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1、语文论文之“童话化”小学作文教学改革新思路 瑞士儿童心理学家皮亚杰的“发生认识论”已成为当今世界主流儿童教育思想的支柱理论。在我国，皮亚杰学说的阻碍正在深化教育实践。能够预期的是，皮亚杰对儿童思维特别性规律的提示将给我国中小学教育改革提供崭新的思路。 皮亚杰关于儿童思维的一个重要觉察是：儿童不能把精神的东西和物质世界相区别，在成年人看来无生命的惰性事物，在儿童眼里大部分是活的、有认识的。他把这一现象称为儿童的“万物有灵论”。皮亚杰的研究方法主要是向儿童提征询和与儿童谈话，他的书中有丰富的儿童话语实例。例如：六岁半的Dei征询：“为什么只有在湖边才会有波浪呢？”想了一会儿，他本人说：“波浪是在湖
2、里调皮吧？”四岁的Cli走路时看到一些白云在特别快地挪动，就自发地做出了如下的解释：“一定是某个开机器的人使白云挪动的。”八岁的Gal说有个力大无穷的人隐藏在山后，太阳是他玩的火球，每天早晨他把太阳抛到空中，晚上再收回来。 这些儿童思维“标本”与原始人创作的神话和作家写的童话特别类似。下面是我“采集”的几则儿童想象“标本”。我的女儿珠江五岁时说，甜的豆腐脑是一碗云彩，而天上的白云是一大碗甜的豆腐脑。一个幼儿园小朋友拿着饼干，另一个小朋友想吃又不好意思要，就说：“让我给你咬个月亮吧！”一个一年级女生对我说：“我脑子里的话用蚂蚁一样小的字把天都写满也写不下！” 所谓“童话”，字面意思确实是“儿童的
3、话”，它是作家揣摩儿童心理，模仿儿童语言而创作的文学作品。事实上儿童本人确实是“天生的童话作家”，比喻、拟人在儿童那儿不是一种修辞方法，而确实是他们说话的方式。以上六例，谁说不是原汁原味的“童话”作品呢？ 童年是充满梦想的岁月，儿童并不像成年人那样现实，他们更多地生活在物我一体、精神现实不分的状态。而现行的小学作文教学的核心思想、其出题所按照的“现实主义”文学观念，却是违犯儿童思维规律的。儿童是无生的“浪漫主义”的“童话作家”，可现行的小学作文教学法却用僵化、狭窄、几十年不变的作文题强迫他们“反映”他们太熟悉而感到没多大意思的的现实生活，做蹩脚的“现实主义作家”，这就像捆起天鹅的翅膀，让它们当
4、家鸡！ 近几年，我通过大量实践，探究出了一种小学低年级作文教学新方法。用这种方法，只需给随机挑出的学生出一个好标题，不用多讲解，他们就能写出好到能够发表的作文。其“秘诀”一言以蔽之曰：放飞他们的想象，让天生的“童话作家”写童话。因此，我把这种方法称“童话化小学作文教学法”。 例如，我在黑板上写了如此一个标题：“书包背着我上学”，让学生静思默想一会儿，然后征询他们用不用讲了，他们众口一词地说：“不用讲！”中国小学生书包之沉重当属世界之最，我的出题意向是要让他们艺术性地“诉苦”。他们“诉苦”诉得都不错，有让爱迪生制造这种书包的，有让孙悟空“变出”这种书包的，还有让外星人用超光速“寄来”这种书包的。
5、 学前班和一年级学生，我让他们脱口而出地说“童话”。例如，我征询他们：“假设你有大象的鼻子，你想干什么呢？”有说要把大灰狼卷起来扔进河里的，有说要替小朋友够下飞跑的气球的，有说要开想澡堂为小朋友洗澡的他们用一句话说出的每个主意，实际上确实是一篇口头作文的提纲。我让他们说得再详细一点，详细一点。比方，为什么要把大灰狼扔进河里？小朋友的气球是在哪里飞跑的？大家如何给小朋友们洗澡？把他们第二次脱口说出的录下音来，变换成文字，就成为顶好的“童话”了。 这是真正的愉快教育，学生写作时有制造的愉快，作文发表时有成功的愉快。这是真正的素养教育，它不但能提高学生的写作才能、语言综合运用才能，还能锻炼学生的想象力、制造性，更能直截了当培养学生热爱人生、热爱世界的情感。 或许有人会说，哪有那么多“童话”标题给学生出呢？这需要老师本人进展制造性思维。事实上只要老师本人在心理上“屈就”学生（为什么不呢？不是讲学生的主体性吗？），本人当一当儿童，“童话”标题就会汩汩涌现。