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1、语文论文之古诗教学 一、课题的提出：生活中有美，古诗教学中也有美。古诗是我国传统文化的精粹，通过千百年的沉淀，流传下来的能够选入小学课里的古诗更是精华中的精华，可谓字字珠玑。它是中华文化的一部分，是学生近间隔接触、感受中华文化的一个窗口。它是激发学生对祖国传统文化的热爱的一个切入点，尤其是小学语文新课程标准推荐背诵的70首古诗词，都是历代名篇，不仅内涵丰富，具有特别高的审美价值和特别强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵体和谐，节拍性强，易读易记。小学古诗的教学，关于小学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化档次和审美情趣，培养热爱祖国语言文字的情感，遭到高尚情操与兴趣的陶冶
2、，开展个性，丰富学生的精神世界有着举足轻重的意义。新课程标准指出：“小学语文教学应该立足于促进学生的开展，为他们的终身学习、生活和工作奠定根底”，“以生为本”的教学理念不断警策着我们。小学语文古诗教学是个难点，在以往的教学过程中，许多老师根本上是一个路子教学：老师讲解，学生识记，最后背诵。尽管如今已经有特别多人做了各种各样的浓度来试图改变这一场面：如创设情境教学古诗，利用音乐欣赏古诗，进展美的古诗教学研究，利用网络进展古诗教学，表达学生的主体性，培养学生创新才能等等，但总觉得这些教学方式内容丰富，且只留于方式，如此的方式教学，也只能是强硬地灌给演一些知识，而学生的自学才能得不到培养，更况且中国
3、的古诗诗情画意充满了美感，这种方式教学却又让学生失去了那一双觉察漂亮的眼睛。反思过去，我们说小学语文古诗教学应该注重培养学生自主探究的才能，注重学生的自主性，注重以读为本，读中感悟，使学生终生受益。我们面对的是一个个活生生的人，他们有思想，有感情，有独立的人格，是具有主观能动性的生命体，第个学生都蕴藏着独立学习的宏大潜能，古诗的教学就要打破这种传统的教学方式，老师要放开自已，放开学生，让学生自主探究，深切体会古诗的意境美、语言美、音韵美和形象美。同时，新课标也强调学科之间的交流与整合，这种古诗教学方式启发学生自求自得，自主探究，让学生在语文古诗教学中，才能与素养得到全面开展与提高。二、课题的界
4、定：课程标准强调，语文学习是学生的个性化行为。而古诗教学作为语文教学的重要组成部分更应是一次自主体验的过程。近十年来，在美国兴起的建构主义心理学认为，学生学习的过程是主动建构知识的过程，而不是被动接受外界的刺激；学生以自已已有的知识、经历为根底，对新的知识住处进展加工、理解，由此建构起新知识的意义，同时原有的知识经历又是因辚新知识经历的进入而发生调整和改变。因此学习过程不是对新住处的直截了当吸收和积累，而是新旧知识之间的互相作用。学生是阅读的主体，小学语文古诗教学的意义是学生在老师指导下，以已有知识和生活经历为根底生成的。叶圣陶先生说，阅读是吸收，写作是倾吐。实际不，阅读也需要倾吐，能够说阅读
5、是伴随着倾吐消化液才能吸收食物营养。由此看来，在小学语文古诗教学中，毫无疑征询，必须十分尊重学生这种自主性。苏霍姆林斯基在给老师的建议中指出，“学生学习的一个突出特点，确实是他们对学习的对象采取研究的态度”，布鲁纳认为，教学过程确实是在老师的引导下学生觉察的过程，要求学生主动地学习，强调要自我考虑和探究事物，而不应该消极地接受知识，要像数学家那样去考虑数学，像历史学家那样去考虑历史，亲身去觉察征询题的结论和规律，成为一个觉察者。小学语文古诗教学中的探究必学习，是要把古诗以及自然、社会、自我都作为查阅材料等等，探究性学习方式，能够使学生在更高的层面上进展学习。因此，注重探究性学习，并不意味着接受
6、学习不重要，也不意味着经历、理解等层面的学习没有必要了，恰恰相反，接受性学习是探究性、制造性学习的前提。如此的教学方式，使学生完全处于整个学习探究进程之内。如今各种材料充满着学生的生活，相信学生完全有才能利用本人手头的材料，利用本人已有的查字典解释字词的才能理解古诗。三、课题操作策略：1、自主感司，读准诗句。古诗语言精练、委婉、优美、首先要让学生抓信重点字、词，读准字音，理解字义，让学生大声朗读，“不求甚解”地读，读通，读好，读到朗朗上口，在读中自悟。2、自主理解，画诗意图。激发学生进入诗句所描绘的景象，引导学生按照本人的理解，体会诗句的描写，充分发挥想象，画诗意图。古诗把诗人丰富多彩的生活内
7、容熔铸在短短的几十字中，以少胜多，以大见小，给古诗教学鉴赏者留下充分的再制造的余地。3、画演古诗，探究诗意。古诗意境地深邃，给学生提供了一个宽阔的思维扩展，想象的空间。诗意图构成了学生对古诗的感悟又深了一层，在教学中让学生合作交流讨论，结合本人画出的诗意图，对照诗句说说或演演自已对诗句的理解和体验，从中遭到情感的陶冶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。4、讲座交流，体悟情理，品味语言美。进一步启示和激发学生深化地体验和感受，领悟诗句中蕴涵的深沉的情感和深化的事理。讲中有导，导中有练，启发学生悟法用法，引导学生放宽思维，说本人想说的，不要盲从于书本。5、创设情境，感情朗读，感受意境地美、音乐美。小学
8、语文古诗教学训练重点在朗读指导上，而朗读的最高境地是入情入境，应引导学生感受情境，让他们进入角色获得自已的情感体验，发挥自已的创见性去表现古诗的思想感情。老师能够通过多种方式，多渠道创设情境，引学生入“境”，要求老师范读，学生领读，老师学生讲读，指名朗读和熟读成诵，要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中遭到情感受陶冶，遭到美的教育。6、改写古诗，体验创新。在学生学习了古诗，对其方式、意境，构思等知识有了一定的理解后，老师再加以适当的点拨、诱导，触发学生的美感，让他们学习诗中的写作手法对古诗进展改写。四、课题实验成效：通过一年来的实践，不管在改变学生自主探究理解古诗的内容上，仍
9、然在培养学生才能与素养的开展的提高上都获得了一定的成效。1、学生自主、探究，理解古诗的内容，并能通过赏析，理解诗中蕴涵的思想感情，到达会背诵。2、学生学习古诗由被动变为主动的探求，自学才能大大加强，学习举更加浓重，同时把古诗当作一种乐趣和享受，从而真正发挥古诗教学的特有魅力；锻炼了学生搜集、处理、加工信息的才能。培养了学生自主、探究才能及对古诗的阅读鉴赏才能，使学生在今后的习作中构成言简意赅的文风。3、通过对古诗的学习与鉴赏罚明晰，使学生遭到爱国主义的陶冶和美的教育，提高学生的语文素养。4、古诗教学并不量为了学古诗而教古诗，该实验研究让学生跳出了单纯学古诗的境地，拓宽学习空间，浸透与其他学科的
10、结合与交流，培养学生的综合素养，使学生的才能与素养都能得到全面的开展和提高。五、课题反思：在教学实践中，小学语文古诗教学是个难点，在以往的教学过程中，许多老师根本上是一个路子教学：老师讲解，学生识记，最后背诵。尽管如今已经有特别多人做了各种各样的尝试来试图改变这一场面，进展美的古诗教学研究，利用网络进展古诗教学，表达学生的主体性，培养学生创新才能等等，但总觉得这些教学方式内容丰富，且只留于方式，如此的方式教学，也只能是强硬地灌给学生一些知识，而学生的自学才能得不到培养，反思过去，我们说小学语文古诗教学应该注重培养学生自主探究的才能，注重学生的自主性，注重以读为本，读中感受悟，使学生终生受僧。古诗的教学就要打破这种传统的教学方式，老师要放开本人，放开学生，让学生自主探究，深切体会古诗的意境美、语言美、音乐美和形象美。同时，新课标也强调学科之间的交流与整合，这种古诗教学方式启发学生自求自得，自主探究，让学生在语文古诗教学中，才能与素养得到全面开展与提高。