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1、语文论文之低年级语文识字写字教学征询题探析 近期，我在低年级语文老师中做了一次征询卷调查，通过调查觉察低年级语文老师提出最多的、最热点的语文教学征询题仍然集中在识字写字教学上。将大家提出的识字写字教学征询题进展归纳整理，主要集中在三大征询题上，一是面对教材中的识字量之大，如何提高学生的识字效率？二是如何更好地处理生字回生的征询题？三是如何有效地指导写字，保证学生的书写质量？征询题一：面对教材中的识字量之大，如何提高学生的识字效率？“教材中的识字量之大，如何提高学生的识字效率？”这个征询题在刚使用课标实验教材的时候就提到过，使用多年以后，低年级语文教学中最突出的、最困惑老师的征询题照旧是这个征询
2、题。要说低年级的识字量大不大？来看两组数据，整个小学阶段是六年，在这六年中，课标要求学生能够识记生字的数量是3500个，而在这3500个字有16001800个字的识记是要在两年时间的低年级语文学习中完成的，也确实是六年识字量的一半都要在低年级完成，确实特别大。课程专家们之因此要安排这么大的识字量，是想为学生的阅读打下根底，是为了让学生及早地进入阅读。既然如此，关于我们低年级老师来说，首要摆在我们面前的征询题确实是：“面对教材中的识字量之大，如何提高学生的识字效率？”我提出以下四点做法：1.识字备课要细致，识字教学时间要充足要谈识字教学，首先要谈备课，老师备课时不可轻视每一课要求认识的字，不要只
3、重备课文的理解、分析，还要备到课后要求认识的每一个字，同时要备细，像这个字的读音是什么，是什么字形构造、偏旁部首是什么，要经历它，能够用到哪些识字方法，学生容易把它和哪个字混淆，如何指导学生进展区分等等，还有这一课的这些字中，哪几个字的字形复杂，学生不好经历，是重点指导的，哪个字学生不常见，如何协助学生记住它等等这些都要备到，只有备得细致了，在教学时才能心中有数、才能指导到位！老师们反映说有些课文课后要求认识的字都高达十几个，像如此的识字量只是三五分钟的学习时间确信是远远不够的，既然识字量大、识字教学是重点，那么在语文课堂教学中，把充足的教学时间用在识字教学指导上仍然特别有必要的。2.归类识字
4、是提高课堂识字效率的途径之一归类识字是特别好的识字方法和指导方法。在教材中，一课少则有七八个汉字的识记任务，多则有十五六个汉字的识记任务，假设只是带着学生一个字一个字地认读、经历，说完这个字说下一个字，确实不便于学生进展经历。但是假设能把要认的这些字归归类、分分组的话，就会好得多了！比方，这一课的生字中有几个字能够用同样的识字方法进展经历，那么学生在说出其中一个字的识字方法时老师就能够顺势引导说出同种方法经历的另几个字；再比方，在要认的这些生字中有几个字的构造、偏旁是一样的，也能够把他们归为一类指导学生经历；另外像一课中同时出现了两个同音字或形近字，也能够把他们放在一起，通过让学生比拟进展经历
5、，在称象一课中就要求认识“称”和“秤”，这两个字就容易混淆，教学的时候就把这两个字放在一起，让学生从读音、从字形分别进展比拟，说说哪儿同哪儿不同，再通过组词、语境中选字训练进展区分事实上，随意翻看教材每一课后面的生字，都能够找出有几个字有一样或类似的地点，都能够把它们按归类的方法进展指导，因此，如此归类指导识字也是能够提高课堂识字效率的。3.识字指导要有轻重之分除了归类是好方法外，我认为识字指导的重点要突出也是特别重要的。字字都详教，字字都平均用力，那是眉毛胡子一把抓，效果并不佳！学生对简单的、常见的字能记住，但对那些字形复杂的、生疏不常用的字就特别难深化记住了。因此，老师们一定要先在课前心中
6、有数，这一课中的这些字，哪几个字是学生难记的，哪几个字是学生熟悉的，在教学时就要重点指导经历那些难记的字，想出一些更好的、更巧妙的方法协助经历它，而对那些熟悉的字不必花费太长的时间下功夫。4.语境识字便于加强稳定经历进展归类、重点指导，这些都只是协助学生来经历生字的形、生字的样。字不离词，词不离句，因此，对认识的这些字的学习，还要引导学生用它多来组组词、说说话，通过组词说话加强对字的认识和使用。除此之外，老师还能够有意地出示一些含有这些字的语句（不仅是课文中的，还要有其他一些内容），指名学生通过读语句，在语境中辨析、稳定经历这些字，也是提高识字效率的途径。这是在进展常规课堂识字教学时能够普遍采
7、纳的教学方法，老师们那种机械地一个字一个字指导确实远不如把字归归类、指导时有轻重之分、不脱离语境如此效果好。因此，老师要心中有数，哪些字能够归在一起进展经历，哪些字需要重点指导，这些都是老师在课前要备到的，按照学习的这个字或这些字需要设计的语句，也应该是课前预备好的，这些事实上仍然前面所提的备课征询题。征询题二：如何更好地处理生字回生的征询题？事实上，这是一个普遍存在的征询题，学生出现生字回生的现象也是特别正常的。对这个征询题的处理方法没有捷径，只有不断地稳定、不断地复现。每天的语文课，老师不要一上课就急于带着学生进入新课的学习，急于完本钱节课的教学任务，一定要把每节课的前几分钟留出来用在复习
8、生字上。及时把前一天或前几天刚学习过的生字认读认读，能够是借生字卡片认读字，也能够是出示一些语境，通过读词读句稳定含于其中的生字；关于学生难记的一些字，连续几天都拿出来和学生见见面，让学生认读，如此才能不断地加深经历；今天学习的课文中，假设有原先学过的一些字，同时这些字是学生曾经掌握不牢的，在读文之前，就先把这些字拿出来让学生认读认读这些都是在常规教学中能够做到的。除了在老师的带着下不断地稳定认字外，还有一个方法得靠学生本人，靠学生本人在生活中留意觉察曾经学过的生字、在课外阅读中反复地遇见曾经学过的生字，同样能够减弱“回生”的现象。下面是我在网上看到的一篇极短的教学随笔语文教学目的中，要求学生
9、会写的字，学生掌握得特别好。但只认不写的字，学生往往如“过眼云烟”，印象不深。要想处理这一困惑，首先要激发学生的识字兴趣。因此，我便尝试着让学生办字报。要求学生从爸爸妈妈读过的报纸中，将本人学过的字剪下来，或从用过包装盒上，剪下认识的字，或从广告牌上，商店名中记下本人认识的字贴在备用纸上，一份份简单的，稚嫩的字贴报便诞生了。课堂上，抽出几分钟的时间，让学生读一读本人的字极。读者，兴致勃勃；听者，羡慕三分。读完后，将字报张贴在“成果栏”中，其他学生也可看“报”识字。如此一来，不仅养成了学生识字贴报的好适应，更重要的是培养了学生自主创新的精神和读书读报的适应。学生的识字量增加了，稳定率提高了。这篇
10、小随笔吸引我的，第一是这位老师的做法“办字报”的方式新颖，吸引学生，既让学生感遭到生活中有语文，生活中学语文，也在学生的兴致中稳定了生字；第二是透过老师的这一做法看到的是这是一位勤于动脑筋、想方法的老师，只有如此的老师，学生的语文学习才会丰富，学生才会爱学语文！我借此想说的是，低年级的语文老师就应该多发挥本人的才智，在语文教学上想出一些措施，拿出一些方法，以此来调动学生学习的积极性来。事实上，在课改初期的时候，老师们都遭到了新课改理念的冲击和洗脑，有好多老师结合着识字教学都敢于尝试并组织开展一些有趣的识字活动，比方，有让学生本人动手制造“识字本”的，有在教室墙壁上张贴“识字专栏”的，还有定期评
11、比“识字小标兵”的等等，而这些新颖的内容在这两年的语文教学中大概慢慢地隐退了，事实上，诸如此类的活动仍然能使学生受益的，对学生的语文学习、识字稳定有特别大协助的。征询题三：如何有效地指导写字，保证学生的书写质量？前面这两个征询题都是针对教材中要求认识的字提的，而这第三个征询题确实是写字指导的征询题了。在谈这个大征询题之前，我想先就“书写质量”这四个字谈一下本人的看法：对低年级的写字教学来说，“书写质量”应该涵盖三个方面，第一是字写得是否正确；第二是字写得是否标准（“标准”指的是字的间架构造、字的笔顺、每一笔的占位等等）；第三个方面确实是写字的适应如何样。假设让我们来衡量学生的书写质量的时候，就
12、要从这三个方面来衡量。在近几年对低年级学生的语文学情抽测中觉察，书写征询题照旧是学生答卷中所暴露出来的严峻征询题之一。在现场监考时觉察，学生的写字姿态、握笔姿态不正确；从卷面答题反映出，错别字现象严峻、字体书写不工整、卷面不整洁针对低年级语文生字书写指导这个征询题，我把我下面所谈内容概括为“三当堂一保证”。三当堂当堂指导、当堂书写、当堂反响“三当堂”即生字书写指导的整个过程（读帖观察老师范写描红临帖交流讲评）都要在课堂上完成。我们经常在听课中觉察，老师的教学环节刚步入到写字指导时，下课铃声就响了，要么确实是学生没有来得及动笔书写，要么确实是老师没有范写没有讲解就得被迫下课，只得布置成家庭作业回
13、家练写数遍，事实上这确实是造成书写质量不高的缘故。能够试想，把抄写生字留作家庭作业让学生回家自行完成，老师在作业本上看到的只是这些字写得对不对，而学生在写字的时候适应如何样，写这个字时笔顺是否正确，是否用心是全然不知的，因此生字的书写必须得在课堂上完成，一步一步，扎扎实实地指导。一保证保证在课堂上有充足的书写指导、书写时间要“当堂”就得保证在课堂上有充足的指导、书写时间。教材中每一课要求写的字有多有少，多的能够平均分配在两课时中，每一课时都用一定时间指导书写几个字；少的就能够安排在一课时中，按照教材情况，能够有所变化。在指导生字的书写时，一年级是书写的起步阶段，老师要指导的细致，像这一笔的笔画如何写，这个字的笔顺应该先写什么再写什么，每一笔的占在田字格的什么位置都要强调指导到位；二年级的写字指导就不同于一年级，就能够有轻重之分，和识字教学一样，简单一些的字能够略放手，字形复杂的字可作为重点指导。崔峦老师在第六次阅读教学研讨会的总结发言中就明确指出：“识字写字是12年级的教学重点，重点不重，后患无穷就会严峻地导致出现写字质量滑坡，错别字增多，词汇量下降，语言贫乏，用词不当、词不达意等情况对识字、写字无视的征询题该到高度注重、综合治理的时候了。识字、写字是学生语文学习的根底工程、根本任务，绝不能马虎。根底不牢，地动山摇。”从而可见，识字写字教学不可轻视，尤其在低年级语文教学中。