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1、细化解读课标 打造高效课堂说到课标解读，有的老师可能会非常惊异：课改进行5年了，我们不是一直在研读课标并实践着课程标准吗？这时候为什么又谈课标解读呢？什么叫课标解读？如何进行课标解读？这也是咱们今天会议的主要内容。在开始今天的话题之前，请老师反思以下几个问题：我们平时的课堂教学是基于经验、还是基于教材？基于课程标准了吗？ 达到高效了吗？ 实践证明：在实施课改的几年里，对课程标准理念、精神的解读，老师们一直在研读着、实践着，并且取得了较为明显的成绩。但在细化分解课程目标、有效落实课程目标上，由于缺乏一定的理论指导，课标研读的深度还不够，研读的角度不是很到位，课堂教学得效率达成度不是很高，存在这样
2、或那样的问题。比如：有目标无课标；有课标无分解；有目标无落实；无目标又费时；有目标不“讨论”；无目标忙“探究”等现象还是存在于个别老师的个别课堂上。为了把课标解读这项工作做得更加扎实、更有成效，这学期教体局和教研室在课程标准解读方面又提出了新的要求，并组织了几场专家报告会。通过学习和研究，我在课标解读的认识上有了一定明晰的思路，今天在这里与大家交流，不足之处希望多提宝贵建议。今天会议主要有三个议题： 一、什么叫课标解读？ 二、为什么要细化解读课标？ 三、如何细化解读课标？ 首先了解什么叫课标解读这个问题。一、什么叫“课标解读”？ “课标解读”，就是通过研读课程标准，理解其基本理念和内涵精髓，分
3、解课程目标，将课程标准中抽象的课程目标细化为具体的、可操作的课堂教学目标，用可观察、可测量的行为动词，准确、精炼地描述学习目标，从而全面落实课程目标。在理解课标解读这个问题上需要厘清三个概念：课程标准、教学目的、教学目标及其他们之间的联系。 1、课程标准与教学目标 课程标准是课程编制、课程实施和课程评价的准则和指南。 教学目标是课程标准的下位目标，是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述，主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。 2、教学目的与教学目标 教学目的是一种理想，是教师教学工作的方向与指针，是普遍的、统一的、抽象的，是教学目
4、标的概括和总结，它从整体上、方向上规定着教学的方向和水平。教学目标是一种现实，是指在具体的情景下，学生行为变化的结果，是可观察、可测量、可评估的，是教学目的的具体化。教学目标与教学目的是一种特殊和一般、具体结果与普遍要求的关系。教学目标、课程目标、教学目的之间的关系图如下：二、为什么要解读课标？1、课标解标是实施新课程的需要 课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容、框架，提出了具体的教学建议和评价建议。因此，要使自己的教学有方向、有目标、有效益
5、，就必须熟读课标、研究课标。 有人对教学工作做过一个形象的比喻，把课程标准比作圆心，教学目标是半径，无论圆多大，都离不开圆心。课程标准作为实施教学的核心要素，决定了教学的方向，圆心找不准，我们的教学就谈不上有效和高效。因此，解读课程标准就是找准圆心，然后通过研读教材来理解课标，同时用对课标的理解来把握教材。 2、课标解读是的高效课堂教学的需要 为了进一步提高课堂教学的有效性，教师上一节课之前需要考虑三个问题： 一是要将学生带向哪里（学习问题）？ 二是怎么样将学生带向哪里（教学问题）？ 三是怎样确定已将学生带向哪里（评价问题）？ 解读课标与有效教学血脉相连，解读课标就是为了落实课标，落实课标就是
6、教学效率，提高教学的有效性。3、解读课标是教师专业发展的需要 准确解读课标是一位教师专业成长的重要标志，是成长的必经之路。面对课改，老、中、青教师都需要学习、研究、交流、转化观念。实现“匠级教师”向“专家”发展、“骨干教师”向“匠级教师”发展、“希望教师”向“骨干教师”成长发展。4、细化解读课标是教学目标多元化的需要 右图，是课程标准与学生学习的关联图。从图中我们可以看到，从课程标准到学生学习其中存在较多的变量，而这些变量有些是可以控制的，有些则是无法控制的。如教师、学生这两个变量，是无法控制的，我们不可能让所有教师一个样，更不可能让所有学生一个样。那么如何在同一个标准下实现不同的课堂价值追求
7、呢。当然方法是多样的，其中多元化的课堂教学目标设计是最为关键的一个环节。5、细化解读课标是规范叙写教学目标的需要 目前在教师备课过程中，叙写教学目标存在一些误区或问题： 把课标简单直接当成课堂教学目标 课程标准是一种课程终结目标，长期的目标。而课堂教学目标是某节课依据课标、围绕有关教材内容必须要达到的具体学习结果，或者说是为达到整个课程目标所需要的支持性前提，它是课标的环节性分解结果，比课标要具体，要更具有可操作性，直接决定着一堂课的行动方案。所以，在具体的教学实践中，如仅以课标作为课堂教学的目标，教师显然无法具备明晰的行动纲领，无法弥补教材内容与课标的落差，困惑与迷茫自然而至。 最直观的表现
8、就是贴标签，拿来主义，直接照抄教参中或者课标中的相关内容。 把“情感、态度、价值观”当作独立的单项教学目标，割裂三维关系、空泛罗列概念。所谓“维”就是构成整体的一个因素，三维是从不同视角对整体目标描述。出现这种情况主要在于教师没有整体把握与理解课标的结构性特点，机械地把课标看作是这三个部分的合成，忽视了“维度”的内涵及它们之间的递进发展关系，简单地套用自然带来课堂教学目标的模糊与混乱。 例：常见的碱 知识和技能： 1、回忆氢氧化钙的性质和用途； 2、了解复分解反应的概念； 3、了解氢氧化钠、氢氧化钙和氨水的性质及其用途 4、设计和完成探究氢氧化钠、氢氧化钙和氨水的性质化学实验过程和方法： 1、
9、运用实验、观察等方法进行探究，并比较、归纳和概括氢氧化钠、氢氧化钙和氨水的性质； 2、能运用氢氧化钠、氢氧化钙和氨水的性质解释和解决一些实际问题。情感态度与价值观： 1、保持和增强对化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣； 2、通过讨论、实验进一步发展善于合作、勇于实践的科学精神。 教学目标陈述不规范，主体错位，目标空泛 最直观的表现就是行为主体是教师，而不是学生。如“使学生掌握”主体错位，“让.、使.、指导.、培养.”，体现不出学生的主体作用，学生是被动的。再就是以“目的”代替“目标”目标虚化空泛。如“使学生成为德智体全面发展的人” 例：课题元 素 1、让学生认识元素的存在，形成元素的
10、概念，知道元素的简单分类。 2、使学生学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见元素的名称和符号，并了解地壳 中、生物细胞中含量较大的几种元素。 3、使学生形成“世界是物质的，物质是由元素组成的”认识观。 4、指导学生利用课外时间查阅资料，培养学生收集信息、处理信息的能力。 对课标中“内容标准”细化不够，缺乏操作性 将宏观的学科课程目标作为具体每一节课的教学目标。如 “提高学生的创新能力”，含糊其词，难以评价。思想方法、行为习惯、世界观等，不是在一节课内能形成的！分析造成以上情况的，其原因主要有三： 一是对学科课程标准的理解不到位。虽然新的课程标准颁布已有近5年，但不少教师尚未真正意义上理解它的
11、精髓。 二是对目标陈述技术缺乏理论性的指导与学习。不管是新教师还是老教师，对目标陈述技术研究不多。 三是部分教师的教学理念陈旧，仍然施行以“教”为核心的课堂教学，仍然把自己（教师）摆在课堂的主体位置上。三、如何解读课程标准？1、课标解读的流程 解读课标分解课标叙写教学目标评价目标落实目标 理解课程标准解读与课程标准分解的关系： 课程标准解读 课程标准分解区别宏观 上位微观 具体理论层面技术层面解决“是什么”“为什么”的问题解决“怎么做”的问题描述性的操作性的关注“目标维度”“学习领域”关注“目标陈述”提供的是“理念”“思路”提供的是“程序”“方法”“工具”联系解读课程标准是分解课程标准的前提、
12、基础；解读课程标准是为了指导课程标准分解；分解课程标准是课程标准解读的延续；分解课程标准是为了实现解读课程标准的目的；分解课程标准是为解读并修订课程标准提供证据、依据；2、课程标准分解的要求（1）遵循“三条宗旨” 目标对课标负责，要基于课标制定教学目标；（学习问题）教学对目标负责，要基于目标设置教学活动；（教学问题）评价对教学负责，要基于教学进行课堂评价。（评价问题）（2）注意“三个匹配” 目标与课标匹配 教学与目标匹配 评价与教学匹配3、课标分解的技术要领第一，用外显的可观察的行为动词，呈现心理动词。化学课标中一般是用“知道，了解、理解、应用”等心理动词描述的，不具有操作性。如：“知道元素的
13、简单分类”。如何知道无法评价，但是如果进行分解为“能举例说出常见元素的分类”。把“知道”用“举例”说出”呈现，就具有可观测和可评价性。上述心理动词可对应分解的词语如下： 知道：说出、识别、描述、举例、列举 了解：认识、能表示、辨认、区分、比较 理解：解释、说明、判断、预期、分类、归纳、概述 应用：设计、评价、优选、使用、解决、检验、证明 第二、用具体可描述的知识名词呈现笼统的整体知识。 如：“硫酸的性质”是一个整体知识体系，它包括硝酸的物理性质（色、态、味、溶解性等）、化学性质（酸性、稳定性）。 第三、用与行为动词相匹配的行为条件呈现教学活动。 如：“说出硫酸的物理性质”，行为动词“说出”相匹
14、配的行为条件可以是“通过观察市售硫酸”。 第四、用先于教学活动的评估任务去验收目标达成程度。并有相应的评估题来评估（根据需要）。 如：硫酸的物理性质，要求学生100%的掌握，可以用课堂提问的方式来检测。 4、课标分解的程序 、分析陈述课程标准的句型结构：内容标准的主要表述格式如下： A、行为动词+限制词+核心名词（概念） 如：（1）认识化学变化的本质；（2）初步学会常见物质的检验 B、行为条件+行为动词+（限制词+）核心名词（概念） 如：通过实验，了解氧气的主要性质。 C、行为程度+行为动词+（限制词+）核心名词（概念） 如：初步学会配制一定溶质质量分数的溶液。 、理解课标“认知”要求的分类界
15、定： 化学课程标准中一般用描述学生内部心理过程的术语来陈述概括教学目标，如“知道”、“理解”、“掌握”等。 知道：是指识别、记忆和回忆学习内容，是对知识的初步认识。对要“知道”的知识，要求能说出要点、大意，或在有关情景（现象）中能够加以识别。 理解：是指初步把握学习内容的由来、意义和主要特征，是对知识的一般认识。对要“理解”的知识，要求能明了知识的确切含义，并能运用，分析、解决简单的实际问题， 掌握：是指以某一学习内容为重点，联系其他相关内容，解决新情景下的一般问题，是对知识的较深入认识。对要“掌握”的知识，要求能比较灵活地加以运用，分析、解决一般的实际问题。 应用：是指以某一学习内容为重点，
16、综合其他内容，解决复杂的自然科学问题，是对知识较系统的认识。或把学到的知识应用于新的情景。 掌握课标分解的策略： 分解课程标准的策略有三种：a、 替代策略：利用一对一的对应关系，以某主题替换原有课程标准中的关键名词，形成学习目标。b、拆解策略：利用一对多的对应关系，将课程标准拆解成几个互有联系的细项指标，以此形成具体的学习目标。c、组合策略：运用多对一的对应关系，合并多条课程标准，或选取多条课程标准中具有关联性的部分内容作为教学的焦点，形成一个学习目标。化学课程目标一般表述比较模糊、笼统，常用拆解策略。 5、课标分解的依据第一是课程目标及内容标准第二是教材及教学参考书第三是教材核心内容第四是学
17、情教师的专业经验 6、从课标到教学目标的基本步骤当准备叙写某一课时的教案时，我们必须先对该知识点的教学目标进行逐一分解。具体步骤如下： 第一步：列出课标及考试说明中对该知识点的叙述。 第二步：分解标准，确认 “行为动词”、“行为条件” “认知内容”。 第三步：依据课程标准中的学习水平与行为动词的相应关系，确定其学习水平。 第四步：依据“行为条件”分析课程标准对学生基本能力的要求。 第五步：设计出每个点的学习结果（行为结果） 7、根据课标分解叙写完整的教学目标 完整的教学目标叙写，结果要让学习者只通过目标的阅读就能清楚本节课学什么（知识点）、怎么学（行为条件）、学会什么（行为动词）、学得如何（学
18、习结果）等。 教学目标叙写的基本要求： 陈述教学目标的基本规范要包括行为主体、行为动词、行为条件和表现程度四项要素，简称为“ABCD格式”。 、行为主体必须是学生，教学目标理应描述学生的学习行为； 由于教学目标的检验是评价学生的结果有没有达到，而不是评价教师有没有完成某一项工作，因此，教学目标的陈述必须从学生的角度出发，行为的主体必须是学生，而不能以教师为目标的行为主体。、教学目标必须清晰学习结果，包括具体知识、行为动词及认知条件等； 课标是一种较为模糊的陈述，外化的行为过程并不明显，多样化的课堂教学目标设计必须要更为明确、更为外显。应说明学习者通过学习后，能做什么，行为的表述要具有可观察、测
19、量的特点，陈述的方式使用动宾结构的短语。如：课标中“了解某些元素对人体健康的重要作用”，“了解”仅是一种心理描叙，做为课堂教学目标设计则必须要清楚地表达“学生做到什么程度才叫了解”。 课程内容目标表述中的行为动词解析学习领域行为动词水平层次举 例认知性学习知道、记住、说出、列举、找到了解水平记住一些常见元素的名称和符号；能说出常见的乳化现象知道原子核和和核外电子构成的等了解、认识、看懂、识别、能表示理解水平能用化学式表示某些物质的组成；能看懂某些商品标签上标示的物质成分及其含量等理解、解释、说明、区分、判断应用水平能用微粒的观点解释某些常见的现象；能区分常见的金属和非金属等技能性学习初步学习模
20、仿水平初步学习在实验室制取氧气和二氧化碳等初步学会独立操作水平初步学会根据某些性质检验和区分一些常见的物质；初步学会稀释常见的酸碱溶液；会用酸碱指示剂和pH试纸检验溶液的酸碱性等体验性学习体验、感受经历水平体验到科学探究是人们获取科学知识、认识客观世界的重要途径等 意识、体会、认识 关注、遵守反应水平认识到科学探究既需要观察和实验，又需要进行推理和判断；认识新材料开发与社会发展的密切关系等初步形成、树立、保持、发展、增强领悟水平初步形成正确、合理地使用化学物质的意识；初步形成物质是变化的观点等。 行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，是教学目标多样化的核心环节，会出现较大的差异性
21、，这种差异性是必然的也是必要的。行为条件的差异主要由教师来控制与实现。如：对于某一个物质化学性质的学习，不同学校、不同教师可能有以下不同的设计： 设计教师演示实验，学生需要观察来完成信息的获取，然后对信息进行辨认再做出判断或解释。 设计为学生验证性实验；学生需要独立操作，完成实验，然后对实验中获得的信息进行处理 设计为学生分组探究性实验； 设计为观看实验视频； 设计为无实验（口头实验）。 从两个设计中我们不难看出，不同的行为条件必然产生不同的学习过程，并导致不同的学习结果。第设计比第设计学生增加“独立操作”和“完成”两个行为动词。在实践这两个行为动词过程中，学生的体验也必然会产生差异，而做和不
22、做的差异则更为明显。 在不同的行为条件下，学习行为（行为动词）也会发生根本性的变化。同样，学习结果（行为结果）也必然不同。对行为条件的表述通常有四种类型： 一是使用手册与辅助手段，比如“能据图说出 ”、“通过查表”。 二是提供信息或提示，比如“在元素周期表中.”，“用所给的材料探究”。 三是时间的限制，比如“在10分钟内，能 ”、“通过两课时的学习，能记住”。四是完全行为的情景，比如“在课堂讨论中， 能叙述要点”，“通过自行设计小实验，体验”，“通过合作学习小组的讨论，制定”等形式。、教学目标必须从整体上体现三维目标，不可割裂。 我不知道老师们能不能看懂这句话。如果谁的教案分三块写教学目标：知
23、识与技能目标是什么什么；过程与方法目标是什么什么；情感态度价值观目标是什么什么，那就是一个不合格的案例，为什么呢？过程与方法就是咱们刚才分解的认知条件。因为情感态度价值观是不可能在一节课上达成的。你说今天我们这节课培养学生爱国主义情感，你这节课就能培养学生爱国主义情感了吗？它是需要整个学年整个学段，在你的教学目标中潜滋暗长、逐渐达成的；培养学生的审美能力，你一节课就能培养学生的审美能力吗？它是融入在你的每一条教学目标中的，而不是让你这样写出来，这样写出来没办法去达到的。假如我拿着你这样的目标，你上过课之后我让你来说你这个目标达到了没有，你怎么告诉，你没法回答，所以请大家格外关注第四条。、教学目
24、标中必须有一条主目标，其他目标皆为之分层设置； 、教学目标必须体现学习结果，也就是用表现程度来体现的。 表现程度指用以测量学生学习的结果所达到的程度。如“能准确无误地说出”“详细地写出”“客观正确地评价”等表述中的状语部分，便是限定了目标水平的表现程度，以便检测。 如“能正确写出某某反应的方程式”、“至少举出三个二氧化硫对环境影响的例子”，“能独立完成一定溶质质量分数溶液的配制”等。教学目标的叙写 案例：常见的酸和碱关于硫酸性质的目标叙写 第一步：分解内容标准和考试说明，确定关键词。 内容标准：知道常见酸和碱的主要性质和用途，认识酸碱腐蚀性课标对这部分内容的描叙非常模糊，不具有操作性。 考试说
25、明：知道常见酸和碱（盐酸、硫酸.等）的主要性质和用途。考试说明虽然比课标详细了些，也不具有直接的操作性。第二步：分析教材和学情，确定重、难点 1、依教材文本构建概念图、确定教学重点。硫酸性质物理性质化学性质与指示剂反应与金属的置换反应与铁锈反应（重点）腐蚀性 针对硫酸的性质，教材中描述了硫酸的物理性质、腐蚀性，硫酸的化学性质，其中化学性质描述了与指示剂、与金属、与氧化物的反应，确定为本节重点。 2、依据学情确定教学难点。 以前学生已经掌握了物质物理性质的描述方法，知道了描述物质化学性质的方法，但是对硫酸的腐蚀性是第一次接触，在理解上有一定的难度，因此把它确定为本节教学的难点。 第三步：根据概念
26、图，分析中心词 硫酸性质具体包括以下中心内容： 硫酸物理性质：无色、无味粘稠状的液体，不具有挥发性，但浓硫酸具有吸水性和强烈的腐蚀性，浓硫酸溶于水时会放出大量的热。硫酸的化学性质：与石蕊、酚酞指示剂的显色反应 与金属镁、锌、铁的置换反应，反应现象及化学方程式。 与铁锈反应，相关反应现象及有关化学方程式。 第四步：根据概念图，分解行为动词，确定行为条件和行为程度 ，综合分析如下表：概念体系行为动词行为条件行为程度硫酸的性质物理性质说出观察市售硫酸准确、完整腐蚀性（难点）语言描述观察演示实验准确、完整化学性质重点与指示剂反应语言描述，判断观察硫酸与石蕊、酚酞的显色反应完整、规范、准确与金属反应描述
27、实验现象，判断产物，用化学方程式表示观察硫酸与金属镁、锌、铁反应实验实验现象完整规范、准确判断产物，准确书写化学方程式与金属氧化物的反应描述实验现象，判断产物，用化学方程式表示观察硫酸与铁锈的反应实验实验现象完整规范、准确判断产物，准确书写化学方程式第五步：根据课标分解综合表，叙写教学目标1、 通过观察市售硫酸，准确说出硫酸的颜色、状态等物理性质。2、 通过浓硫酸的演示实验，结合教材图片，正确理解表述浓硫酸的腐蚀性、吸水性。3、 通过硫酸与石蕊、酚酞的反应，准确、完整描述实验的现象。4、 通过实验探究，规范描述硫酸与金属镁、锌、铁，与铁锈反应的现象，准确判断生成物，正确书写反应的化学方程式。 教学目标评价方法 选择性评价（填空题、正误题、组合题、选择题） 论述式评价（简答题、论述题、比较题、开放题） 表现性评价（技能水平、创作成果） 交流性评价（倾听讨论、问答、对话、口头测验） 教学目标叙写文稿内容板块