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1、美术论文之浅析美术课体验性学习 新一轮根底教育课程改革，以全新的教育理念和新型的学习方式在全国38个实验区蓬勃展开。中小学美术新课程标准打破了传统美术教学的知识框架，从全新的角度，按学习方式把美术课程分为外型表现，设计应用，欣赏评述，综合探究四大学习领域，外型表现、设计应用两个学习领域的活动方式强调学生自由表现，大胆设计制造，外化本人的认识和情感；欣赏评述则倾向于内化为文化档次和素养质量：综合探究则强调通过综合性美术活动的体验学习，引导学生主动探求，研究制造，运用综合性知识技能去制造，表现和展示，唤起学生对未知领域的探求欲望，体验愉悦和成就感。从新课标划分的四个学习领域中，我们能够看出，不管是
2、外化才能、内化质量，仍然探究未知，体验成功与情感，新课标给予了新教材特别多体验性学习的方式。在新课程小学一年级的美术教材中，体验学习的内容占了较大的比例：如“看谁涂得好看”是对色彩、线条的体验；“滚动乐园”是对圆的形状、功能特征的体验；“泥巴真听话”是对泥土功能、气味、特性的体验；“花点心”是对橡皮泥可塑性的体验；“剪剪、撕撕、画画、贴贴”，“五彩路”，“漂亮的天空”，“让我的飞机上蓝天”，“巧用纸餐具”，“卡通明星总发动”是对合作学习的体验。这些课程内容从不同角度表达了学习主体对个体的体验学习，为学生提供了一个广泛的体验学习空间，如何样在美术教学活动中施行体验性学习呢？笔者从体验性学习的主客
3、体交融性，体验性学习的实践性，体验性学习注重教材内容的灵敏性三个方面做一些浅析，以飨读者。一、体验性学习注重主客体的交融性学习的过程是主客体交融的过程，确实是学习主体对知识客体融会整合的过程。学生作为学习的主体，具有自主性、能动性和制造性，而教材内容则是固定的、静止的，具有自闭性、被动性，甚至排他性；为学生主体增加了障碍和困难；学习主体与教材客体成了一对矛盾。开展体验性学习，老师的作用确实是使固定的、自闭的、被动的教材内容活起来，确实是按照学生的生理、心理特点与教材本身的功能和内涵，注入体验性学习的机制和方式方法，使教学内容成为开放的，具有兴趣的，充满活力的各种学习活动。如在“谁画的鱼最大”教
4、学中，创设学生捉鱼的时机，体验鱼的活力与手感；通过观看海洋热带鱼的视听体验，丰富了学生对各种漂亮的热带鱼的认识；通过动手绘画漂亮的大鱼的体验，学生获得了成功的愉悦体验，口语交流的体验。有机地创设体验学习情景和体验学习气氛，体验学习的契机。使学生对认知活动产生兴趣，产生爱意，自主地参与到学习活动中去，去体验和感悟，能动地拥抱知识，认识知识，学习主体与知识学习活动融为一体，在主客体的交融体验学习中，知识融入了学生的生命之中，使学生尝试到每一次学习体验都是生命意义的升华和对生命价值的体验，而获得对学习美术的持久兴趣。二、体验性学习注重学习主体的实践性实践是认知的根底，实践是体验性学习的根本方式，体验
5、性学习确实是通过丰富多彩的实践活动，充分刺激学生的视觉、触觉、听觉，从而获得感知认识，完成对客体的认知。如在“滚动乐园”教学中，学生在把玩、抚摸水果的过程中，通过手的触觉，体验到水果圆的实体，果皮的细嫩、光滑、温馨；通过鼻子对水果的嗅觉体验，闻到了水果的娟秀与芬芳；通过滚动水果的观察、视觉体验，不但认识了圆，而且觉察滚动的水果与静止的水果的区别；通过动手绘画体验，才觉察平面上的圆与生活中的圆有特别大的差异，但又互相联络。开展体验性学习活动，是在感知觉体验认识的根底上，进一步调动思维和情感的体验，逐步获得对知识的感悟和认知。再通过动手实践制造的体验，检验感知觉的认识，校正和提升认知思维，再进一步
6、获得制造与成功愉悦的体验。三、体验性学习注重教材内容的灵敏性在美术教学中，开展体验性学习的方式多种多样。假设按人体的功能可分为感触觉体验，视觉学习体验，动手实践体验，思维想象体验，情感审美体验。按认知客体内容可分为，对物体媒材功能、特征的体验，对双基知识的认知过程体验，对作品塑造的体验。按体验性学习的类型可分为：触摸感受体验，视听情景体验，活动参与体验，实践制造体验，情感体验，成功体验，挫折体验，评价交流体验，审美体验等等。体验性学习的方式多姿多彩，只要把教材内容融入学生的年龄特点和需求，选择适当的方法和切入点，创设恰当的体验学习情景，让学生在和谐地学习活动中体验感悟和认知。如“让我的飞机上蓝
7、天”的教学，老师利用送一件看不见、摸不着的礼物给学生的悬念，吸引学生，创设了听声音猜礼物的体验，学生从声音中区分是飞机，因此进展了动手制造飞机的体验，最后让本人做的飞机在蓝天上飞行。在和谐的体验学习过程中，小学生不仅仅获得了学习的兴趣，还获得了制造飞机成功的喜悦，当飞机在蓝天遨翔时，也放飞着小孩们的理想。身心愉悦，神物交融，这是多么鲜活的生命体验。体验性学习方式是丰富多彩的，各种体验学习方法既是独立的，又互相联络，学习的主体本身确实是一个利用视觉、听觉、手感触觉和大脑进展学习的复合体和共同体。各个器官的学习功能既不能互相替代，也无法割裂别离。我们在美术教学中，应以教材内容和学生需求出发，有所侧重，既保证体验学习的实效性又保持体验学习方式的多样性，使每一堂课都成为学生对客观世界意义的领悟，对生命意义的体验和对生命价值的体验。