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1、语文论文之小学课堂语感教学策略的研究 小学课堂语感教学策略的研究杭州市拱宸桥小学王崧舟一、明确小学中高年级语感培养目的按照义务教育全日制语文课程标准（实验稿）的主要精神和课程目的，我们把培养学生良好的语感作为研究的主攻目的。并将这一主攻目的分解成以下四个指标：1、使学生具有快速听辨和阅读相当程度的语言文字的才能。我们认为，阻碍并制约学生快速听辨和阅读的要素，是一种充分利用由概念推进而最低限度地获取来自材料的信息、从而构成对阅读材料的大致印象的才能，这一才能的核心要素正是人的语感。2、使学生具有精确地读出或说出语言文字中所包含的情感、语气和节拍的才能。我们认为，语感不仅指对语言文字的敏锐感受，更
2、重要的仍然对语言文字所包含的情味、节拍的精确体验。表情说话和朗读既是激活学生心灵对语言文字产生和谐的情绪共振的有效手段，也是检测学生对语言文字的情味、节拍的精确体验的重要指标。3、使学生具有分辨及感受不同文体风格和情调的才能。我们认为，不同的文体，在文章构造和语言运用上都呈现出不同的风格和情调。培养学生的文体感，实际上是引导学生从整体上辨析和体会语言文字的基调和方式，是一种更高层次的语感。4、使学生具有运用生活经历和阅读积淀精确揣摩语言文字的分寸感、形象感的才能。我们认为，分寸感和形象感的揣摩，必须建立在学生丰富的生活体验和阅读积淀的根底上。拓宽学生的知识背景，充实学生的生活体验，丰富其概括化
3、的表象储藏，进而引导他们通过联想、想象和思维等心理过程，提高其语感水平，同样是研究的重要目的。第一项指标重在引导感知。即要求学生在接触语言材料后便能感知语词（解其字面），追求的是语感培养的速度。第二项指标重在引导领悟。即要求学生在接触语言材料后更能领悟语情（悟其蕴藉），追求的是语感培养的深度。第三项指标重在引导辨味。即要求学生在接触语言材料后能辨味语体（赏其风格），追求的是语感培养的广度。第三项指标重在引导运用。即要求学生在接触语言材料后还能运用语理（循其规律），追求的是语感培养的效度。假设列表说明，其内在联络则了然明晰：感知语词 解其字面 追求速度 第一目的第二目的 领悟语情 悟其蕴藉 追求
4、深度 第三目的 辨味语体 赏起风格 追求广度 第四目的 运用语理 循其规律 追求效度 二、实践并提炼有效的课堂语感教学策略提炼有效的课堂语感教学策略，关键是明确归类的标准征询题。实践中，存在着多种对课堂语感教学策略加以归类的标准。有论者从阅读教学的不同阶段对课堂语感教学策略加以归类，但分析以后我们觉察，这种归类标准并未反映语感教学本身的特点和规律；有论者从文本体裁的角度对课堂语感教学策略加以归类，尽管这种分类标准有助于我们把握不同体裁文本的语感教学规则，但从小学语文的实际情况看，文体是一个淡出的范畴；也有论者从语言单位的角度对课堂语感教学策略加以归类。但分析以后我们觉察，这种标准在分类时交*性
5、太大，以致会失去归类应有的明晰和条理。我们认为，从语感培养的一般过程看，语感类别是其逻辑起点，语感生成是其逻辑展开，语感质量是其逻辑终点。按“语感类别、语感生成、语感质量”的标准对课堂语感教学策略加以提炼、归类和整理，不失为一种实在可行、行之有效的研究思路。以下我们就按照如此的思路对课堂语感教学策略进展提炼和整理：（一）语感类别和课堂语感教学策略的提炼从小学中高年级的语感教学看，语感类型主要包括语像感、语意感、语情感、语法感、语音感等。1、培养语像感的课堂教学策略。培养学生的语像感，要留意激活学生头脑中储存的与文字相关的表象，是语言和有活性的表象建立心理联络；培养学生的语像感，要注重引导学生展
6、开联想和想象，将语言转化为形象鲜明的内心视像；培养学生的语像感，还要加强描绘性写话的训练，使学生的内心视像转化成更精确、更精细的语言。2、培养语意感的课堂教学策略。培养学生的语意感，首先要引导学生缘语悟意。引导学生缘语悟意，能够是解词析句，但更好的方法是引导学生按照本身的生4、培养语法感的课堂教学策略。培养学生的语法感，关键在于把学生置于丰富多彩的言语实践中，让学生充分感知各种构造的语言，领略各种不同的言语表达方式；培养学生的语法感，还要引导学生运用从课文中习得的表达方式，去展示本人的内心世界，去表达本人的情感天地，在表达中强化某种语言原型的稳定性。5、培养语音感的课堂教学策略。培养语音感，首
7、先要加强诵读训练。提高学生对语音的综合感受才能。要让学生以情带读、读中悟情，要让学生反复诵读、读出神韵。培养语音感，还要注重听读比拟的训练，提高学生对语音的敏锐听辨才能。培养语音感， 要注重培养学生研读本人的言语的适应。学生习作完成后，要引导学生出声诵读，细细揣摩和品评。（二）语感生成和课堂语感教学策略按照有关人员的研究，人的语感生成大体上经历感受、领悟、积累、运用如此一个过程。在这一过程中，常用的课堂语感教学策略有：1、反复诵读。诵读是培养语感的最正确策略。这是由于：首先，诵读对培养语感的作用已经为我国几千年的语文教学所证明。以“心治”、“意会”为特征的汉语言文字，决定了我国传统的语文教学以
8、语感积淀为主，以诵读为主要教学方式，注重诵读中涵泳、意会、体悟。其次，诵读本身的特点也决定了它在语感培养中优越地位。诵读是一个特别的实践过程。要求眼到、耳到、口到、心到，强调对语言文字的直截了当的整体的领悟。这与语感的直觉感悟是完全一致的。最后，诵读教学的利于操作，也是它成为语感教学最正确策略的一个重要缘故。 反复诵读，要把握以下几点：第一，要引导学生在感悟的根底上诵读，在诵读的过程中加深感悟。第二，要调动学生的生活体验和阅读积累参与诵读，使学生读出形象、读出情味、读出神韵、读出个性。第三，要讲究诵读的层次和步骤。根本层次是读音正确、句读明晰；进一步的层次是抑扬顿挫、崎岖有致；较高层次是声情并
9、茂、出神入化。第四，要倡导多种诵读方法。能够个人读、小组读、集体读、示范读、配乐读、竞赛读、扮演角色读、模仿情境读、观看画面读等；第五，要边读边品，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中揣摩揣摩，在读中陶冶感情。2、比拟品评。比拟品评，是课堂语感教学的有效策略。俗话说，有比拟才有鉴别。学生只有在不同语词、不同句式、不同话序的比拟当中，才能觉察课文中语言运用的妙处，品评语言的意蕴和情味，从而培养语感。常用的比拟品评的方法有：（1）删比法。将原句中的某些词语、标点等删去，再与原句加以比拟，从中品评出语言文字的巧妙之处。（2）增比法。增加课文中没有写出的内容，再与原句加以比拟，从中品评出语言文字的蕴
10、藉之处。（3）换比法。将甲词换成乙词，然后进展比拟，从中品评出语言文字的传神之处。（4）调比法。确实是把前后几个词语互换一下位置，变换一下顺序，进展比拟。从中品评出语言文字的精细之处。（5）类比法。即对课文中的同义词语、同类句式以及互相关联的词句，引导学生进展比拟，从中品评出语言文字的稳妥之处。（6）读比法。通过对课文的朗读，把书面语言变成有声语言，凭借语调、语速、停顿、重音的处理，引导学生对语体风格、音韵节拍进展比拟，从中品评出语言文字的灵动之处。3、潜心涵泳。潜心涵泳，是一种在熟读根底上潜心专注的研读策略。涵泳是“沉醉”的意思。确实是把书当作水，读者投入其中，如鱼得水，如水浇注本人的心花、
11、心田，得到滋养和养料。涵泳确实是熟读精思，潜心体会，所得无穷。涵泳是一种研读的方法，面对语言文字，揣摩、揣摩、咀嚼，“字字未宜忽，语语悟其神”，鉴赏玩索，掂量比拟，获得审美感、情味感、意蕴感等。引导学生潜心涵泳，确实是引导学生本人去品味、去揣摩，说得更简单一点，确实是让学生的脑子去活动。有时尽管不如何能说得出来，但是感遭到了、体会到了，这确实是潜心涵泳。4、切己体察。叶圣陶先生认为：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经历联络到语言文字上去”。又说：“假设单靠翻查字典，就得不到什么深切的语感。惟有从生活方面去体验，把生活所得的一点一点积聚起来，积聚得越多，理解就越深切”5、展开
12、想象。语言文字所描绘的显像构造本身没有直截了当可感性，必须借助与人的联想和想象，化干瘪单调的符号为形象鲜活的画面；还可通过重组表象，制造出新的情境和意境。如此获得的语感才是丰富深切的。引导学生展开想象，主要有以下一些方法：（1）展开再现性想象。按照文章中语言文字的描绘，化符号为画面，化间接为直截了当。让学生想象文章的人物形象、自然风光、活动场面等，是文章内容在学生头脑中明晰呈现。（2）展开再造性想象。要求学生按照语言描绘所引发的表象和本人原有的生活积累，制造出一种源于课文语言又别于课文语言的意象。（3）展开扩展性想象。让学生按照课文中的某一段或某一点，在体会原文所创设的情境中展开想象，从而使抽
13、象的化详细的、静止的化为运动的、模糊的化为明晰的、无声的化为有声的，使学生对语言蕴涵的感悟更鲜明、更深化。（4）展开延伸性想象。按照原文的表达、情节的开展，展创始造性想象，合理揣测故事的开展趋势，培养学生深切的语感。（5）展开比照性想象。拿别的作品形象和原文的作品形象加以比照，是想象的画面更丰富，心灵的空间更宽阔。（三）语感质量和课堂语感教学策略的提炼我们认为，学生的语文素养在特别大程度上表达于他的语感质量。语感质量的高低优劣又主要表达在丰富性、深化性、敏锐性和独特性上。1、培养语感丰富性的课堂教学策略。语感的丰富性，是指当言语作用于人的时候，人能对言语所包含的详细语像以及丰富的语意和语情等内
14、涵有尽可能多的领悟和把握。与此相反的质量是语感的贫乏性，即言语的内涵尽管十分丰富，但感知者却不能获得丰富的感受。言语者言十，听言者只能感其一。语文教学要促进学生对言语的感受从贫乏走向丰富，让学生从一片绿叶看到无限的春光，由一朵浪花想见广袤的大海。培养语感丰富性的课堂教学策略，主要有：充分调动学生原有的生活积累；努力激活学生原有的阅读积淀；巧妙引发学生丰富的联想想象；进展适时适度的点拨诱导等。2、培养语感深化性的课堂教学策略。语感的深化性，是指人能透过言语的表层意思领悟其蕴涵着的深层意义。与此相反的质量是语感的浅薄性。语感浅薄的人，只能理解言语的表层意思，对蕴涵在感性内容中的理性意义浑然不觉。语
15、文教学要引导学生由此及彼、由表入里，要让学生具有捕捉弦外之音、弦外之音的才能。3、培养语感敏锐性的课堂教学策略。语感的敏锐性，是指人能从言语讯号中迅速领悟信息，或能将本身信息迅速转化为讯号的才能。这是一种言语的直觉才能。与此相反的质量是语感的缓慢性，其主要表现是：对言语要反复感知、考虑，才能慢慢获得语感。语文教学要促进学生的语感从缓慢性想敏锐性开展。培养语感敏锐性的课堂教学策略，主要有：先猜后学，培养敏锐的预期才能；在速读提挈中培养敏锐的直觉才能；在易位剖析中培养敏锐的比拟才能；引导学生关注生活中的点滴变化，培养对生活的敏感等。4、培养语感独特性的课堂教学策略。语感的独特性主要表如今三个方面：
16、一是对别人言语的独特功能精确领悟；二是对别人言语有本人独特的感受；三是本人的言语表达在内容和方式上具有独特性。缺乏语感独特性的人，在言语感悟和表达中往往缺乏本人的个性，人云亦云，拾人牙慧。培养语感的独特质量，有利于培养学生的个性。培养语感独特性的课堂教学策略，主要有：合理揣测，感受语像的独特性；品评表达方式，感受言语的独特性；让学生的个性自然展露、让学生的情思自由抒发；加强学生言语独特性的培养等。三、搜集并整理典型的课堂语感教学案例一年来，我们在中高年级的语感教学实验班中组织了30多堂观摩研讨课。平时，我们结合本人的课堂实践，有认识地加强对学生语感的培养，从中设计了不少综运用语感教学策略的课堂案例。