生学习动机、留意力、兴趣、情感、意志等非智力心理要素及个性、人格的培养、开发和利用。（三）教学质量有明显提高 学生读写才能普遍提高。学困生进步喜人。
14、实践说明，“自主研读”课堂教学策略的运用，能优化学生的学习过程，进一步发挥学生的主体作用，加强参与课堂活动的主动性和积极性，充分开掘学生学习潜能，提高语文素养，实现学生个性的健康开展。一倡导自主，从哪些方面加以表达？1研读内容（主题）来自学生的学习需要和可接受性。如在尝试自读阶段，学生运用已有的认知构造试着处理一些粗浅征询题。同时边读边觉察征询题，提出本人处理不了的征询题。这些征询题是暴露学生学习疑难的，反映出学生学习的需要。这些征询题将成为研究性阅读的出发点和归宿。又如随着学生自主研读的深化进展，往往会出现如此的现象，刚刚自我定向的征询题得以处理，新的征询题又随之产生，或者旧的征询题还没处理
15、，新的障碍又摆在眼前。这些都是新的学习需要。这时老师要擅长组织教学，让质疑从学生中来，再回到学生中去，引导学生本人解疑，发动学生互相解疑，使研读活动进入更深的领域。 2。研读过程充分展示。如在深化“讲读”过程，老师创设时机，引导学生充分展示研读情况：展示新的学习效果，展示新的学习效果，展示新的学习效果。3研读方法因文而异、不拘一格中心研读式 、板块式研读 、对照式研读 、角色体验式研读、画图会文式研读 。1研读的课堂交流，倡导开放性、多样性，有较大的自由度。如组内“讲读”、集体“讲读”等。二如何样进展“研读”？研读的内容？1研读方法*因文而异*层次性 初读阶段，具有广泛性和探究性。通过“尝试”
16、这一语言实践活动，能够把课文读熟，读正确，读流畅，初步整体感知课文主要内容，理清文章脉络，并运用已有的认知构造试着处理一些粗浅征询题。同时边读边觉察征询题，提出本人处理不了的征询题。这些征询题是暴露学生学习疑难的，反映出学生学习的需要。这些征询题将成为研究性阅读的出发点和归宿。细读精读阶段，具有主攻性、历练性。在这一过程中，学生主要带着本人确定的研究主题，深化细致地读书，反复地品味，有序地考虑。通过点、圈、画、注、读等不同方式去感受、体验、觉察语言文字的规律，对言语方式之“异”不断有所觉察，进而觉察一些规律、方式，开掘出深蕴的内质：如情感、思想、表达效果及其艺术性。同时在尝试研读的过程中，也积
17、极关注着别人提出的征询题，并力求有新的觉察。在综合阶段，a整合研读的成果。研读中，学生通过努力，处理了一些学习上的疑难与困惑，获得了一系列认识与技能，但这些成果往往还缺乏一定的系统性，这时老师还要进一步引导学生进展整合加工。整合的过程本质上又是一次更深层次的研读过程。b评价研读水平。这里的评价能够是学生自我评价，也能够是师生之间的互相评价。c总结研读的有效途径与方法。*充分展示学情。如在深化“讲读”过程，老师创设时机，引导学生充分展示研读情况：展示新的学习效果，展示新的学习效果，展示新的学习效果。*注重迁移运用 这个教学环节应该是丰富多彩的不管是学习内容仍然学 习策略。它包括课内的迁移和课外的
18、1在比拟联络中迁移 2在多元化写练中迁移 3在延伸实践中迁移 三与一般程式有何区别？1 研读与“导读“的区别 上海著名特级老师钱梦龙和四川著名特级老师黎见明，在80年代先后提出了“导读”教学方式。“导”是指老师在阅读教学过程中的主要活动方式是“导”。“读”是指学生的阅读实践，即在老师指导下独立进展的一种特别方式的认识活动和才能训练。“导”和“读”的结合，明确规定了老师的主导作用和学生的主体地位。*“研读”以培养学生自主阅读认识、自主研读才能和习惯为总目的。学生阅读才能的提高也许在短时间内不会有明显的提高。但只要长此以往地培育，学生的自主阅读才能定有会一个质的飞跃，从而“学会学习”打下扎实的根底
19、。*“研读”把学生的自主需要作为根本按照，注重学生探究征询题和处理征询题才能的构成与开展；注重学生研究精神和创新质量的建树发挥。*研读”更注重落实学生读的主体地位。在“自主研读”过程中，学生是充分的主体，从目的设定不断到教学效果评价，他们全程参与所有教学活动。*老师角色有了更合理的定位。老师是小孩们学习研究的合作伙伴，在必要的时候能给小孩们渴望的辅导、引领和指点。四 何不提方式？1通过学习有关方式的理论，明白方式的构建包含了许多的要素。如方式的特点、涵义与指导思想、操作原则、施行条件、教学策略等。2本人认为“自主研读”的程式要上升到方式的高度时机还未成熟，有待于进一步的探究与实践。五在“自主研
20、读”过程中，老师的作用如何发挥？（老师角色的转变）老师角色有了更合理的定位。老师是小孩们学习研究的合作伙伴，在必要的时候能给小孩们渴望的辅导、引领和指点。*如在学生尝试自读的最初阶段，激发学习动机，引起学习兴趣，唤起学习责任心尤为重要。在实践中，老师要为学生的尝试创设情景，制造条件，如下策略，效果较好：关注学情，及时疏导；编制有层次的尝试题，降价尝试难度；激活生活经历，打通尝试途径；创设民主气氛，培养良好的尝试心理。又如 要使组内“讲读”活动正常有序地开展，老师的组织调控活动要富有动态灵敏性。关键做好五个“引导”。引导学生进展学习效果的展示。学生在小组内大胆地交流本人在学习中最成功的一得，并说
21、说是如何读明白的；提出本人最感困惑的一处，与同伴进展讨论。引导学生进展学习质量的评议。通过评议，能够取长补短，互相借鉴，遭到启发。引导学生强化合作、交流的认识。讨论时既要剧烈又要友好，既要确信别人的意见，又要擅长捕捉别人的缺乏。引导学生进展学习方法的交流引导学生对学习疑难进展删整。*总之，要以学定教，以教引学。老师在学生自主学习的过程中，给予十分的关注。对学生在阅读中力所能及的，老师采取回避政策；学生在阅读中必须到达，而力所不及的（重点内容），老师予以点拨，协助；对一些与学生语言训练和生活有关和疑点，老师只是略加疏点，设计详细的环节，让学生本人搞明晰。六在课题施行过程中，学生的开展过程如何？1
22、 不习惯阶段：由于传统学生观的阻碍，学生感到较茫然。老师：从激发尝试兴趣入手。在实践中，老师要为学生的尝试创设情景，制造条件，如下策略，效果较好：关注学情，及时疏导；编制有层次的尝试题，降价尝试难度；激活生活经历，打通尝试途径；创设民主气氛，培养良好的尝试心理。2 模拟阶段：有了尝试的兴趣，自主学习的认识逐步被唤醒。老师：做尝试研读的先行者，带头提出征询题学生选择和评价老师提出的征询题老师和学生一起确定研读主题，讨论研读方法，共同展示研读的效果3 半独立阶段：一段时间的模拟，学生有了初步的自主研读才能，他们会提出不明白得的征询题，也会想方法来处理征询题。老师：正确评价，及时强化4 独立阶段 研读兴趣浓重，自能读书的习惯已养成，自主研读的才能提高。