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1、学与教心理学读后感学与教的心理学读后感 卢燕兰 记得在校求学时，心理学与教育学是两个不同的体系，或许其中有内容交叉，却是严格区别的两个体系。直至参加工作，发现其实教育教学实践中不断地体现运用心理学知识，能否有一门课程融心理学与教育学于一体，更好地服务教育教学这一工作？ 暑假，如愿以偿地拿到学与教的心理学，它完全打破我国高师公共心理学教材所沿袭的苏联普通心理学体系，建立起一个教学心理学新体系，把心理学应用于教育教学实际工作中。阐明学习与教学中的心理学知识、原理和应用技术，使枯燥的心理学变得生动而实效。一、教育符合儿童认知发展水平。皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动，前运算、具体运算和形
2、式运算四个阶段，每个阶段都有具体的年龄段，每一年龄段都有具体的认知水平。因此，教学应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超出当时认知结构的同化能力又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容，即既不能拔苗助长，也不能按部就班，无所事事。维果茨基认为：教育应努力寻求儿童“最近发展区”。即两个邻近发展阶段的过渡，借助老师帮助，走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。二、良好品德的培养需要教师的智慧。教书育人是现代教师的天职，叶圣陶先生曾说过：“千教万教，教做真人。”诚实、真诚是做人的基本品德。第七章向我们介绍品德的内涵、品德学习的过程和条件，更向我们提供了品德培养的理论依据以
3、及策略。“这可能是因为受教育程度较低的士兵理解能力较差，分不清正反两方面的依据中，哪些是正确的，哪些是不正确的，对正反两方面的论据感到无所适从，较难改变态度。而受教育程度较高的士兵，理解能力强，能对相反的论据进行客观分析p ，而且还会对说服者产生公正感，从感情上倾向于说服者，因而较易改变态度。” 这段话告诉我们：教师说服低年级学生，主要应提供正面论据；而说服高年级学生侧可以考虑提供正反两方面的论据。不同的年龄段采用的方法有所不同。即使是相同年龄段，但由于每个人的接受能力不同，说理的方式也不同，对于经常犯错误、学习能力较差，接受能力较弱的高年级学困生就应采用正面论据说服；反之，偶尔犯错误接受能力
4、较强、灵活敏捷的学生不妨采用正反方面的论据，让其换位思考，将心比心。每位学生犹如一块块璞玉，需要教育工作者心理学知识与技术细心思辨、用心打磨，耐心雕琢，呈现眼前的必将是一块块精美而不失纯真的美玉！ 三、教学目标的陈述要从三方面考虑：导学、导教、导测评。学习第九章教学目标的设置于陈述时，深感不安。书中提出教学目标要描述通过教学后学生在知识、技能、学习方法和情感态度方面的变化。而现代教学目标多描述教师做什么，如“帮助学生学习” “通过.使.” “培养能力”等。这类陈述说得是教师做什么，不是学生学习的结果。同时，目标也不应该陈述学生学习什么，如“学习雷锋为人民服务的精神。”因为这样的陈述不表示学生学
5、习的结果，也不符合目标陈述要求。遗憾的是我国的教学论主要是哲学和经验取向的，很少有人认真研究如何通过目标的科学陈述，促使教学科学化和教师的教学行为规范化。因此，我国当前作为范例供人模仿的教学案例中目标陈述大多数是不合格的，包括特级教师的目标，陈述也是这样。那么，怎样的目标陈述才正确呢？ 目标的陈述应有助于导学、导教、导测评。所谓“导学”就是目标能够明确告诉学生通过学习他应该学会做什么；所谓“导教”就是目标中应暗含要学生的知识、技能、认知策略是什么；所谓“导测评”，就是目标应暗含观察学生学习结果的条件。教学中行为主体是学生，不是教师，目标陈述中不应用“帮助”“通过使”等体现教师为主语的字眼。而应
6、使用经过心理学界定的动词和名词陈述。认知领域的 7 个动词是：区分、识别、分类、演示、生成、采用和陈述，布卢姆修订的目标分类中提出表示六级认知水平的 6 个动词：记忆、理解、运用、分析p 、评价和创造。此外，反映理解水平的动词有释义、举例、分类、概要、推论、比较、说明等。而教材中使用的“了解、掌握、明确、明晰、懂得、深入理解、学会”等，这些动词含义未经教学心理学严格界定，只能传达常识意义，不能进行任务分析p ，也难以起到导测评作用。即使我国很少有人认真研究如何通过目标的科学陈述促使教学科学化和教师行为规范化，即使我国目前作为范例供人模仿的教案中目标陈述大多数不合格，作为一名教师，既然明白教学目标陈述的原则，就理应力所能及地从学生角度出发，力求自己的教学设计中目标陈述能体现学生主体，做到导学、导教、导测评三大功能。教学方法的采用要依据学习类型，有效测验的必要条件除了有效、可信，还要具有一定的难度和区分度；分数等级评价和评语评价相结合，能产生最大的动机激励作用.学与教的心理学带给我更多，更新的教学心理学理念。学习型教师或许就是在不断的专业学习与实践中成长起来的。第 3 页 共 3 页