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1、美术论文之美术课中“体验性”学习的初步尝试 新的根底教育课程改革，以全新的教育理念和新型的学习方式在全国各个实验区蓬勃展开。中小学美术新课程标准打破了传统美术教学的知识框架，从全新的角度，按学习方式把美术课程分为外型 . 表现，设计 . 应用，欣赏 . 评述，综合 . 探究四大学习领域，外型表现、设计应用两个学习领域的活动方式强调学生自由表现，大胆设计制造，外化本人的认识和情感；欣赏评述则倾向于内化为文化档次和素养质量：综合探究则强调通过综合性美术活动的体验学习，引导学生主动探求，研究制造，运用综合性知识技能去制造，表现和展示，唤起学生对未知领域的探求欲望，体验愉悦和成就感。从新课标划分的四个
2、学习领域中，我们能够看出，不管是外化才能、内化质量，仍然探究未知、体验成功与情感，新课标给予了新教材更多体验性学习的方式。这些课程内容从不同角度表达了学习主体对个体的体验学习，为学生提供了一个广泛的体验学习空间，那么如何样在美术教学活动中施行体验性学习呢？笔者从体验性学习的主客体交融性，体验性学习的实践性，体验性学习注重教材内容的灵敏性三个方面做一些粗浅的分析。一、体验性学习注重主客体的交融性学习的过程是主客体交融的过程，确实是学习主体对知识客体融会整合的过程。学生作为学习的主体，具有自主性、能动性和制造性，而教材内容则是固定的、静止的，具有自闭性、被动性，甚至排他性；为学生主体增加了障碍和困
3、难；学习主体与教材客体成了一对矛盾。开展体验性学习，老师的作用确实是使固定的、自闭的、被动的教材内容活起来，确实是按照学生的生理、心理特点与教材本身的功能和内涵，注入体验性学习的机制和方式方法，使教学内容成为开放的，具有兴趣的，充满活力的各种学习活动。有机地创设体验学习情景和体验学习气氛，体验学习的契机。使学生对认知活动产生兴趣，产生爱意，自主地参与到学习活动中去，去体验和感悟，能动地拥抱知识，认识知识，学习主体与知识学习活动融为一体，在主客体的交融体验学习中，知识融入了学生的生命之中，使学生尝试到每一次学习体验都是生命意义的升华和对生命价值的体验，从而获得对学习美术的持久兴趣。二、体验性学习
4、注重学习主体的实践性实践是认知的根底，实践是体验性学习的根本方式，体验性学习确实是通过丰富多彩的实践活动，充分刺激学生的视觉、触觉、听觉，从而获得感知认识，完成对客体的认知。例如在讲中国彩陶时，能够在课下发动学生本人做一件陶器或预备好材料在课上尝试做一下，课上能够用多媒体展示丰富多彩的中国彩陶作品图片；在一些创作性的绘画课中，能够同时出好几个标题，让学生展开联想，从不同的角度去探究，画出符合本人性情有个性的作品。学生的创作欲特别强，画面的主题突出，构图恰到好处，学生们会运用头脑中储存的一切信息，使制造潜能得到充分的发挥。开展体验性学习活动，是在感知觉体验认识的根底上，进一步调动思维和情感的体验
5、，逐步获得对知识的感悟和认知。再通过动手实践制造的体验，检验感知觉的认识，校正和提升认知思维，再进一步获得制造与成功愉悦的体验。三、体验性学习注重教材内容的灵敏性在美术教学中，开展体验性学习的方式多种多样。假设按人体的功能可分为感触觉体验，视觉学习体验，动手实践体验，思维想象体验，情感审美体验。按认知客体内容可分为，对物体媒材功能、特征的体验，对双基知识的认知过程体验，对作品塑造的体验。按体验性学习的类型可分为：触摸感受体验，视听情景体验，活动参与体验，实践制造体验，情感体验，成功体验，挫折体验，评价交流体验，审美体验等等。我在讲中国书法艺术一课时，除对课本内容作适当讲解外，为提高学生对书法的
6、认识水平，专门让学生做一简单的部分点画临摹练习。并留意让学生采取如下的步骤： 1 、从线的力度， 2 、字的结体， 3 、墨的浓淡干湿， 4 、字间的位置关系等方面进展综合的临摹。练习往常请学生谈一下本人对作业要求的理解，然后老师进展当场示范演习并侧重于前两项的要求，学生明白作业要求以后再进展作业练习。从学生中选取优秀的书法作品进展点评，点评以优点为主，适当的指出阻碍学生作品进一步开展不利要素（如用笔方法、用笔适应等）。通过如此一番练习，学生对书法的认识和印象会比老师平淡无奇的讲授强出许多。体验性学习的方式多姿多彩，只要把教材内容融入学生的年龄特点和需求，选择适当的方法和切入点，创设恰当的体验学习情景，就让学生在和谐地学习活动中体验感悟和认知美术。体验性学习方式是丰富多彩的，各种体验学习方法既是独立的，又互相联络，学习的主体本身确实是一个利用视觉、听觉、手感触觉和大脑进展学习的复合体和共同体。各个器官的学习功能既不能互相替代，也无法割裂别离。我们在美术教学中，应以教材内容和学生需求出发，有所侧重，既保证体验学习的实效性又保持体验学习方式的多样性，使每一堂美术课都成为学生对客观世界意义的领悟，对艺术意义的体验和对艺术价值的体验。