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1、病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程第八章 教 学病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程教学目标：一、识记教学概念；一、识记教学概念；二、理解教学原则、教学方法、教学组织形式和二、理解教学原则、教学方法、教学组织形式和 教学评价；教学评价；三、综合应用教学过程各种理论分析实际教学。三、综合应用教学过程各种理论分析实际教学。病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程内容要点：一、教学概
2、述；一、教学概述；二、教学原则和教学方法；二、教学原则和教学方法；三、教学的组织与实施；三、教学的组织与实施；四、教学评价。四、教学评价。病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程第一节 教学概述一、一、教学的概念与意义教学的概念与意义教学：指教师的教与学生的学的组成的双教学：指教师的教与学生的学的组成的双边互动活动。教与学处于教学的统一体中，边互动活动。教与学处于教学的统一体中，教有对象，学有师承。教有对象，学有师承。教学活动中的参与者是谁？教学活动中的参与者是谁？教师与学教师与学他们各自的地位和任务是什么？他们各自的地位和
3、任务是什么？教师主导、学生主教师主导、学生主体体教学活动的目的是什么？教学活动的目的是什么？促进学生的全面发展促进学生的全面发展病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程第一节 教学概述教学的意义：教学的意义：教学是学校的中心工作。教学是学校的中心工作。教学是学校实现教育目的的基本途径。教学是学校实现教育目的的基本途径。教学是适应并促进社会发展的重要手段。教学是适应并促进社会发展的重要手段。病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程第一节 教学概述二、教学过程
4、二、教学过程教学过程，即教师的教授活动和学生的学教学过程，即教师的教授活动和学生的学习活动相结合或相统一的活动过程，亦即习活动相结合或相统一的活动过程，亦即教师有目的、有计划地指导学生有效学习教师有目的、有计划地指导学生有效学习的活动过程。的活动过程。病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程第一节 教学概述(一一)教学过程的特点教学过程的特点其一，学生的认识对象主要是经过提炼的其一，学生的认识对象主要是经过提炼的人类长期积累起来的对客观物质世界和主人类长期积累起来的对客观物质世界和主观精神世界的基本认识，它体现在一定的观精神
5、世界的基本认识，它体现在一定的教学内容中，而是以学习间接经验为主。教学内容中，而是以学习间接经验为主。其二，学生的认识条件具有特殊性。教学其二，学生的认识条件具有特殊性。教学过程中学生的认识活动是在教师指导下进过程中学生的认识活动是在教师指导下进行的。行的。特殊的认识过程特殊的认识过程病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程第一节 教学概述其一，实践目的的特殊性；其一，实践目的的特殊性；其二，实践环境的特殊性；其二，实践环境的特殊性；其三，实践的方式和方法具有特殊性。其三，实践的方式和方法具有特殊性。特殊的实践过程特殊的实践
6、过程病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程第一节 教学概述一方面，学生的发展是以认识为基础并在一方面，学生的发展是以认识为基础并在认识过程中实现的。认识过程中实现的。另一方面，学生的发展状况与水平直接影另一方面，学生的发展状况与水平直接影响到学生掌握知识的快慢、深浅及巩固的响到学生掌握知识的快慢、深浅及巩固的程度。程度。二者是互为因果，相互促进的。二者是互为因果，相互促进的。以认识过程为基础，促以认识过程为基础，促进学生发展的过程。进学生发展的过程。病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位
7、生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程第一节 教学概述（二）教学过程阶段理论（二）教学过程阶段理论孔子，教育是学孔子，教育是学思思习习行的过行的过程；程；夸美纽斯，教学过程分为感觉夸美纽斯，教学过程分为感觉记忆记忆理解理解练习；练习；赫尔巴特，预备赫尔巴特，预备提示提示联合联合概概括括应用五阶段论；应用五阶段论；病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程第一节 教学概述杜杜“思维五步法思维五步法”，创造情境，创造情境 引起动引起动机机确定目的确定目的制订计划制订计划实行计实行计划划评价成果，在本世纪五十年代前在评价成果，在本世纪
8、五十年代前在世界各国广泛流行，现在世界各国进行的世界各国广泛流行，现在世界各国进行的“问题教学问题教学”法，亦渊源于此。法，亦渊源于此。斯金纳以操作性条件反射学说为基础阐释斯金纳以操作性条件反射学说为基础阐释了程序教学，基本程序是解释了程序教学，基本程序是解释显示问显示问题题解答解答确认。确认。布卢姆、加涅、罗杰斯、凯洛夫、我国学布卢姆、加涅、罗杰斯、凯洛夫、我国学者都从不同角度对教学过程的各个阶段进者都从不同角度对教学过程的各个阶段进行了深入地研究行了深入地研究病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程三、教学原则与方法三、
9、教学原则与方法教学原则是根据一定的教学目的任务、遵教学原则是根据一定的教学目的任务、遵循教学过程的规律而提出的教学工作必须循教学过程的规律而提出的教学工作必须遵循的基本要求和指导原理。遵循的基本要求和指导原理。病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程三、教学原则与教学方法 从教学所承担的任务来讲，要使学生在从教学所承担的任务来讲，要使学生在德、智、体等几方面都得到发展，不能偏德、智、体等几方面都得到发展，不能偏废任何一方面；从教学对象来讲，教学要废任何一方面；从教学对象来讲，教学要面向全体学生，以充分体现面向全体学生，以充分
10、体现“教育机会人教育机会人人平等人平等”的义务教育宗旨和原则；从构成的义务教育宗旨和原则；从构成教学活动的基本要素来讲，要充分发挥各教学活动的基本要素来讲，要充分发挥各要素在达成教学目标过程中的整体作用。要素在达成教学目标过程中的整体作用。思想性和科学性统一的原则病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程教学过程的基本要素 教教 师师 教教 材材学学 生生病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程贯彻整体协调性原则的要求1 1、实现科学性与思想性的统一；、实现
11、科学性与思想性的统一；是指在教学是指在教学中，既要保持保证教给学生正确、准确和科学的中，既要保持保证教给学生正确、准确和科学的知识，也要结合知识教学对学生进行思想品德的知识，也要结合知识教学对学生进行思想品德的方面的影响方面的影响（坚持正确的方向、严格遵守职（坚持正确的方向、严格遵守职业道德、实事求是、讲求教学艺术，做到业道德、实事求是、讲求教学艺术，做到寓教于智寓教于智 ）2 2、结合教学实际培养学生的非智力因素、结合教学实际培养学生的非智力因素（动机、兴趣、情感、意志等）（动机、兴趣、情感、意志等）病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同
12、程度的病理生理过程三、教学原则与教学方法在教学中必须坚持理论与实际的结合与统在教学中必须坚持理论与实际的结合与统一，用理论分析实际，以实际验证理论，一，用理论分析实际，以实际验证理论，使学生从理论与实际的结合中理解与掌握使学生从理论与实际的结合中理解与掌握知识，并学会运用知识，从而解决教学中知识，并学会运用知识，从而解决教学中间接经验与直接经验、学与用的矛盾。间接经验与直接经验、学与用的矛盾。理论联系实际原则病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程贯彻要求要求重视理论知识的教学，以理论为主导，同时也要注意培养学生实事求是，理
13、论联系实际的作风。教师要有理论联系实际的意识，恰当而科学地组织教学过程。教师在选择教学内容、教学手段时要注意适宜性，并尽量从理论联系实际的角度着想。病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程三、教学原则与教学方法教师在教学中要最大限度地调动学生学习教师在教学中要最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性，激发他们的创造性思的积极性和自觉性，激发他们的创造性思维，从而能使学生在融会贯通地掌握知识维，从而能使学生在融会贯通地掌握知识的同时，充分发展自己的创造能力和创造的同时，充分发展自己的创造能力和创造性人格。性人格。启发创造原则病原
14、体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程贯彻要求激发学生积极思维。要引导学生动脑，动口、动手，进行创造性学习。建立民主平等的师生关系。采取灵活多样的启发方式进行教学。掌握好启发时机。病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程师：为什么说鸡、鸭、猪是动物？师：为什么说鸡、鸭、猪是动物？生：因为它们都会叫唤。生：因为它们都会叫唤。师：对吗？师：对吗？蚯蚓蚯蚓蚯蚓蚯蚓不会叫唤，可是它也是动物啊！不会叫唤，可是它也是动物啊！生：蚯蚓会爬，会爬、会走的生物都叫动物。生：蚯
15、蚓会爬，会爬、会走的生物都叫动物。师师：鱼鱼鱼鱼可可不不会会爬爬，也也不不会会走走，只只会会在在水水里里游游泳泳；鸟鸟鸟鸟会飞，它们不是动物吗？会飞，它们不是动物吗？生生：它它们们是是动动物物，因因为为它它们们都都会会活活动动，能能活活动动的的生物叫动物。生物叫动物。师师：对对了了，能能活活动动的的生生物物叫叫动动物物，可可是是飞飞飞飞机机机机会会飞飞，是不是动物？是不是动物？生生：飞飞机机自自己己不不会会飞飞，是是人人开开动动的的，它它没没有有生生命命，是人造的，不是动物。是人造的，不是动物。师：对了，能自己活动的生物才叫动物。师：对了，能自己活动的生物才叫动物。病原体侵入机体，消弱机体防御
16、机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程三、教学原则与教学方法教学要结合学科的逻辑结构和受教育者身教学要结合学科的逻辑结构和受教育者身心发展的实际，有次序、有步骤地进行，心发展的实际，有次序、有步骤地进行，以期使受教育者系统地掌握基础知识和基以期使受教育者系统地掌握基础知识和基本技能，促进身心健康发展。本技能，促进身心健康发展。循序渐进原则病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程贯彻要求按照教学大纲的顺序进行教学。要按各门学科知识体系的内在规律和顺序进行教学。教学要由近及远，由浅入深
17、，由简到繁。根据具体情况进行调整。病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程第二节 教学原则与教学方法教学要从学生实际出发，根据不同对象的教学要从学生实际出发，根据不同对象的具体情况，采用不同的方法，进行不同教具体情况，采用不同的方法，进行不同教育，以使每个学生都能在自己原有基础上育，以使每个学生都能在自己原有基础上得到充分发展。得到充分发展。因材施教原则病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程贯彻要求充分了解学生。尊重学生差异，针对学生的特点进行有区别的教
18、学。面向每一个学生。病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程一节新加坡某中学的语文课同学们正聚精会神地听讲，然后要当堂作文。而一个不爱同学们正聚精会神地听讲，然后要当堂作文。而一个不爱写作的学生却在兴致勃勃地玩一只褚色的硬壳虫。善于观写作的学生却在兴致勃勃地玩一只褚色的硬壳虫。善于观察的老师一边讲课，一边想：察的老师一边讲课，一边想：“他为什么会对这只硬壳虫他为什么会对这只硬壳虫发生兴趣呢？发生兴趣呢？”于是，教师只是轻轻地示意，让学生把硬于是，教师只是轻轻地示意，让学生把硬壳虫放进文具盒里，收了起来。壳虫放进文具盒里，收了
19、起来。下课了，学生来到讲台边，低着头不做声地准备接受教下课了，学生来到讲台边，低着头不做声地准备接受教师的批评。出乎意料的是，这位教师并没有批评他，只是师的批评。出乎意料的是，这位教师并没有批评他，只是温和地问他：温和地问他：“你是从哪儿弄来这个玩意儿的？它有什么你是从哪儿弄来这个玩意儿的？它有什么用途？用途？”学生告诉老师，这种虫很少见，他是在植物园的学生告诉老师，这种虫很少见，他是在植物园的一簇树丛中找到的。他正在观察它的生活习性。教师一簇树丛中找到的。他正在观察它的生活习性。教师因势因势利导利导，要求他写一篇有关怎样捕捉、怎样饲养硬壳虫的记，要求他写一篇有关怎样捕捉、怎样饲养硬壳虫的记叙
20、文。结果，他写得很有情趣。叙文。结果，他写得很有情趣。病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程奥地利的学校非常重视学生的心理健康，不少学奥地利的学校非常重视学生的心理健康，不少学校都规定任课教师必须研修过心理学，或具备校都规定任课教师必须研修过心理学，或具备“心理医生心理医生”的资格。瓦格纳是维也纳一所中学的的资格。瓦格纳是维也纳一所中学的女教师，她班上有位学生被校方认为属于女教师，她班上有位学生被校方认为属于“智力智力迟钝迟钝”，孤僻寡言，功课常不及格。瓦格纳经过，孤僻寡言，功课常不及格。瓦格纳经过长期的观察，发现这个学生
21、特别喜欢绘画，就经长期的观察，发现这个学生特别喜欢绘画，就经常和他探讨绘画的问题，并鼓励他参加学校的美常和他探讨绘画的问题，并鼓励他参加学校的美术大赛，该生与瓦格纳从此有了共同语言，终于术大赛，该生与瓦格纳从此有了共同语言，终于向老师倾吐了他积郁已久的心思。他从小父母离向老师倾吐了他积郁已久的心思。他从小父母离异，心里极度自卑，感到别人都在嘲笑他。找到异，心里极度自卑，感到别人都在嘲笑他。找到症结后，瓦格纳便对症下药，让他当上了绘画小症结后，瓦格纳便对症下药，让他当上了绘画小组的组长，这位学生因此信心大增，渐渐地变得组的组长，这位学生因此信心大增，渐渐地变得合群了，不但赢得了国际中学生绘画比赛
22、的银牌，合群了，不但赢得了国际中学生绘画比赛的银牌，而且各科学习成绩都上来了而且各科学习成绩都上来了病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程三、教学原则与教学方法教学中教师通过语言的形象描述或组织学教学中教师通过语言的形象描述或组织学生直接观察所学事物，引导学生形成有关生直接观察所学事物，引导学生形成有关事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而为学生正确理解书本知识奠定认识，从而为学生正确理解书本知识奠定基础，并发展其认识能力。基础，并发展其认识能力。直观性原则病原体侵入机体，消弱机
23、体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程贯彻要求要恰当选择直观手段。直观手段的运用要与教师的讲解密切配合。重视运用语言直观。病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程直观手段的运用要与教师的讲解密切配合直观手段的运用要与教师的讲解密切配合上上鱼鱼一课时，教师事先在水盆里放了一课时，教师事先在水盆里放了一条活鲫鱼，让学生仔细观察鱼的形状、一条活鲫鱼，让学生仔细观察鱼的形状、鱼的表面、背鳍、胸鳍、尾鳍。然后，问鱼的表面、背鳍、胸鳍、尾鳍。然后，问学生各种鳍的作用是什么？学生一下给问学
24、生各种鳍的作用是什么？学生一下给问住了。这时，教师用剪刀把鱼的尾鳍剪掉，住了。这时，教师用剪刀把鱼的尾鳍剪掉，结果学生发现鱼在水中无法前进了；他又结果学生发现鱼在水中无法前进了；他又把胸鳍及腹鳍剪掉，结果鱼体在水里失去把胸鳍及腹鳍剪掉，结果鱼体在水里失去了平衡；再把背鳍剪掉，鱼只能一动不动了平衡；再把背鳍剪掉，鱼只能一动不动地躺在水里喘气。通过观察，学生明白了地躺在水里喘气。通过观察，学生明白了各种鳍的作用。各种鳍的作用。病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程重视运用语言直观横断山区的地形特点横断山区的地形特点“山河相见，
25、山高谷山河相见，山高谷深深”。可用如下语言进行描述：可用如下语言进行描述：“上山直往云里上山直往云里钻，下山径到河边边，对山二人看得见，钻，下山径到河边边，对山二人看得见，一个往返若干天。一个往返若干天。”直观的教学语言常常能激发起学生的感性直观的教学语言常常能激发起学生的感性思维，形成逼真的感性材料，收到事半功思维，形成逼真的感性材料，收到事半功倍的教学效果。倍的教学效果。病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程重视运用语言直观平面几何平面几何“圆形圆形”的概念，让学生想象生活中的概念，让学生想象生活中“毛驴拉辗子毛驴拉辗
26、子”的具体形象，来理解的具体形象，来理解“一个点围绕一个点围绕另一个固定点的等距运动的轨迹就是圆形另一个固定点的等距运动的轨迹就是圆形”这一这一抽象概念。抽象概念。教师：这里有一个辗子，现在牵来一头毛驴，教师：这里有一个辗子，现在牵来一头毛驴，把它套在辗子的木杆上，开始让它拉辗子，驴走把它套在辗子的木杆上，开始让它拉辗子，驴走的路径是什么图形？的路径是什么图形？学生：是圆形。学生：是圆形。教师：驴所经过的任何一点距辗子的中心有教师：驴所经过的任何一点距辗子的中心有多长？多长？学生：都是木杆那么长。学生：都是木杆那么长。教师：驴能跑到圆的外面去吗？教师：驴能跑到圆的外面去吗？学生：不能。学生：不
27、能。病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程三、教学原则与教学方法学生在理解的基础上，将知识、技能牢固学生在理解的基础上，将知识、技能牢固地保持在记忆中，并达到灵活运用的程度。地保持在记忆中，并达到灵活运用的程度。巩固性原则病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程贯彻要求：在理解的基础上巩固。保证巩固的科学。巩固的具体方式要多样化。保证学生的身心健康。病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理
28、过程三、教学原则与教学方法（二）教学方法（二）教学方法教学方法是在教学过程中教师和学生为实现教学教学方法是在教学过程中教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。活动方式的总称。我国中小学常用的教学方法及其分类：我国中小学常用的教学方法及其分类：病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程三、教学原则与教学方法1、我国中小学常用的教学方法及其分类（1 1）以语言传递信息为主的方法）以语言传递信息为主的方法讲授法讲授法谈话法谈话法讨论法讨论法读书指导法读书
29、指导法病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程三、教学原则与教学方法（2 2）以直接感知为主的方法）以直接感知为主的方法演示法演示法参观法参观法病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程三、教学原则与教学方法（3 3）以实际训练为主的方法）以实际训练为主的方法实验法实验法练习法练习法实习作业法实习作业法病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程三、教学原则与教学方法国内外新兴教学法简介国内外
30、新兴教学法简介发现法发现法范例教学法范例教学法暗示教学法暗示教学法美国心理学家布鲁纳倡导的美国心理学家布鲁纳倡导的,就是就是在教师指导下，让学生独立地学习，在教师指导下，让学生独立地学习，自己发现问题，用自己的头脑亲自自己发现问题，用自己的头脑亲自获得知识，掌握原理、原则的一种获得知识，掌握原理、原则的一种教学方法。教学方法。德国瓦德国瓦根舍因于根舍因于2020世纪世纪5050年代年代提出并付诸实践的提出并付诸实践的,是指教材内容是指教材内容中的关键性问题中的关键性问题又叫洛扎诺夫外语教学法又叫洛扎诺夫外语教学法,由保加利由保加利亚心理学家洛扎诺夫在亚心理学家洛扎诺夫在2020世纪世纪6060
31、年年代中期创造的，能代中期创造的，能“开发人类智能，开发人类智能，加速学习进程加速学习进程”的一种教学方法。的一种教学方法。暗示教学法有三条教学原则暗示教学法有三条教学原则:第一，第一，愉快而不紧张的原则愉快而不紧张的原则;第二，有意识第二，有意识和无意识统一的原则和无意识统一的原则;第三，教师与第三，教师与学生相互暗示的原则。学生相互暗示的原则。病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程三、教学原则与教学方法六课型单元教学法六课型单元教学法群体需要群体需要群体需要群体需要湖北黎世法教授提出，基本湖北黎世法教授提出，基本做法就
32、是把教材分成若干单做法就是把教材分成若干单元，依次通过六种课型进行元，依次通过六种课型进行教和学教和学:自学课；自学课；启发课；启发课；复习课；复习课；作业课；作业课；改改错课；错课；小结课。小结课。上海育才中学总结的一种上海育才中学总结的一种“读读、议议、练练、讲讲读读、议议、练练、讲讲”的教学方法。读是基础，议的教学方法。读是基础，议是关键，练是手段，讲是贯是关键，练是手段，讲是贯彻始终的。它的指导思想是彻始终的。它的指导思想是以学为重点，使学生真正成以学为重点，使学生真正成为学习的主人。为学习的主人。编写自学辅导教材进行自学辅编写自学辅导教材进行自学辅导是非常重要的一环。自学辅导是非常重
33、要的一环。自学辅导教材可以是部分章节或复习导教材可以是部分章节或复习用的教材。自学辅导教材一般用的教材。自学辅导教材一般由三部分组成，即自学课本、由三部分组成，即自学课本、练习本、答案本。练习本、答案本。病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程三、教学原则与教学方法2 2、关于学生学习方式的变革、关于学生学习方式的变革学生学习方式的变革是与教学改革和课程改革相学生学习方式的变革是与教学改革和课程改革相联系的。联系的。（1 1）研究性学习）研究性学习（2 2）在计算机环境中学习）在计算机环境中学习（3 3）小课题和长作业）小课
34、题和长作业病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程第二节 教学原则与教学方法四、教学方法改革与发展趋势四、教学方法改革与发展趋势第一，强调教与学并重，并有以教的方法为重心第一，强调教与学并重，并有以教的方法为重心逐渐转移到以学的方法为重心的趋向。逐渐转移到以学的方法为重心的趋向。第二，以心理科学研究的新成果为基础和前提，第二，以心理科学研究的新成果为基础和前提，既重视学生智能的培养，又重视学生非认知因素既重视学生智能的培养，又重视学生非认知因素的培养。的培养。第三，教学方法的改革与教学实验紧密结合。第三，教学方法的改革与教学
35、实验紧密结合。第四，教学方法的改革与发展，由单一化发展到第四，教学方法的改革与发展，由单一化发展到多样化，由彼此孤立发展到相互结合。多样化，由彼此孤立发展到相互结合。第五，提倡采用现代化教学手段。第五，提倡采用现代化教学手段。第六，教学方法改革朝着第六，教学方法改革朝着“三个强调三个强调”、“五个五个有利有利”的方向发展。的方向发展。病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程第二节 教学的组织与实施一、教学组织形式一、教学组织形式教学组织形式，是教学活动中师生相互作教学组织形式，是教学活动中师生相互作用的结构形式，或者说，是师
36、生的共同活用的结构形式，或者说，是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。动在人员、程序、时空关系上的组合形式。它要解决教学活动应怎样组织，教学活动它要解决教学活动应怎样组织，教学活动各因素应怎样有效地加以控制和利用等问各因素应怎样有效地加以控制和利用等问题。题。病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程第二节 教学的组织与实施历史上出现的主要教学组织形式：历史上出现的主要教学组织形式：个别教学形式个别教学形式道尔顿制道尔顿制合作学习合作学习班级授课制班级授课制分组教学制分组教学制病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破
37、坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程第二节 教学的组织与实施二、教学的基本组织形式二、教学的基本组织形式班级授课制班级授课制班级授课制也称班级教学、课堂教学，是班级授课制也称班级教学、课堂教学，是根据年龄或文化程度把学生编成有固定人根据年龄或文化程度把学生编成有固定人数的班级，由教师按照课程计划统一规定数的班级，由教师按照课程计划统一规定的内容和时数并按课程表进行教学的教学的内容和时数并按课程表进行教学的教学组织形式。组织形式。班级授课制的基本特点：班级授课制的基本特点：第一，以第一，以“班班”为人员单位，为人员单位，第二，以第二，以“课课”为活动单位，为
38、活动单位，第三，以第三，以“课时课时”为时间单位。为时间单位。病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程第二节 教学的组织与实施1.1.班级授课制的优越性和局限性班级授课制的优越性和局限性优越性：优越性：第一，扩大了单个教师的教育能量，有利于提高第一，扩大了单个教师的教育能量，有利于提高教学效率；教学效率；第二，以第二，以“课课”为教学活动单元，可使学生的学为教学活动单元，可使学生的学习循序渐进，系统完整；习循序渐进，系统完整；第三，有利于发挥教师的主导作用；第三，有利于发挥教师的主导作用；第四，有利于学校合理安排各科教学的内
39、容和进第四，有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强教学管理；度并加强教学管理；第五，有利于形成学生互助友爱，公平竞争的态第五，有利于形成学生互助友爱，公平竞争的态度和集体主义精神，并有利于形成学生其它一些度和集体主义精神，并有利于形成学生其它一些健康的个性品质。健康的个性品质。病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程第三节 教学的组织与实施局限性：局限性：第一，不利于培养学生的探索精神、创造第一，不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力；能力和实际操作能力；第二，难以在教学活动中容纳更多的内容第二，难以在教学活
40、动中容纳更多的内容和方法；和方法；第三，往往将某些完整的教材内容人为地第三，往往将某些完整的教材内容人为地割裂以适应割裂以适应“课课”的要求；的要求；第四，不利于因材施教，这也是班级授课第四，不利于因材施教，这也是班级授课制最易遭受批评的一个缺陷。制最易遭受批评的一个缺陷。病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程第二节 教学的组织与实施2 2班级授课制的两种变式班级授课制的两种变式复式教学是指一个教师在同一教室进行的复式教学是指一个教师在同一教室进行的一堂课上给两个以上不同年级的学生上课一堂课上给两个以上不同年级的学生上课的
41、教学组织形式，复式教学主要在学生少、的教学组织形式，复式教学主要在学生少、教师少的农村、山区设置，便于学生就近教师少的农村、山区设置，便于学生就近入学，有利于普及小学教育。入学，有利于普及小学教育。现场教学是把教学安排在课堂以外的有关现场教学是把教学安排在课堂以外的有关现场来进行的一种教学组织形式，只是课现场来进行的一种教学组织形式，只是课堂讲授的一种辅助形式。堂讲授的一种辅助形式。病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程第二节 教学的组织与实施3.3.课的类型和结构课的类型和结构课的结构，是指一节课包含哪些组成部分以及各课
42、的结构，是指一节课包含哪些组成部分以及各组成部分顺序、时限和相互关系。组成部分顺序、时限和相互关系。课的类型，即课的分类，一般的分类有两种：课的类型，即课的分类，一般的分类有两种：一种是根据教学的任务来分的，可分为：传授新一种是根据教学的任务来分的，可分为：传授新知识课（新授课）、巩固知识课（巩固课）、培知识课（新授课）、巩固知识课（巩固课）、培养技能技巧课（技能课）、检查知识课（检查课）。养技能技巧课（技能课）、检查知识课（检查课）。另一种是根据使用的主要教学方法来分的，可分另一种是根据使用的主要教学方法来分的，可分为：讲授课、演示课（演示实验或放幻灯、录像）为：讲授课、演示课（演示实验或放
43、幻灯、录像）、练习课、复习课。、练习课、复习课。病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程（二）教学组织形式的变革（二）教学组织形式的变革1 1、不同的人员组合方式、不同的人员组合方式协同教学协同教学开放课堂开放课堂合作学习合作学习2 2、不同的教学时空组合方式、不同的教学时空组合方式（1 1）活动课时制）活动课时制（2 2）现场教学）现场教学（3 3）计算机辅助教学与网络教学）计算机辅助教学与网络教学病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程第二节 教学的组
44、织与实施二、教学工作的基本程序二、教学工作的基本程序1.1.备课备课备课是指教师上课前钻研教材，了解学生，备课是指教师上课前钻研教材，了解学生，考虑教法，编写教案，为上课所做的准备考虑教法，编写教案，为上课所做的准备工作。工作。分类：学期备课、单元备课和课时备课分类：学期备课、单元备课和课时备课病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程第二节 教学的组织与实施备课程序：备课程序：第一，研究教学大纲、明确本学科及各章节、课第一，研究教学大纲、明确本学科及各章节、课题的教学目标，领会教学的具体要求和标准，弄题的教学目标，领会教学的
45、具体要求和标准，弄清教材体系及教材范围和深度；清教材体系及教材范围和深度；第二，钻研教科书的有关章、节内容，确定教材第二，钻研教科书的有关章、节内容，确定教材内容与学生知识储备的联系，划分教材重点及难内容与学生知识储备的联系，划分教材重点及难点；点；第三，研究有关的教学法参考资料；第三，研究有关的教学法参考资料；第四，了解本班学生的特点，重点掌握后进生和第四，了解本班学生的特点，重点掌握后进生和优秀生的情况；优秀生的情况；病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程第二节 教学的组织与实施第五，根据教学大纲的提示、教科书和教学参
46、考第五，根据教学大纲的提示、教科书和教学参考资料的内容及学生的特点，选择有效的教学方法、资料的内容及学生的特点，选择有效的教学方法、手段；手段；第六，拟定第六，拟定“学期进度计划学期进度计划”、“单元教学计划单元教学计划”和和“课时计划课时计划”。课时计划也称教案，它直接。课时计划也称教案，它直接关系课的成败，要尽可能详尽具体。关系课的成败，要尽可能详尽具体。病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程第二节 教学的组织与实施2.2.上课上课上课，指课的进行。上课是学校中份量最上课，指课的进行。上课是学校中份量最大的教学活动，是
47、整个教学工作的中心环大的教学活动，是整个教学工作的中心环节。具体要求：目的明确；内容正确；方节。具体要求：目的明确；内容正确；方法恰当；组织得好；积极性高。法恰当；组织得好；积极性高。病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程第二节 教学的组织与实施3.3.课外辅导课外辅导课外辅导是在上课时间以外，帮助和指导学生学课外辅导是在上课时间以外，帮助和指导学生学习的活动。是上课的补充形式，并不是上课的简习的活动。是上课的补充形式，并不是上课的简单重复。课外辅导是教学适应个别差异，进行因单重复。课外辅导是教学适应个别差异，进行因材施教
48、的重要措施。辅导的形式有个别辅导、小材施教的重要措施。辅导的形式有个别辅导、小组辅导和集体辅导三种方式。组辅导和集体辅导三种方式。病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程第二节 教学的组织与实施四、考察和考试四、考察和考试病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程第三节 当代教学改革一、参与性教学一、参与性教学（一）参与性教学的特征（一）参与性教学的特征（二）参与性教学的实施（二）参与性教学的实施二、主体性教学二、主体性教学（一）主体性教学的特征（一）主体性
49、教学的特征（二）主体性教学的实施（二）主体性教学的实施病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程第三节 当代教学改革三、反思性教学三、反思性教学（一）反思性教学的特征（一）反思性教学的特征（二）（二）反思反思性教学的实施性教学的实施四、启发性教学四、启发性教学（一）（一）启发启发性教学的特征性教学的特征（二）（二）启发启发性教学的实施性教学的实施病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程第三节 当代教学改革五、有效性教学五、有效性教学（一）有效性教学的特征（一
50、）有效性教学的特征（二）有效性教学的实施（二）有效性教学的实施病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的