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1、语文论文之小学语文老师的滋味 进入李老师的小学语文名师工作室以来，通过听课、读书、交流，我对“我是谁”、“我工作的意义在哪里”进展了具有哲学况味的考虑。我考虑得比拟多的一个征询题是，小学语文老师和别的学科老师不同在哪里？今天，读了2012年6月18日中国教育报的两篇文章，读之征询如何引领学生走进阅读深处和守住“真实阅读写作”之地这两篇文章都从眼下的高考语文阅读与写作的征询题入手，对语文阅读教学、写作教学展开了考虑，提出了本人的看法。读之征询如何引领学生走进阅读深处一文指出当今应试教育下的高中阅读面临的征询题是：如何确信每个考生基于本人的阅读认知所做出的阅读推断与理解（“标准答案”之惑）如何克服
2、阅读目的单一性与文本解读多元化之间的矛盾（语文考试对阅读本质的严峻束缚）如何让考生走出一个个被切割的、部分的、零碎的阅读，而构成一个对文本完好的、理性的理解。守住“真实阅读写作”之地一文指出，现下的写作不需学生多少才情、多少感悟，仅凭“技术活”就能得高分，而越雷池的个性作品是不会的高分的，给人感受，高考作文确实是几百年前的“八股文”。读完这两篇文章，我的心情有点沉重。“标准答案”，“目的单一化”，缺少个性，如此的语文应试下的应试语文，正违犯了阅读和写作的本质：觉察。是的，阅读和写作的本质是“觉察”，在阅读和写作中觉察人生的真理，觉察人类的智慧，觉察心灵和自我，觉察世界。而缺少“觉察”的语文，又
3、怎能培养出具有创新精神的人才呢？无怪，泱泱14亿人大国，没有一个诺贝尔奖获得者。说这些，大概是有点远了我是搞小学语文教学的，但，又确实远吗？小学、初中、高中，语文教学应是一脉相承的。关于高中语文阅读和写作的征询题，是我们小学语文教学应该留意的，是有方向性意味的。我考虑，小学语文教学的目的是什么？不，绝不应仅仅是课标上的那些，或者说要有更高的目的背景，那确实是关于整个阅读和写作的考虑。那么，一二年级，我们就应教会学生识字，读一些有趣的、贴近儿童世界的书籍，就像犹太民族在书上抹蜂蜜让婴儿舔一样，我们应该让小小孩感遭到书籍的“甜味”，让他喜爱阅读；三年级以后，我们应该引领学生有滋有味而又原汁原味地读
4、书，就像于永正老师在给予树一课中那样，我们引领着学生在一篇篇芳香的文章中穿行，让学生把书读进去，饶有兴味地读书，少分析，多滋味；到了高年级，我们要接着引领学生读书，但要适当进展理性分析，由于阅读毕竟不是原生态的。正像如何引领学生走进阅读深处一文中说的，阅读既是感性活动又是理性活动，特别多高中毕业生念了12年书，关于正确解读一些文本仍然困难。因此，关于语文老师来说，文本解读必须条分缕析，必须耐心而细致，必须讲究途径、方法因此，小学语文老师的度要轻特别多。我又考虑，我们语文老师应该做什么？仅仅教一篇篇课文真是远远不够，做语文老师的必须引领学生：打开课外书，读吧！只有在文字里惊心动魄地“出生入死”，
5、才能真正穿越玄奥的语言丛林，学会探察幽微之火。不可以引领学生大量课外阅读的语文老师不是合格的语文老师。我们语文老师还应该做什么？本人阅读，本人写作。语文老师假设不读书、不爱读书，也不是合格的语文老师，这个道理可能人人都明白。而认识到读书重要的老师，未必认识到语文老师也应该写作，是的，应该写作，一花一世界，一叶一菩提，语文老师应该保持对生活、对文字的敏感，没有一定的写作实践体会，是特别难对阅读过程的精细环节有真切体悟的，因此特别难在详细的阅读、写作指导活动中给予学生详细有效的协助。这篇文章，文题是“小学语文老师的滋味”，而文中好似有点扯远了，见谅见谅。那，小学语文老师的滋味，或者说气质，到底是什么呢？我想，假设做到文中说的，可能我们确实是具有小学语文老师滋味和气质的人了吧。