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1、小柳树和小枣树电教教学设计（精选优质公开课获 奖教案教学设计15篇）2022-12-15小柳树和小枣树电教教学设计（精选15篇）小柳树和小枣树电教教学设计篇1教材说明：小柳树是春天的使者，当春回大地，万物复苏的时候，它就挺起 细腰，披着飘逸的长发，在微风中翩翩起舞，显得那么妩媚迷人。小 枣树呢，春天来了也没有长出嫩叶，但是到了秋天它就长出又大又红 的枣子。小柳树和小枣树各有长短，怎样看待每个人的长与短，是课 文的立意。学习目标：1、认识8个生字。会写10个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色 的不同性格。3、懂得尺有所短，寸有所长的道理，知道要多看别人的长处。教学重点：
2、识字教学，指导学生有感情地朗读课文，领悟课文所 蕴含的道理。教学难点：在理解尺有所短、寸有所长的道理上，真正做到多看 别人的长处。教学准备：多媒体课件课时安排：2课时第一课时目标：1、认识8个生字，会写10个字。2、初读课文，能够正确、流利地朗读课文，了解课文大意。第二课时目标：1、读懂课文，懂得尺有所短、寸有所长的道理，知道要多看别 人的长处。2、有感情地读课文，能用不同语气表现不同性格。学习过程：zao枣 （红枣：多吃红枣能补血）sui虽（你虽然会结枣子，可是到春天，你就会发芽叶，比我绿得早。si思（意思：小柳树听了，不好意思地笑了）qian浅（浅绿色：她穿上一身浅绿色的衣服真美！ren忍
3、 （忍受：这件事令我无法忍受。bei呗（好呗：我们动玩好呗。tu秃 （秃子：老李是个秃子。cheng乘 （乘坐：我每天上学乘坐公共汽车。要求：读准字音、口头造句、指导书写。1、 初读课文，整体感知。（1）自由朗读全文，边读边画出生字。回答：小柳树和小枣树 长得有什么不一样？（设计意图：明确初读目标，引导学生边读边思考，以简单的问 答，提高学生的读书效率，达到对课文的整体感知。）（2）出示字卡，学生找出带这个字的词和句读给大家听。并想 办法记住它。（设计意图：鼓励学生自主识字，创设宽松、民主的学习氛围, 培养自主学习的习惯。）（3）开火车认读生字。引导学生以小组为单位做准备，帮助不 会认的同学想
4、办法认字。以小组比赛的形式读。三、以读为主，读中感悟。1、初读：师：小柳树和小枣树树长得有什不一样？a生：春天，小柳树的腰细细的，树枝绿绿的真的好看。小枣树， 开始光秃秃的不长叶子，过了些日子才长出来。b生：秋天里，大小柳树叶子狭长，枝多露头嫩。枣树上结了又 大又红的枣子。2、再谈：用不同符号画出讲小柳树和小枣树外形特点的词句。分析：教学中，将朗读感悟作为一篇课文，或一堂课的主线推进 阅读教学的进程，有利于语感的开形成。通过比较小柳树和小枣树各 方面的不同来读懂课文，重点抓住小柳树和小枣树的语言进行朗读、 比较、体会。学生能准确到位的朗读来感悟语言文字，感悟课文内容。四、语言对话、强化感悟师：
5、小柳树和小枣树除了长得不一样以外，还有什么不一样？（性 格）人哪里看出来？（语言）找出来读一读？a生：小柳树说：喂，小枣树，你的树枝多难看哪！你看我，多 漂亮！b生：小柳树说：喂，小枣树，你怎么不长叶子呀？你看我，多 漂亮！c生：你虽然不会结枣子，可是一到春天，你就发芽长叶，比我 绿得早；到了秋天，你比我落叶晚。再说你长得也比我快，等你长在 了，人们在树阴下乘凉，那有多好啊？分析：课文借小柳树和不枣树生长情况的不同赋予它们不的性格 特点。通过语言对话，分角色朗读课文，让学生在计论中体会到读小 柳树前面两次说话要读出骄傲瞧不起小枣树的语气，读第三次说话要 读出疑问的语气，读小枣树的话要读出温和赞
6、扬的语气。五、借助图画，激发感悟1、利用幻灯片显示柳树和枣树学生说说两种树的特点。出示图片：师：你喜欢小柳树还是小枣树？为什么（小枣树）a生：小柳树因为自已长得漂亮得意，骄傲，不懂礼貌，瞧不起 小枣树。b生：小枣树宽宏大量善于发现别人的优点。2、利用简笔画，画出两种不同的景色。学生边讲老师边用不同颜色的粉笔画在黑板上。学生兴趣盎然迫 不及待地也边看书边思考。更加地理解小柳树和小枣树中的词语。板书：小柳树：柳枝浅绿色又细又长小枣树：枣子暗红色又大又红3、观察插图理解春天与秋天的不同的情况。板书：左图：柳枝绿绿的枣树光的右图：柳枝浅绿色的 枣子又大又红的。分析：通过借助画面，学生认识事物能从表象开
7、始，由具体到象， 学生主要靠形象思维和形象记忆。尤其是简笔画使用尽可能少的笔划 线条，造简洁、生地懂的形象，把它与教学内容有机结合起来是适应 儿童的心理特征和审美情趣，倍受儿童欢迎的教学手段。六、再现形象、突出感悟语文作为工具、它所负载的是见闻感受，所表达的是思想感情, 所显现的语言形式。如果语言形式脱离了见闻感受的实质失去了思想 感情的灵魂，便成了无意义符号。因此，现实形象的再现被语文教学 呼唤出来了。教学中用儿童春天来了和秋天到了的录音带进 行播放。配合教师动情地描述：师：小柳树是春天的使者，春回大地，物复苏时，它就挺起细腰， 着飘逸的长发，在微风中，显得那么妩媚，迷人。这是小枣树的短处。
8、师：到了秋天，小枣树上结满了又大又红的枣子，大家坐在院子 里津津有味地品尝它的香甜。这是小柳树的短处。分析：通过动听描述，把学生带入了春天来了和秋天来了 的景物之中，激起学生对春季、秋季的向往之情。再让学生展开想象 的翅膀，边读边想象，对课文的用词准确，季节的景物描写更深地体 会。促进了他们对语言的感悟和对睡然的欣赏。七、情感体验、内心感悟语感：一联结接着语言，另一联着学生的主体精神。教师要于引 导学生进入课文描述的情境之中。用自己的心去体会，用自民的情去 感悟。去当角色；去表演课本剧，以缩小学生与文本的差距。引导学 生在各种语言实践中不断地内在语言知识，思想情感，并转化为书面 口头语言作品从
9、面提高语文素养。实践一：左边上几枝绿色柳右边上一枝干枯无叶的树枝。学生回答：柳树，漂亮，树叶长得早，落得晚，长得快，我们可 以在这里看到。实践二：左边上几枝绿色的柳；右边上一枝树上结果子的树。学生回答：枣树结枣子让我们吃。在树下表演吃枣子的动作。（有 的扮实践三：将课文改编成课本剧。总评析：课文中的表达方式，来展示自已的内心世界，表达自已 的思想感情。本课教学中让学生懂得了小柳树骄傲，但知道改正，小 枣树于发现别人的长处，能原谅人。懂得了有所短、有所长取长补短 相得益彰&rdquo；四个成语的道理。这样，学生习得语言，也生成思 想感情，从面达到内化感悟。小柳树和小枣树电教教学设计篇4小柳树和小
10、枣树教学片段（人教版二年级上册）集美区灌口中心小学王丽仙教学内容该片段来自第二课时教学.本课先复习字词，指导写字，接着朗读 课文，体验感悟，再拓展延伸，感情升华.有感情地朗读课文，并用不同 语气表现角色的不同性格是本课一个教学重点，特别是小柳树说的话, 通过指导朗读从中感受到小柳树的性格特点，为后面与小枣树对比作 下铺垫.教学片段朗读课文，体验感悟.进入课文学习，学生自读课文，找出描写小柳树外表的句子，然后 交流，朗读，感受柳树的美；再用同样的方法学习写小枣树外表的句子. 当小柳树看到小枣树光秃秃的，又看到自己长得这么美他是怎么说的 学生读课文，找出小柳树说的话，交流并指导朗读.师：哪位小朋友
11、来读一读小柳树说的话生：（读小柳树说的话.）师:小柳树说话时心里是怎么想的 哪位小朋友试一试，读一读生：（语调较高昂地读.）师：能说说你为什么这样读吗生：我觉得小柳树那时候很骄傲就读得大声点儿.师:你从哪儿知道小柳树很骄傲生：春天来了，小柳树长出了又细又长的叶子，小枣树还是光秃秃 的，小柳树在春风里得意地跳起舞来，他觉得自己很了不起.师：你真会读课文.现在你是骄傲的小柳树，你的同桌是小枣树, 你是怎么对他说的（学生同桌互读.）师：谁来当当这个骄傲的小柳树生：（大声，但较平淡地读.）师:你们感到他像是骄傲的小柳树吗生：有一点点像.如果他能在头脑里想像小柳树骄傲的样子，读起 来肯定会更像！师：这是
12、个不错的方法.还有什么方法可以让我们感受到小柳树 的骄傲呢生：妈妈说我骄傲时嘴巴会翘起来，小柳树骄傲时可能嘴巴也会 翘起来.生：还可以比动作.师:你可以试试吗生：（加上动作较好地朗读.）师：多骄傲的小柳树啊！我也想当当这个骄傲的小柳树，行吗生：（一齐说）行！师：（表情加动作有感情地范读.）（师刚读完，响起了一片掌声.）师:现在你们都是骄傲的小柳树，我是小枣树，你们怎么对我说（学生站起来，声情并茂地朗读，再加上各自的想像与表情，动作, 一个个都成了有特色的骄傲的小柳树.）反思良好的朗读有助于真切地感受课文，有助于因声明义，领略课文 的精妙之处，有助于增强语感，以声传情.在朗读指导过程中，教师的
13、任务不是作单调枯燥的技术性指导，而是引导鼓励学生把自己当作课 文中的人物去感受，去体验，去思考，引导学生入境入情地读.从个人 读，同桌互读到角色读，齐读，让学生自己通过读书理解，再想像和联 系实际，用语调，表情，动作渐渐地把小柳树骄傲的形象表现得淋漓尽 致.这样的朗读形式多样，让学生不会对朗读望而却步；这样的指导层 层深入，每一步都能看到学生的进步.（diyifanwen. com友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜 索课文题目）此文转载于网络小柳树和小枣树电教教学设计篇5教材说明：小柳树和小枣树各有长短，怎样看待每个人的长与短，是课文的 立意所在。课文借小柳树和小枣树生长情况的不同，赋予它
14、们不同的 性格特点：小柳树因自己长得漂亮而得意，瞧不起小枣树；而小枣树 不因自己长得没有小柳树好看而泄气，也不因为自己能结又大又红的 枣子而自大，相反还夸奖小柳树。预期目标：1 .认识8个生字，会写怎和思。2 .正确流利有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同 性格。3 .通过小柳树和小枣树外形上的对比，理解小柳树展现出的优点, 及她的性格。设计理念：语文课程标准中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教 师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活 动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想 启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教学流程
15、：一 .谈话激趣：1 .（出示画面）小明家院子里有棵小柳树和一棵小枣树，它们两个是邻居，也是一起长大的好朋友。今天老师把他们请到了我们教室 里做客。我们一起把他们的名字写下来。（用红绿两色写）【创设富有童趣的情境，学生感到新奇有趣，学习情绪高涨，让 学生在欢乐的气氛中开始学习语文。】.你们发现了什么？2 .你的眼睛可真亮。知道为什么这么写吗？3 .你还很聪明。一下子探到了老师板写课题的奥秘。你们能想象 着他们的样子来读读课题吗？再读一次，读得更美一点。【积极调动学生已有的生活积累，将语文教学与学生日常的直觉 经验融为一体，为整节课铺设了一个好的心理环境，好的情感基调。】4 .小柳树和小枣树可很
16、高兴，你们读得那么美。他们很想知道， 你们喜欢小柳树还是喜欢小枣树。聪明的小朋友，你们可不要随便说出喜欢谁，或不喜欢谁。因为 不管谁啊，总是希望都讨大家喜欢。所以小柳树和小枣树希望咱们读 读他们的故事以后，再告诉你们真诚的话。（过渡：那么，接下去，我们是不是要赶快去读读他们的故事啊？）【创设教学悬念，使学生满怀热情、积极主动地参与学习活动。】二 .初读课文：1 .小柳树还提醒大家，在读的时候要注意读准字音，不认识的字 请教小树叶，把课文读通读顺。你们，听清楚了吗？（学生自由朗读课文）【教师充分激发学生的主动意识和进取精神，教师真正成为学生 自主学习的组织者、引导者、促进者。】2 .小朋友们读的
17、真认真，小柳树想知道你们，是不是和生字宝宝 也交上了朋友？（出示生字）（指名学生读 开火车读齐读）3 .小柳树夸小朋友们可真了不起，不过它还是要问问你们记住他 们了吗？把你识记的好方法告诉大家一起分享，好吗？（同桌交流-一指名说）.小朋友们，再看这里，能难倒你们吗？（出示词语）(自由读指名读齐读)4 .我也来夸夸你们，学习就应该像你们这么认真。小柳树可难不 到我们。它听说我们班小朋友字写的特别好。我们是不是也展示一下?今天我们要写的是：怎思(1)小朋友们先仔细观察，你发现了什么？(2)观察田字格中生字书写。(3)教师范写怎：注意上窄下宽，中间一竖竖在竖中线上。心 字底中间高两头平，卧勾要卧倒，
18、不能写成竖弯勾。(4)学生先描再写。(5)个别点评，同桌互评，写得好的打上星星。【识字、写字是低年级教学的重点，教学中遵循儿童的认知规律， 以不同形式多次复现。在识字、写字教学当中培养学生的观察能力， 并让他们自写、自评、自悟。从而激发学生识字、写字的积极性。使 其成为一种乐趣。】三.品读，各抒己见：1 .能读会写，个个是小精灵。喜欢小柳树和小枣树带来的童话故 事吗？哪些地方特别吸引你的，找出来再美美的读一读。2 .和大家分享自己喜欢的地方。【真正拉近学生与文本的距离，促使其主动与文本对话，体现以 学生的发展为本。】3 .(过渡：故事美，你们读的更美。)小朋友们，现在，能说说 你对小柳树和小枣
19、树的印象吗？(根据学生汇报板书：小柳树小枣树)长得美长得不美骄傲得意宽容(知错就该)【把握好发表感想的时机，由于学生的阅历、能力的限制，不过 早地把深奥的道理做强行灌输，尊重学生的情感认识，个性化体验， 让学生自得自悟中感受朗读的魅力。:小结：是啊，他们虽然长在同一个院子里，但是他们却都有自己 的特点。而这两棵树一年四季你看着我，我看着你。难免也会发生不少美丽的故事来增添一份美。那让我们先悄悄地走进春天的院子，去 聆听这个故事。四.细读第一部分，研究小柳树和小枣树外形特点，并感受小柳 树的骄傲：1 .看谁的耳朵最尖，听到了他们说的话。赶快读读14段。 （学生轻声读）.反馈交流：（1）抓住小柳树
20、说的第一句话学习体会：小柳树说：&lsquo；喂，小枣树，你的树枝多难看哪！你看我， 多漂亮！ &rsquo；a教师质疑的语气问：小柳树有多好看？b指导朗读描写柳树漂亮的句子：（指名读一一品评，赛读）c小枣树有多难看？谁接着说？（板书）d和小柳树相比真的一点也不好看呢。小柳树说这句话可真的很 有力，谁能学学当时的这棵小柳树说说？指导朗读小柳树说的话（读出骄傲的语气）：（指名读一一品评一一齐读）【阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能 力。而朗读，是语文阅读教学的关键，学生的感受正是通过朗读来实 现的。进行多种形式的感情朗读，做到以读为主，读中感悟，在读中 积淀语感。】e此时站在
21、一旁默默无语的小枣树一定会伤心的。【做适当点拨，情感熏陶，为激发学生深层次体验埋下优笔。】（2）抓住小柳树说的第二句话学习体会：小柳树说：&lsquo；喂，小枣树，你怎么不长叶子啊！你看我， 多漂亮！ &rsquo；a教师问：这时候的小柳树一定变得更美了吧？b指导朗读描写小柳树发芽，漂亮的句子：a指名读b教师范读（小朋友们闭上眼睛）：春天，小柳树发芽了真美!c想象说话：听到这，你仿佛看到了什么？你又想说些什么？【调动学生多种感官参与学习活动，让学生闭上眼睛倾听，引起 有意注意，进一步感悟文本语言，并展开想象的翅膀。学生的个性与 创造思维能力得到了充分的发展，也促进了语言发展。既激活了课堂, 又
22、提高了教学效率。】d再指名读 配动作朗读（3）在微风里，小柳树得意地跳起了舞。这些日子，天气越来 越暖，它发觉自己的叶子像美丽的辫子，已经长得（生接说：又细又 长了）。它为自己的漂亮而感到无比的骄傲欢心。再看看邻居小枣树却（生接说：才长出了小小的叶子。）2 .小组交流：如果你是院子里的小柳树，你会怎么对待这棵小枣 树？你认为应该怎么做？【集合生活经验，利用移情让学生产生体验。充分体现了语文即 是生活，生活即是语文的大语文观。学生潜移默化中接受情感熏陶, 获得思想启迪。】3 .你们会关心，担心这棵小枣树。此时，我们应该怎么去读这两 句话？4 .我们班的小朋友真是值得称赞，只是院子里的这棵小柳树还
23、不 懂事。【培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创 意的阅读。学生充分体验，入情入境，做到更好的理解文意，品味语 言和运用语言。】.小结：它从春天笑到了夏天，秋天的它还能得意吗？而小枣树只能被嘲 笑的命运会发生转变吗？它有值得称赞的地方吗？故事下节课我们 再去延续。【教师教学语言对儿童的感知、思维、情感活动起着主导、调节 和支配的作用。教学语言的美，可再现教材所表现的情境，激发儿童 的学习兴趣。从始至终，教师以一颗童心将自己的教学机智与创设教 学情境有机地结合起来，让学生轻松愉悦地在情与境的交融中诵读、第一课时（略）第二课时一、巧读课题，唤起生活储备。1、板书课题（小柳树用绿色
24、书写，小枣树用红色书写），由学生 发现板书的奥秘，读课题。2、学生欣赏（课件播放：有关柳树和枣树的图片），听老师配乐 绘声绘色的讲述。（当春回大地，万物复苏，小柳树便成了春天的使 者，它挺起细腰，最先向人们奉献绿色。在微风中它披着飘逸的长发 翩翩起舞，显得那么妩媚迷人。可是小枣树呢，春天来了，那弯弯曲 曲的树枝仍是光秃秃的。刚开始，我也感到很奇怪，可是后来我才知 道原来小枣树是想把自己的营养保留下来，秋天能结出又大又红又甜 的枣子奉献给人们。）过渡：多么可爱的枣树和多么优美的柳树，你们愿意跟他们交朋 友吗？【设计意图：创设情境，定向思维，用童话的形式将学生带入作 者描绘的“生活，让学生主体先处
25、于情感阅读初级阶段，为深入学习 课文作好必要的心理准备。】二、自读自悟，激活内在体验。1、（课件出示：自学要求）学生按照自学要求进行自学，教师巡 视。2、小组内交流自学收获。【设计意图：以学生的发展为本，以学生的思维为突破口；既赋 予学生个性化理解，又有利于教师因材施教选准切入点和扶引点。】三、交流对话，丰盈内心体验。（伴随孩子们的发言，相机课件出示句子和图片，学习有关语句， 教师随机点拨。）1、谁先来说说描写小柳树的句子有哪些？你喜欢小柳树吗？为 什么？小柳树的腰细细的，树枝绿绿的，真好看。春天，小柳树发芽儿了。过了几天，小柳树的芽儿变成小叶子， 她穿上一身浅绿色的衣服，真美！理解、体验、感
26、悟。课堂自然流畅，充满美丽的色彩，充满童真。】.课堂结束：1 .小朋友们，这节课和小柳树，小枣树一起开心吗？2 .你们学的快乐就是老师最大的欣慰。接下去，你可以画画这两 棵树。老师很想知道我们班小朋友能读会写，能说会跳，是不是也是 小画家呢？或者有的小朋友有什么话想对小柳树说的也可以写一写。【充分发挥学生的主体性，还学生学习的自主性，再次体现课堂 的开放性。】小柳树和小枣树电教教学设计篇6教学目标：认知目标1、了解故事内容。3 .认识8个生字，会写2个字，有积累词语的兴趣。技能目标1、自主发现字词规律、识字方法和积累词语的方法。2、有感情地朗读课文，能初步感知体会小柳树的傲慢和小枣树 的宽容。
27、情感目标1、能在初步理解故事基础上，运用各自不同的识字方法学习、 记忆汉字。2、激发学生学习汉字的兴趣。教学重点：运用各自不同的识字方法学习、记忆汉字。教学难点：1、引导学生自主发现字词规律、识字方法和积累词语的方法。2、正确有感情地朗读。教学手段：通过板书和活动引导学生读文识字，引起兴趣。教学过程一、导入新课，识记生字词1 .教师情境阅读引入新课。2 .板书课题，适时指导学习“枣”字，并强调读音。二、初读课文一一识字1 .引导自读课文，圈出不认识的字多读几遍，学会它，也可以请 小树叶帮忙。2 .指名分自然段读课文，其他学生评价。三、自主识字，探索识记方法.引导学生自己识字，用喜欢的方法学一学
28、。1 .出示带生字词的句子，让学生读通。2 .引导学生用不同方法识记句子中的词语。浅绿色：说浅的反义词。光秃秃：说说怎么样认识和记住“秃”的。忍不住：引导词语搭配。虽然：说一句话。乘凉：让学生说笔顺记字。3 .引导学生把词语放进句子，再次读句子.4 .学习词语“不好意思”，强调“思”读轻声。5 .整体回归：重复读词卡，加深记忆。6 .准备生字卡展示生字，让学生认读，注意看清字形，读准字音。7 .引导学生利用身边的资源学习生字。同桌合作，互教生字.开火车快速识记生字。8 .游戏：摘枣子。指导学生准确读出生字。四、指导记字，写漂亮字.引导学生观察生字结构，并按结构分类。1 .贴字卡，再读生字。2
29、.引导学生找出三个字的共同特点：左右结构，左窄右宽。并 指出本节课不做重点指导。3 .引导观察上下结构字的特点。4 .指导写“怎(1)引导记字，鼓励孩子说出自己喜欢的识字方法，并在全班 交流。(2)强调容易写错的地方，引导学生字的占格情况。(3)让学生写字，强调写字的姿势。(4)引导学生反馈。(5)教师范写，让学生书空，教师边写边指导。(6)引导学生再写字。6.指导写“弯二(1)引导记字，鼓励孩子说出自己喜欢的识字方法，并在全班 交流。(2)强调容易写错的地方，引导学生字的占格情况。(3)教师范写，让学生书空，教师边写边指导。(4)让学生写字，强调写字的姿势。(5)引导学生反馈。五、再读课文一
30、一回归.小组合作，分自然段朗读全文。1 .倾听学生朗读，指导学生体会小柳树和小枣树的两种不同的语 气。小柳树和小枣树教学反思小柳树和小枣树是人教版义务教育课程标准实验教科书二年 级上册第四组的一篇故事。本节课的教学主要是识字写字，培养学生 的识字写字能力和兴趣。对于本节课的反思如下：1 .本节课在设计上体现了培养学生的识字兴趣为主这一理念。从 读文识字、读句认词，到学词用词、词中再识字，再到游戏巩固识字， 每一环节的设计都力求新意，培养学生的识字兴趣。2 .本节课设计上的另一个特点就是识字、写字、读文整体推进, 尽量做到“字不离词，词不离句”，在语境中识字。3 .在写字环节的设计上体现了分类识
31、字、降低难度。而且注意了 要求会写的字中记字的任务，培养学生用不同的方法识记生字。同时 培养学生的写字姿势。4 .课堂最后环节的设计是整体回归，让学生再次阅读课文，体会 文章整体的含义，同时巩固识字。体现了 “读文一一识字写字一一再 读文”的思路。5 .本节课最大的不足是讲课缺乏自信，很多地方紧张，没能正常 发挥。6 .适应环境的能力不强，而且课前到讲课地点准备不够充分，教 学环节显得琐碎凌乱。7 .心理素质不高。学生课堂的注意力不集中造成了心理压力过大, 也是导致紧张的主要因素。8 .驾御课堂的能力还有待于提高。小柳树和小枣树电教教学设计篇7小柳树是春天的使者，当春回大地、万物复苏时，它就挺
32、起 细腰，披着飘逸的长发，在微风中翩翩起舞，显得那么妩媚、迷人。 小枣树呢，春天来了，那弯弯曲曲的树枝上仍是光秃秃的，过了好些 日子才长出小小的叶子，这是小枣树的短处。但是，到了秋天，小枣 树上结满了又大又红的枣子，大家坐在院子里津津有味地品尝它的香 甜。这是小枣树的长处，也正是小柳树的短处。小柳树和小枣树各有长短，怎样看待每个人的长与短，是课文的 立意所在。课文借小柳树和小枣树生长情况的不同，赋予它们不同的 性格特点：小柳树因自己长得漂亮而得意，瞧不起小枣树；而小枣树 不因自己长得没有小柳树好看而泄气，也不因为自己能结又大又红的 枣子而自大，相反还夸奖小柳树。教学时，可尝试以小组辩论的方式，
33、通过比较小柳树和小枣树的 多方面的不同来读懂课文。可从以下三方面引导：一是生长特点不同； 二是性格特点不同；三是小柳树前后的表现不同。重点抓住小柳树和 小枣树的语言进行朗读、比较、体会。这样，课文的含意就不难理解 了。学习目标：1、认识8个生字。会写10个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色 的不同性格。3、懂得“尺有所短，寸有所长”的道理，知道要多看别人的长 处。小柳树和小枣树电教教学设计篇8教与学的关系问题是教学过程的本质问题，这种本质的统一 就是交往互动，没有交往就没有互动，就是一种“假教学”。正是基 于此，新课程把教学过程看成师生交往、积极互动、共同发展的过程。
34、长期以来，教师是课堂教学活动的主导者和控制者，是绝对的权威。 教师习惯于将学生的思维活动纳入自己的事先设计好的教学轨道之 中。教师不再只是知识的传授者，而是学生发展的促进者和引导者; 教师引导学生质疑、调查、探究、体验、参与，在实践中学习；教师 应创设引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性的 学习与创造。作为新课程改革之一的小学语文课堂教学，更应该关注 工具性和人文性的统一，其表现之一就是语文课堂教学结构不仅注重 培养学生理解和掌握语文知识的“渔”，更要创设关注学生情感思维 定向、关注学生生命主体价值的动态生存与主动发展的“渔场”。下 面以人教版新课程实验教材二年级语文第三册小柳
35、树和小枣树为 例来反思简析。案例：一、引导学生读题想象，联系生活，说说自己知道的枣树和柳树。师：小朋友们，你们知道柳树和枣树吗？请大家说说自己了解的 柳树和枣树生：春天柳树很漂亮，有长长的枝条，小枣树树枝光秃秃的。生：秋天，小枣树就结枣了；而柳树却不结果。生：春天柳树发芽，柳条就象小姑娘的辫子，柳叶就像头发上的 发夹。生：小柳树有假活现象，小枣树有假死的现象。（评析：情感预热，发散思维；让学生的认知源于生活，感悟生 活，表达生活。）二、学生闭眼，伴随音乐，教师绘声绘色简述。师：现在我们来做个游戏，请同学们闭上眼睛。（教师留出30秒 左右的思维空间，任其发挥丰富的想象。）师：听到什么了吗？生：什
36、么也没听见。师：再听听看！然后音乐开始，教师绘声绘色简述。“当春回大 地，万物复苏，小柳树便成了春天的使者，它挺起细腰，最先向人们 奉献绿色。在微风中它披着飘逸的长发翩翩起舞，显得那么妩媚迷人。 可是小枣树呢，春天来了，那弯弯曲曲的树枝仍是光秃秃的。刚开始， 我也感到很奇怪，可是后来我才知道原来小枣树是想把自己的营养保 留下来，秋天能结出又大又红又甜的枣子奉献给人们。多么优美的柳 树，多么可爱的枣树，老师最爱这枣树和柳树。”你们听懂了什 么？生：小枣树不长叶子是要把营养留给秋天的枣子。生：枣子很大很甜。生：老师最爱小柳树和小枣树。生：老师喜欢小柳树的美生：老师喜欢小枣树的枣子很甜。（过渡：多么
37、可爱的枣树和多么优美的柳树，可是有一天，在它 们之间却发生了一件事。你们想了解他们之间的故事吗？）（评析：创设情境，定向思维，用童话的形式将学生带入作者描 绘的“生活”，让学生主体先处于情感阅读初级阶段，这种意境美是 符合低年级学生主体参与的认知规律。确定了语文学习目标之后，语 文教学设计首先关注的应该是课堂教学结构，其结构安排应该以学生 的思维定向为主线，以思维定势为纽带，处理好动与静的节奏、主动 探究与自主意义建构的学习方式、学生阅读理解作者与教师阅读理解 作者的角度与深度。其情境创设应该从学生已有的生活经验出发集中 思维，而不能牵强附会的直接从本课“首段”切入。如果从课题入手， 引导学生
38、读题想象、表达自己的理解，学生就会找到“思维的最近发 展区身边的生活美景”，虽然有所不同，但学生的思维却肯定会迅速集中，学生情感自然被预热。抓住这一关键心理时机，接着设 计：学生闭眼、音乐伴奏、教师伴随着本课简约的故事表演述说，学 生也会进入意境、初步进入“本课美景”，这样设计情境不是走过场， 不是为了简单的兴趣而矫揉造作的设计或矫情华美的喧染。它是定向 学习思维，为深入学习课文作好必要的心理准备。）三、快速阅读，整体感知课文。师：请同学默读这篇童话故事，开始默读时，请注意要求：我们 要求1分钟之间要读400字，注意不要错读、漏读，你们想不想测试 一下？（生快速阅读课文，教师计时）（评析：自读
39、自悟，主体理解。这正是阅读教学的“基点”和“归 宿”，也是学习主体心理需求的“兴奋点”和“制高点”，更是传统教 学的“问题点二在上一环节优美的遐想氛围中，让学生亲身体验和 品味课文中美好的故事和优美的语言。学生阅读理解作者受情感和基 础的制约可能有不同的角度和深度，但语文教学设计不能想当然，片 面地把教师阅读理解作者的角度和深度按部就班的强行带着学生分 段分层学习课文。第三环节是阅读教学的核心环节，也是教师教学功 底与备课深度的综合运用“竞技场”，更是学生自主、主动阅读学习 与理解的实践环节，如果教师在这一环节中过分牵引学生学习思维, 学生被动的学习教师硬塞给的知识点，学习效果自然大打折扣；如
40、果 让学生在前一部分初步感知课文的基础上，再提出快速阅读（每分钟 轻声读400字左右）、把握全篇的要求，学生就会读得入神，紧接着， 让学生选择自己喜欢或有问题的自然段，“中间开花”或“头脑风暴”， 由此选择阅读的突破口，既抓住了学生的思维，又游刃有余的考验教 师的教学设计与备课深度，阅读效果自然事半功倍。）四、学生选择自己喜欢的段落或有问题的段落研读。师：现在我们再把你最喜欢的词句或最感兴趣的段落画下来，读 一读。读完后想一想：你从这些词、句、段中知道了什么？为什么喜 欢它？（评析：以学生的发展为本，以学生的思维为突破口；头脑风暴， 富有个性化理解，又有利于教师因材施教选准“切入点”和“扶引点
41、”） 五、选择阅读的突破口，整体感悟课文内容。师：谁愿意把喜欢的词，句，段与大家共享。生：我喜欢整篇故事，我从中知道我们不应该因为自己长的美就 看不起别人，就骄傲。生：我喜欢“小柳树在微风中得意地跳起舞来”这一句，我知道 了小柳树很骄傲。师：从哪个词可以看出它骄傲？请表演一下。生：从“得意” 一词。师：可以换一什么词？生；“得意”可换成“骄傲”“自豪”“高兴”师：谁能把小柳树骄傲的样子读出来。（生骄傲地读此句）师：还能从哪些句子可以看出小柳树骄傲了？生：“喂，小枣树你的树枝多难看哪，你看我，多漂亮！”生：“喂，小枣树，你怎么不长叶子呀？你看我多漂亮！”师：小柳树为什么要骄傲？生：因为小柳树比小
42、枣树美，所以小柳树就骄傲了。师：小柳树外形美在哪里呢？用横线画下来读一读。师：小柳树的外表那么美，小枣树的外形怎么样呢？生：小枣树的树枝弯弯曲曲的，一点儿也不好看。生：春天来了，小枣树还是光秃秃的。（请学生说说“光秃秃二）师：春天来了，很多植物都发芽长叶，可是小枣树却是光秃秃的， 你们感到奇怪吗？小柳树也感到十分奇怪，谁能告诉小柳树，春天小 枣树为什么不长叶子？生：小柳树，你可真是井底之蛙。小枣树非常聪明，它是想把把 营养和水分留给秋天的枣子。师：小枣树和小柳树除了外型不同，还有什么不同？从课文中找 一找。生：小枣树结果，小柳树不结果。师：小柳树看到小枣树结果子，它对小枣树的态度有没有变化？
43、从哪一句话可以看出来，用直线画出来读一读。生：小柳树的态度变了，我从“以前我总是说枣树不好看，这次 她该说我啦！”看出来的。（引导学生读出悔意）师：小枣树有没有像小柳树那样嘲笑小柳树，它是怎么说的？生：小枣树温和的说：“你虽然不会结枣子，可是一到春天，你 就发芽长叶，比我绿的早；到了秋天，你比我落叶晚。再说，你长得 比我快，等你长大了，人们在树阴下乘凉，那有多好啊！”（帮助学生 理解“温和”，并引导学生怎样温和地读。）师：你们从小枣树的话中知道了什么？生：小枣树不骄傲，没有嘲笑小柳树不结果。生：小枣树反而赞美小柳树的优点，长处。生：做什么事情不能说自己漂亮而说别人不好看，要看到别人的 优点，不
44、能只看外表。师：小柳树听了小枣树的话，态度有没有改变？它心里在想什么?生：我不能再骄傲了？（评析：主体阅读，主导指引，教师充分体现组织者、参与者、 促进者的角色，学生主体思维主动理解有了用武之地。学生阅读理解 作者的情感角度和深度与教师阅读理解作者的角度和深度在这里得 到有机结合，并随时将出现师生之间、生生之间智慧的火花交相碰撞， 这正是新课程所追求的教学互动佳境。）六、在感悟的基础上，全班男女生分角色有感情的朗读课文。（评析：角色到位，感情真挚，读中明理，自主感悟后阅读，主 体参与后理解，进入“愤俳状态”，勃然而发。这种状态下的读的设 计并非形式上走过场，如同学习唱歌，先哼准音律，再体会情感
45、，最 后放声歌唱。既能真实反映学习主体个体的理解程度，又能形成学习 主体整体的和谐比较的内驱力，达到学习主体自我感悟，自觉竞争的 “教是为了不教“开放学习境界。）七、引导学生体会课文的人文精神，并内化为自身的道德情操。师：读了这篇课文，你们喜欢课文中的谁？为什么？生：我喜欢小枣树，因为它不骄傲，小柳树嘲笑它，它却赞美小 柳树的优点。生：我喜欢小枣树，因为他它不象小柳树那样自以为是，他能发 现别人的优点。生：我喜欢小柳树，因为小柳树它知错就该。师：用一句写出你想对小柳树或小枣树说什么。生：我希望你们成为好朋友。生：小柳树不要再做井底之蛙。生：不要只看别人的外表，要看别人的内涵。生：不要拿自己的长
46、处来比别人的短处。生：知错就该就是一个好小柳树。生：不要再自以为是了。（评析：文以载道，浑然而成，人文与科学从来就未分离，那种 分析分析再分析式的“圣经”布道者教学方式，人为地割裂了语文课本本身的“肌体”，这正是新课程标准只字未提“训练”二字的理念 和目的所在。）反思与总评：新课程教学设计是教师主体运用系统论和认知建构论的观点和 方法，依据课程标准和学生主体情感思维定向实际确定教学目标，制 定教学策略，组织教学资源，创设教学反馈机制，实现教学双边活动 过程与学习结果最优化的一种教学技术。从“刺激信息”设计向交互 设计转变的过程中，有两种典型的教学设计思想：一是系统论的教学 设计思想，它把教学过
47、程划分为设计、实施和评价三个阶段，设计只 是一个阶段，实施过程就是设计的体现过程，设计评价到结果时才有 所反映，实际上，这种教学设计只有在教案中才能得到体现；另一种 是关系论教学设计思想，它把复杂性、偶然性或不确定性作为教学过 程中的本质特征。教学过程是教学双边对话活动和问题情境交融过程 的生成发现和创造的“源泉”，它认为教学设计不只是教学过程的一 个阶段，而是贯穿与教学过程始终，并通过适时的教学评价在教学过 程中不断进行教学设计和设计变更，在教学过程结束时最终产生设计 方案，并作为下次教学设计创造过程的开始，循环往复，螺旋上升。教材是资源，学生也是资源，拥有不可估量的潜力；授人以“鱼” 不如授人以“渔”，授人以“渔”不如授人以“渔场”。当前把学生当 作接受知识的容器时代虽然已经过去，但学生能不能进行探究式的、 自主发现式的学习，把学生当作资源去开发却并未得到普遍的共识。 比如强调语文阅读，便满堂读，由词到句，由句到段，最后由段到篇， 形式上多读、多问、多发言，实质上只是反映了教师为主的阅读主体 对教材的理解，学生完全是被动地顺着教师设计好的思维猜想，学生 的情感思维得不到激发和定向，甚至完全被抹杀。如果我们能象本教