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1、六年级上册姥姥的剪纸第二课时教案（精选优质公 开课获奖教案教学设计14篇）2022-12-15六年级上册姥姥的剪纸第二课时教案（精选14篇）六年级上册姥姥的剪纸第二课时教案篇1教学目标：1 .能流利、有感情地朗读课文。2 .联系上下文，结合生活体验，理解熟能生巧的含义。3 .围绕作者的心梦之境，重点品读姥姥的剪纸喜鹊登枝和老牛 小兔，感受姥姥剪纸技艺高超、姥姥舐犊情深和我对姥姥的思念、感 恩之情。教学过程：课前欣赏剪纸一、复习旧知，导入新课昨天，我们初读了课文姥姥的剪纸,并学习了 1-3自然段。 这是一位什么样的姥姥？二、深入研读，走进心梦之境（一）质疑心梦之境看来，姥姥给大家留下了深刻的印象
2、，但最令我魂牵梦绕的是姥 姥那各式各样的剪纸窗花，它给我美好的回忆，它伴随着我成长，文 章末尾写道：（出示）无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境 与梦境就立刻变得有声有色。找出关联词，感受其语气。质疑：你能读出问题来吗？板书（有声有色、心境、梦境、？） 今天，伴着这清清爽爽的剪纸声，让我们再次走进作者的童年， 走进姥姥剪的喜鹊登枝和老牛小兔，走进作者的心梦之境。（二）喜鹊登枝一一姥姥熟能生巧.姥姥剪纸神（出示第四段）师：更让作者难以忘怀的是当他忆及那悦耳至极的剪纸声，就会 立刻回想起姥姥给他剪喜鹊登枝的窗花的事；当他忆及那清清爽爽 的剪纸声，就会立刻回想起姥姥给他剪牛驮小兔
3、等关于牛、兔主题 的窗花的事。当作者这样想的时候，他的心情会是怎样的？生：一定是甜蜜的。生：非常温馨的。生：我想还可能有一种依恋的感觉。师：请同学们默读课文中描写这些事情的段落，把你觉得甜蜜的、 温馨的、依恋的地方用波浪线画下来，反复地在心中读上几遍，让心 绪随着波浪荡漾开去。师：来，把你觉得甜蜜的、温馨的、抑或是依恋的地方读给大家 听听。好吗？生1:我画的是这个句子：我是个出名的调皮蛋，经常变着花 样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗 花。师：先说说你的感受？生1:童年的我是那么调皮，竟然捂住姥姥的双眼，姥姥不但不 生气，还乐呵呵地剪起纸来。我想，长大了作者回忆起来一
4、定很甜蜜。师：你能把我的调皮劲儿读出来吗？生1:我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天， 我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。”师：我的刁难手段就是一生：死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。师：谁再来读读这句话，把姥姥的眼睛捂得再紧点儿？生：（夸张地）我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。 一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。生2：我画的是这个句子：我服了，可还耍赖：姥姥，你从我 手指缝里偷着往外看了！师：你耍赖过吗？你能把耍赖的感觉读到这话中去吗？如果我是 文中的姥姥，你冲着我耍赖。生2：（用耍赖的口吻）姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！师：（幽默地）
5、你差点把姥姥的眼珠子按冒了！师：（用指头点一下学生2的鼻子）熟能生巧，总剪，手都有准 头了！师：姥姥熟能生巧的本领是怎么练就的呀？生：数九隆冬剪，三优盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下 剪，甚至摸黑剪。师：来，让我们也跟着姥姥来学一学剪纸，这一排同学，请站起 来，你冬天剪，你夏天剪，你白天剪，你晚上剪，你灯光下剪，你摸 黑剪，咱们来合作读一读，好吗？请注意现在你们在干吗？生：（齐）剪纸。师：不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，有信心吗？生：（齐）有！师：孩子，要想做到熟能生巧，你得：数九隆冬一生1:剪！师：三伏盛夏-生2：剪！师：日光下-生3：剪！师：月光下一生4：剪！师：灯光下一生5：剪！师：
6、摸黑一生6：剪！师：剪纸有趣吗？你们达到熟能生巧了吗？生：（齐）还没有。师：来，让我们继续剪，男生冬天剪，女生夏天剪，男生白天剪， 女生晚上剪，男生灯光下剪，女生摸黑剪，准备，开始。（师再次引读，男女生轮流接读。）师：再来一遍，这遍要剪得快一点呦！（师再次引读，男女生再次轮流接读，速度越来越快。）师：有没有人剪到手呀？生：（齐、笑）没有！师：看来你们基本练就了熟能生巧的本领。是呀，那剪刀声如此 悦耳至极，作者怎么不会发出这样的感叹：无论何时，无论何地，只 要忆及那悦耳至极的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得一有声有色。 （师指点板书上的有声有色二）师：来，继续把你觉得甜蜜的、温馨的、依恋的地方读
7、给大家听 听。生1：”密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用 剪纸把我拴在屋檐下。姥姥是多么得爱我呀！心思是那么细腻，用 剪纸把我拴在了屋檐下，真是别出心裁。生2：唔！姥姥生肖属牛，而我属兔。我嚷着还要。这是多么 快乐甜蜜的回忆啊！生3：姥姥把我搂在怀里夸道：机灵鬼！我从这里看出姥姥 是非常疼爱作者的。生4：从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛一蹦跳的兔 子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛”有这样的姥姥该多幸福啊！师：是呀，对于姥姥给我剪牛驮小兔等关于牛、兔主题的窗花 的往事，每个同学都有自己独特的感受，那都是非常真实的。我们先 来看看这个地方的描写：密云多雨的盛夏
8、，姥姥怕我溜到河里游泳 出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。师：请同学们自己读读这句话。生：（自由地）密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险， 便用剪纸把我拴在屋檐下。师：这看似平淡的一句话，有一个字却用得很传神，你认为是哪 一个字？生：拴。师：你认为是哪一个字？生：拴。师：你认为是哪一个字？生：我认为也是这个拴字。师：谁能上台来做一个拴的动作？生：（做拴的动作。）师：（插话）拴东西，一般用什么拴？拴好后别忘了打一个结。 （教师演示打结的动作。）师：课文中是用绳子拴吗？用什么拴住了什么？生：用剪纸把我拴在屋檐下。生：用剪纸拴住了我那颗贪玩的心。师：拴得紧吗？谁来读读？生：密云多雨的盛夏，姥姥怕
9、我溜到河里游泳出危险，便用剪 纸把我拴在屋檐下。师：拴是拴住了，但还没有打结，谁再来读读？生：（很有趣味的）密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出 危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”师：那么，姥姥的剪纸到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上 学前的我呢？请同学们赶快读读下文，到字里行间中去找答案。（生 自由读课文）师：从哪些句子的字里行间中看出我被姥姥的剪纸拴住了？你来 读，要读得让我们真得有身临其境的感觉。生：”她从旧作业本上撕下一页纸姥姥把我搂在怀里夸道:机灵鬼！师：这段话中，拴住作者的是什么？生：姥姥剪的牛驮小兔。生：还有牛和小兔一起吃草这幅作品。师：这段话中，拴住你的是什么？生1：拴住我的
10、是姥姥的亲切和慈祥的面容。生2：拴住我的是姥姥说话时的轻声慢语、一副和颜悦色的样子。生3：拴住我的是那段属于作者的快乐、惬意的夏日午后的日子。师：想走进这温馨的盛夏午后吗？来，同桌一个读姥姥的话，一 个读作者的话，姥姥是轻声慢语，作者是如痴如醉，用心感受感受,读一读。（生自由对读。）师：谁愿意上来和老师一起表演着读读？（请一生上台。）你读 文中的我，我读姥姥的话，其他同学就帮助我俩描述当时的场景， 读旁白，好吗？生：（全体）密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险， 便用剪纸把我拴在屋檐下。她从旧作业本上撕下一页纸，刷刷几下， 就剪出一幅图样。我抢过来看了，是一只顽皮的小兔子骑在一头温顺 的
11、老牛背上。我不解地问：生：（不解地）牛干啥驮着兔子？生：（全体）姥姥笑了：师：（打趣地）”谁让牛是兔子的姥姥呢？生：（全体）唔！姥姥生肖属牛，而我属兔。我嚷着还要。师：（指着该生）你嚷呀！你不嚷我就不剪呀！生：（大嚷道）我还要！我还要！我还要！生：（全体）姥姥又剪出一幅：一头老牛和一只兔子在草地上啃 食青草。姥姥问：师：看明白了吗？生：（全体）我想了想说：生：（调皮地）我知道了，是说我和姥姥在一个锅里吃饭呐！”生：（全体）姥姥把我搂在怀里夸道：师：（教师将该生搂在怀里，疼爱地）”机灵鬼！师：我们表演得怎样？你们感觉到文中的我被牢牢地拴住了吗?生：感觉到了。师：你还从哪些句子的字里行间中看出我被
12、姥姥的剪纸拴住了？生（读）：从那时候起，对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。师：这段话中，拴住作者的还是什么？生：活泼的兔子与敦厚的老牛。师：哪一个字眼强烈地表达了 我被牢牢地拴住了？生：缠。师：我怎么缠的？可能有哪些动作，说了哪些话？来，把我当姥姥，你来缠缠我。生1：姥姥，我属兔，你再给我剪一只兔子吧！要不然，我可要 去游泳啦！师：别去，危险！那好吧，姥姥就给你剪只蹦跳的兔子。你也来 缠缠我。生2：姥姥，你属牛，剪一头牛给我这只小兔子吧！师：这孩子，我就给你剪只拉车的老牛吧。你也来缠缠我。生3：姥姥，再给我剪一张吧，明天我要拿给小伙伴看。师：我的小机灵鬼，你还有完没完，这是最后一张了啊，剪只
13、睡 觉的兔子给你。师：这真得是最后一张吗？生：（齐）不是。师：从哪儿看出？生：”我总是缠着姥姥剪兔子和老牛一蹦跳的兔子，奔跑的兔子， 睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛我从这里的省略号看出，姥姥还给我剪了许许多多的兔子和牛。六年级上册姥姥的剪纸第二课时教案篇6看到这个题目，我想，题目上文章的眼睛，从这个题目中， 我可以感受文中的哪些内容呢？我想了解的是这是一位什么样的姥姥，她剪纸的水平怎么样？他 剪过哪些纸？这些剪纸有什么寓意？这是一位怎样的姥姥呢？在第一个部分里，很容易感受到是姥姥“剪纸神”。其实，透过 语言文字，我们可以感受到的是一个立体的姥姥形象。首先感受到的是她的心灵手巧。其次是她的心
14、地善良，再次感受到的是她的勤劳。还可以感受到的是她的熟能生巧。如果变幻一下叙述的顺序的话，我们可以先通过语句感受她的心 灵手巧，再来感受她的勤劳，接着感受她的熟能生巧，最后来感受她 的心地善良。姥姥的剪纸的手艺已经达到了炉火纯青的地步了，她的手巧来自 哪里，来自他的勤劳，来自她的日复一日，夜复一夜的坚持不懈呀。 因为熟，所以生巧，因为能给别人带来祝福，带来和乐安详幸福。所 以姥姥乐于剪纸，所以村子里家家户户的窗子上都贴有姥姥的剪纸。这里写的是什么呢，还仅仅是姥姥的心灵手巧吗？不仅于此，更 多的是从文字中传达出来的一个立体的姥姥形象，此时的姥姥是一个爱的使者，她用精湛的剪纸技术，美化了乡村 人的
15、生活，艺术化了乡村，使整个村子里弥漫着浓浓的亲情与和乐。所以品味出心灵手巧是第一步，品味出更多的感受，才是文字真 正想要表达的东西吧？解读姥姥姥姥的心灵手巧，文中是这样写的：太平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧 的劳作。这句话中，有几个词是需要关注的，一个是“左邻右舍”和“都”； 一个是“心灵手巧”与“劳作这句话还是文章第一部分的中心句，第一部分就是围绕着这句话 来写的。那么奶奶的“心灵手巧”表现在哪里呢？文是写道：一把普普通通的剪刀，一张普普通通和彩纸，在姥姥的手里翻来 折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。 我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫
16、像猫，剪虎像虎，剪只 母鸡能下蛋，剪只公鸡能找鸣。”这段话中，奶奶的手巧表面在哪里呢？一是剪纸用具的简单，剪刀是普通的，彩纸是普通的，不需要特 殊的工具，好像是随手拈来，就可以动剪刀啦。二是动作的娴熟，就那么翻过来折过去，感觉挺简单的，不需要 复杂的动作，一幅剪纸就出现在人们的面前。三是什么都能剪，只要是生活中有的，姥姥就能手到剪成，所以 作者说姥姥是“无所不能二四是借乡村人之中，来赞吧奶奶剪纸技艺的高超，她是剪什么像 什么，栩栩如生，所剪出的东西就像是活的一样，这一段中，不就是从这四个方面来写的奶奶的手巧吗？这真是工具普通，动作灵活，无所不能，栩栩如生啊！写到这里，作者并没有罢手，还通过事情
17、来写姥姥的手巧。文中写道：我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态，那剪刀在纸上的刷 刷声，悦耳至极。我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一 天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不 大，一幅“喜鹊登枝”便完马了。畸！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏 密无可挑剔。我服了，可还耍赖：“姥姥，你从我手指缝里偷着往外 看了！ ”“你差点儿把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指头点了一下我的 鼻子，“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”这里面，有几个词是关键词，一个是身心入境，通过这件事，我 们可以感知，姥姥剪纸的技术已经到了炉火纯青、出神入化的地步了， 她可以眼不瞧，凭着意识与感觉就能剪出活
18、生生的窗花来！两段话中，还有两个部分是需要注意的，一个是“我是个出名的 调皮蛋。这句话为下文写姥姥“拴”我做下了铺垫，埋下了伏笔。另 一个是姥姥说的话“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”与下文遥相呼应的句子还有一句，那就是对剪刀声的描写：“那剪刀行在纸上的刷刷直播，悦耳至极。”这句话，与文中最后一段的“无论何时，无论何地，只要忆及那 清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”姥姥的手巧来自哪里，到这儿我们多多少少明白了，它来自勤学, 它来自苦练，它来自剪刀的不离手！所以文中继续写道：是的，庄稼人都图个吉利，姥姥对“喜鹊登枝”最熟悉不过了， 数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，
19、灯光下剪，甚至摸 黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像是她两根延长的手指。从这一段中，可以解读出什么来呢？一是姥姥为村里人剪“喜鹊登枝”剪得多，因为庄稼人喜欢，所 以请姥姥剪的也就多，姥姥通过剪纸，把吉利送给我乡里乡亲，把祝 福送给了乡亲们。给他们带去了吉庆祥和。二是在这段话中，姥姥是剪刀不离手的，那么可想而知来请姥姥 剪纸的人也是络绎不绝的。奶奶的广结善缘、有求必应不也就体现在 这里吗？因为剪得多了，所以，摸着黑也能剪出美丽的窗花来。因为剪得多了，所以，手中的剪刀就像是自己的手指头那般灵活 To剪刀成了自己身体的一部分。可以随意地支配它，使用它。三是从中，还可以体会到姥姥的勤劳。体会到姥姥
20、高超的剪纸技 术来自她的“总剪”。而文中的第三自然段，恰恰写了姥姥的勤快能干。“慈祥的姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行。姥姥撩起蓝 布围裙擦擦手：“说吧，派啥用场？往哪儿贴？ ”看人乐颠颠地走了， 她接着干活儿：洗衣服、纳鞋底、择菜、淘米、喂猪、德草”这里的姥姥是一个好说话的人，是一个热心肠的人，从中也可以 看出姥姥是一个闲不住的人，是一个勤快的人。而勤快，让姥姥手巧，而手巧心善，又让乡村的人们感受到了剪 纸这门艺术带来的生活的美好。于是，左邻右居的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。那是姥姥的劳作，是她辛勤劳动的成果，也是浓浓的剪纸情，乡 亲情。说说那个“拴”字一、拴的是什么？文中写道“我
21、是一个出名的调皮蛋”，“密云多雨的盛夏，姥姥怕 我溜到河里游泳出危险，便且剪刀把我拴在屋檐下表面上看，这里拴的是孩子对自然的向往之心，拴的是孩子调皮 地野性。如果仅仅是这样，那么姥姥就是一个“罪人” 了，是一个束缚孩 子自然天性的“罪人” 了。事实上呢，姥姥恰是在这个时期，用她的剪纸，为“我”营造了 一个丰富多彩的剪纸世界，为我打开了剪纸的艺术之门，让我感受到 了来自于她的关爱体贴之情，让我享受到了浓浓的亲情。有了姥姥，有了她剪刀下的“老牛”和“兔子”，有了这样一个 艺术天地对“我”的熏陶，才让我迷上了剪纸，让我缠上了姥姥。而教师问“长大之后，姥姥还能拴住我吗？ 我认为这样的问，是在误导。难道
22、姥姥的本意是要“拴”住“我”吗？肯定不是，那是因为姥姥寄来的剪纸，让我难以忘怀童年的时光， 姥姥的剪纸和她剪出的艺术形象，已经像一坛发酵好了的老酒。香醇 了作者的一生。他的难忘，是回味，是思念，也是缅怀。因为剪纸里藏着浓浓的祖孙情。那是长者倾心地像牛一样地付出, 是后来者在长者的关爱之下像兔子一样快乐成长的这情吧。那么这样的情，就不是“拴”，不是谁要“拴”住谁，而是感悟 亲情之后的美好回味。姥姥的剪纸，他对我的关爱，剪纸艺术的种子，剪出的美好形象， 已经是一粒粒饱满的种子，在我长大之后的心田里萌发，萌发出一片 充满绿意的思念。而这，正是纠缠着的浓浓亲情之感。而这，恰恰让“我”多少次梦回故乡，梦
23、回那剪纸的世界，而姥 姥，无疑成为“我”梦中的主角。于是，姥姥的剪纸，带给的不仅是我，还有的是乡亲们的浓浓的 爱。这是亲情，也包着乡情。“缠”的韵味一个“缠”字，说明了什么呢？“我总是缠着姥姥剪兔子和老牛一一蹦蹦跳跳的兔子，睡觉的兔 子；拉车的老牛，耕地的老牛兔子总是在玩耍，老牛总是在干活 儿，我摆弄着各式各样的窗花，对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好 感。这里“缠”不是纠缠，而是情深意长的“缠”啊。 这个“缠”字，是依恋之缠。生自读，思考：你读出了什么？交流：技艺高超。你从哪儿看出姥姥剪纸技艺高超？（捂住眼睛剪、工夫不大、形 象生动、无可挑剔）体会畸！字包含的情感（惊讶、敬佩、自豪、喜悦），指
24、导朗读。我调皮。为什么作者花这么多笔墨写我调皮呢？（侧面描写，烘托姥姥剪纸 技艺高超）2.姥姥剪纸为什么神姥姥的剪纸为什么这么神呢？交流：熟能生巧，总剪，手都有准头了！（剪得多，练得熟）数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪, 甚至摸黑剪。（剪得刻苦，剪纸时间之长）在我们的日常生活中，有哪些熟能生巧的事例呢？出示：无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我 的心境与梦境就立刻变得有声有色。齐读（三）老牛小兔一一姥姥舐犊情深1 .自读感悟默读课文7-12段，找找在密云多雨的盛夏，姥姥为我剪了哪些 老牛、小兔，边读边想象，这一幅幅剪纸，让你仿佛看到了什么？（生自由读课文）.交
25、流：姥姥为我剪了哪些老牛、小兔剪纸？展开想象的翅膀，你仿佛看到了什么样的小兔和老牛？你就是这只小兔子，这样地生活，心里有什么感受？（自由自在、无忧无虑、开心、幸福）指导朗读。这个“缠”字，是对剪纸的迷恋。一个“缠”字，说明的是我迷上了姥姥的剪纸，迷上了剪纸艺术， 也迷上了姥姥与我剪纸聊天的亲情。我忘记了，夏天那密云多雨的盛夏，忘记了那河里自在的游泳。在剪纸的天地里，“我”体会到了兔子的快乐，那不就是童年的 我的快乐吗？我也体会到了老牛的敦厚，那不就是姥姥的敦厚与朴实 吗？姥姥的关爱，让有拥有了另外的童年的快乐啊。沉醉在剪纸艺术天地里的我，还是那个调皮的孩子吗？教学的设计，从题目入手从题目入手，
26、设计本节课的教学，就能把全文给统一起来。一是品姥姥。品姥姥，不仅品她的剪纸的技艺，更品她的勤劳, 还品她的善。二是品剪纸。品剪纸带给乡村人的情，品剪纸对我的熏陶，带给 我的亲情。其次注意的是，在品的时候，不要抓整个的句子，可以抓关键的字词，从字词入手，然后到句，到段。抓字词更容易抓住情感的聚焦 之点，而抓句子就容易走向涣散。而一涣散，情感也就容易生出太多 的触角，而不容易把握了。可以抓的字词又有哪些呢？一个“巧”字，一个“神”，一个“善”字，一个“熟”字，一 个“拴”字，一个“缠”字。一个“梦”字。这些，不都是表情达意的字眼吗？更多资料：姥姥的剪纸 12、姥姥的剪纸教学设计一12、姥姥的剪纸教
27、学教材解读姥姥的剪纸教学设计之二 】姥姥的剪纸第二课时 教学设计 】姥姥的剪纸教学设计姥姥的剪纸（第2课时）教学设计姥姥的剪纸教案12姥姥的剪纸教案姥姥的剪纸 教案2】姥姥的剪纸教学设计三】姥 姥的剪纸教学后记姥姥的剪纸的教学与反思】姥姥的剪纸案例与反思】姥姥的剪纸教学随笔姥姥的剪纸 教案三读出童年的心梦之境一姥姥的剪纸课堂实录及评点六年级上册姥姥的剪纸第二课时教案篇7版本：苏教版学科：小学语文年级：六年级课题：六年级上册第12课姥姥的剪纸课时：两课时分类：家庭作业教材简析：姥姥的剪纸这篇课文为我们描述了 “我”有一位剪纸技艺高 超的姥姥。她平凡又非凡。说她平凡是因为她是一位普通的农村劳动 妇
28、女，而她一手高超的剪纸技艺，不仅让所有的人对她赞不绝口，也 牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。“剪纸”是贯穿 全文的线索，也是情感的载体。抓住这个主线，就能走进姥姥与作者 的内心情感世界。整篇课文语言优美，浓浓的亲情感人至深。作业设计理念：新课程标准中指出：”语文实践的综合性，要求教师转变教学观 念，走大语文教育之路，特别是重视开放语文资源，拓展学生的语文 实践的空间，增加实际运用语文的机会”。因此，在语文家庭作业的 设计上，我摒弃枯燥机械的重复式作业，渗透“以人为本”的理念, 凸显出个性化的特征，让学生在作业的过程中体验生活，培养积极的 情感，张扬他们的个性，发展他们的能力。作业
29、设计的具体内容：请同学根据自己的能力、兴趣选择作业类别，认真完成，获取相 应的分值。其中第一题为必做题。1、小组合作搜集各地剪纸艺术的资料及图片，了解各地剪纸的 特点。先组内交流，再参加班级剪纸艺术交流展。（1分）2、以课文插图为内容，写一篇小短文，题目自拟。（2分）3、我的梦为题，想像文章结尾我的梦境，续写姥姥的剪纸。（3分）4、亲手实践制作剪纸，把自己的感受写下来。（4分）预计学生完成时间：1、第一题以搜集资料为主要内容，根据学生家庭和个人能力的 不同，时间可稍长一些。提前两到三天布置，预计一个小时完成。2、第二、三题课后作业，写小练笔，预计40钟完成。3、第四题和美术相关联，需动手实践，
30、加上完成作文，预计需 要一个半小时。作业批改的要点：1、第一项作业是课前作业，了解有关剪纸的特点。检查时老师 要注重学生资料搜集的途径及过程，小组分工是否明确，要求人人参 与。介绍时，重点突出，层次清楚，语言流畅，态度自然大方。2、第二项作业能细致观察图画，按一定的顺序写清楚图画的内 容。3、第三项作业批改时要看学生所写的内容是否围绕课文内容有 感而发。4、第四项作业要把自己制作的剪纸的过程写清楚，注意把感受 写具体。中心明确，语句通顺。更多资料：姥姥的剪纸 12、姥姥的剪纸教学设计一12、姥姥的剪纸教学教材解读1姥姥的剪纸教学设计之二】姥姥的剪纸第二课时教学设计 】姥姥的剪纸教学设计姥姥的剪
31、纸（第2课时）教学设计姥姥的剪纸教案12姥姥的剪纸教案姥姥的剪纸 教案2】姥姥的剪纸教学设计三】姥姥的剪纸教学后记1姥姥的剪纸的教学与反思】姥姥的剪纸案例与反思 】姥姥的剪纸教学随笔姥姥的剪纸 教案三读出童年的心梦之境一姥姥的剪纸课堂实录及评点六年级上册姥姥的剪纸第二课时教案篇8案例师：这是我们对姥姥的一个初步印象，让我们再读课文，姥姥的 形象就会更加清晰，请同学们默读课文(1-6)自然段，用铅笔画出 表现姥姥心灵手巧的句子，并在旁边写你的体会。生读。全班交流。师：你找到了哪些句子？生：太平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵 手巧的劳作。师：你体会到了什么？生1：姥姥光结善缘，剪
32、出来的窗纸贴满了太平原托着的小屯里。生2：左邻右舍的窗户上都贴着姥姥的剪纸，说明奶奶人缘好, 有求必应，同时也告诉我们姥姥的心灵手巧。师：还有哪些句子？生：一把普普通通的剪子，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里 翻来折去，便要什么有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。师：哪些词体现了奶奶的心灵手巧？生：“普普通通”、“翻来折去”、“要什么有什么”、“无所不能”。师：你能把这一句话读一读吗？生读。师：评价一下，他哪儿读得好？哪儿读得还不够？生：“无所不能”读得好，“普普通通”还不够。师：你能再把他读一下吗？生读。师：还有什么句子？生：我从小就听人啧啧称赞：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像 虎，
33、剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”师：你也找到这样的句子了吗？你体会到了什么？生1:我体会到了姥姥剪什么像什么，真神了。生2：我知道别人一直对姥姥啧啧称赞。生3：姥姥竟然能把纸剪活了，真神，我真佩服她！师：说得真好。当然，这是夸张的说法，体现了姥姥的心灵手巧， 剪纸技艺高超，深入人心。姥姥能把普普通通的彩纸剪纸栩栩如生的 东西，这多神啊！你能把这句读好吗？生读。师：我相信大家会比他读得更好。生齐读。反思这个片段是王龙老师重点讲解姥姥心灵手巧的一个片段，我觉得 这一部分上得很精彩，让整节课有了一个精彩的开始，让学生懂得了 如何去分析课文，体会重点，把握重点。教者在指导朗读时体现了自主学习，让学生
34、自己读，自己评价, 自己改正，使学生少了很多的依赖，完全*自己把课文读好、读细， 读得有感情。在整个教学中，他始终围绕“心灵手巧”来讲，让学生自己找句 子，自己体会，并把自己的体会写在相应的句子旁边。我觉得这样的 做法很好，学生在读的过程中或多或少有些体会，如果不写下来，读 过后就会忘记，如果写下来，不仅加深对课文的理解，而且还锻炼了 学生的笔头，一举两得。在分析句子的时候，老师放开手脚，让学生自己去体会，但这个 体会并不是漫无目标的，老师在学生问答的时候，总提醒“心灵手巧” 这个词语，让学生在缩小的范围内寻找答案，这样一来，不仅提高了 课堂效率，而且让学生能更详细地分析课文。虽然这一片段仅仅
35、是整节课的一小部分，但值得我去学习。六年级上册姥姥的剪纸第二课时教案篇9姥姥的剪纸为我们描述了作者有一位剪纸技艺高超的姥 姥。她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有 了太多的回忆与快乐。整篇课文语言优美，情感饱满。“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。如何让学生在语 文课上去感受姥姥对“我”的深情以及姥姥与“我”相处时浓浓的亲 情呢？在教学中，我紧紧抓住“剪纸”这条线索，带领学生走进姥姥 与作者的内心情感世界。我把全文分为两部分，第一、二段为第一部 分，先是让学生找描写剪纸的语句，感受姥姥剪纸的形象生动、精巧 细致，在感官上有一个形象的了解。接着，以“熟能生巧，总剪，手
36、都有准头了！”为中心句，思辩姥姥为什么能“熟能生巧”，怎么练的， 结果怎样，进一步感受姥姥的心灵手巧。学生通过朗读以及重点词句 的理解，对姥姥高超的剪纸非常佩服，我能从他们有感情的朗读体会 到这一点。片断一：师：“刁难”是什么意思？生：故意为难别人。师：文中的刁难是指一一生：一天，我用双手死死捂住姥姥的双眼，让她摸黑剪窗花。这 就是一次“刁难二师：挑剔生：在细节中过分的找毛病。师：耍赖生：使用无赖的手段、抵赖。师：调皮蛋生：顽皮师：为什么文中用这些词语？从中你感受到了什么？生：反衬了姥姥剪纸的技艺娴熟反思：对于以上四个词语的理解，光理解词语是浮于浅表的，我 深入地引导学生“体会其表达的效果”。
37、课文是“姥姥的剪纸“，作 者着力描写的主要对象自然是姥姥。可作者为什么要花上较多的笔墨, 用上“刁难”、“挑剔”、“耍赖”、“调皮蛋”等词语，来表现“我”的 顽皮、淘气甚至于近乎无赖呢？我切入时机，引导学生理解这里运用 的是反衬手法，目的还是表现出姥姥的剪纸技艺，“我”的“刁难”、 “挑剔”、“耍赖”，有力的证明我是个“调皮蛋”，而我越是调皮捣蛋，越是能够显示出姥姥的心灵手巧。其高超的剪纸技艺，非同寻常，让 人觉得不可思议，令人由衷赞叹。另外，“我”的“调皮蛋”形象地 表现了 “姥姥”的温顺、敦厚和慈祥。这样的教学设计，既有助于学 生.深入理解课文内容，又渗透了学法指导。片断二：在学完了 71
38、2自然段，姥姥给我剪的牛驮小兔，牛与小兔啃 食青草的那几个画面后，我再回到课文的第六自然段，体会姥姥剪纸 的熟能生巧。师：“熟能生巧，总剪，手都有准头了！“结合你生活中的体验, 说说你对这句话的理解。师：“熟能生巧”是什么意思？生：熟练了就能产生巧办法，从中找到窍门。生：姥姥如此熟练，因为老是不断地剪。生；姥姥“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，灯光下剪，甚 至摸黑剪”就是对“总剪”的具体说明。师；“准头”的意思？生；心中有数师：出示练习说话：熟能生巧，总，。生：熟能生巧，总背，就能默出来了。生；熟能生巧，总学习，就能考上大学了。反思：通过引导学生理解“熟能生巧，手都有准头了”这句话的 深刻含
39、义，从中感悟姥姥的话是经验之谈，做什么事都要有恒心，有 毅力，勤练不止！姥姥为什么如此熟练，下面的“总剪”二字透露端 倪，因为老是不断地剪，岂能不熟练？手都有准头了，因为总剪，再 熟练不过了，日久天长，剪起来就心中有数，从哪儿开始，到哪儿结 束，要注意什么，剪起来才能得心应手，岂不是有了准头了。这样循 序渐进的教学，学生很容易明白。而在教学过程中，我觉得学生的说 话练习还需老师进一步引导，让学生列举生活中的人和事，也像姥姥 剪纸那样，因为不断地练习，反复地实践，达到了熟能生巧、出神入 化的地步，从而进一步体会姥姥的话中寓意！在第二部分的教学中，我还是抓住剪纸，让学生找出三幅牛兔剪 纸图，想想它
40、们有什么特点，体会到在实际生活中姥姥的勤劳，作者 的贪玩。学生在交流这三幅图片的含义时，能联系自己的实际生活, 感受姥姥对作者的疼爱时，更激起对自己家人的感恩。所以，当我读 着作者后来写的对姥姥临终前的回忆时，教室里一片安静，有的学生 感动得甚至要流泪了。我想这正是我要的教学效果，不仅仅是让学生 欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人的关爱，永远 心存一份感激，并把这份情传递给身边所有的人。更多资料：姥姥的剪纸12、姥姥的剪纸教学设计一 12、姥姥的剪纸教学教材解读1姥姥的剪纸教学设计之二】姥姥的剪纸第二课时教学设计】姥姥的剪纸教学设计姥姥的剪纸（第2课时）教学设计姥姥的剪纸 教案1
41、2姥姥的剪纸教案姥姥的剪纸 教案2】姥姥的剪纸教学设计三】姥姥的剪纸教学后记】姥姥的剪纸的教学与反思】姥姥的剪纸案例与反思】姥姥的剪纸教学随笔姥姥的剪纸教案三读出童年的心梦之境一姥姥的剪纸课堂实录及评点六年级上册姥姥的剪纸第二课时教案 篇10成尚本先生说，教室中的儿童要与文本中的儿童联结，老师 的精神状态也要和孩子一样，三个儿童走在一起进行沟通，那是诗意 的欢聚。“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。而文中那些 精美的剪纸又是学生感兴趣的，“我”的“刁难”、“调皮”、“耍赖” 和我们教室里的孩子那么相似，他的姥姥和所有的姥姥一样慈祥、善 良。怎样让孩子走进文本，和笑源进行诗意的欢聚，我尝试
42、创设各种 教学情景来感悟姥姥对“我”浓浓的亲情及字里行间流露的对姥姥的 思念。1 .以画面再现情境。李吉林老师在小学语文情景教学中，强调了 “形真”，就是把课文中所写的景物、人物形象真切地再现出来。姥 姥的剪纸一课作者描述姥姥剪纸技艺深湛，“剪猫像猫，剪虎像虎， 剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣”，我先让学生欣赏精美的剪纸， 加上音乐的渲染，指导学生朗读，而后让学生学着这句话的韵味和形 式来夸夸姥姥的剪纸，学生身临其境，学生在创作的过程中找寻到欢 欣的元素。但由于课上时间的有限，没有足够的时间让学生说，创作 的题材还不够广泛。2 .以音乐渲染情境。本课中我选择了两段音乐，过新年，用喜 庆的音乐配
43、着精美的剪纸，让学生感受姥姥心灵手巧，为整个村子增 添了喜气，在教学最后一段时，我选择经典银幕金曲atimeforus 相处岁月,旋律动听怀旧，引领学生体会姥姥用剪纸表达对远方“我” 的牵挂，姥姥的剪纸是“我”永远的回忆。让学生思绪飞翔，激励学 生说话“无论何时，无论何地，只要忆及那，我的心境与梦境就会变得有声有色。”升华学生主题，激起学生的共鸣。听着孩 子那发自心扉的话语，看着他们那身心入境的表情，真的好感动。3 .以语言描绘情境。在教学中，无论是导语，还是过渡语，还是 评价语，我都力求饱含感情，生动形象，为学生体会课文设置情境氛 围。当学生读好第三自然段时，我随机评价：“勤劳、善良的姥姥更
44、 加真实熟悉，仿佛就在身边。“让学生看“喜鹊登枝”图后，读“骑！ 梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔“我随机评价：“发自内心 的赞叹”“姥姥剪得好，你读得好，把喜鹊都读活了”课末，我饱含 地说：“这仅仅是一幅剪纸吗？不是一一这分明是我和姥姥之间浓浓 的亲情啊！”我用情感拨动学生心底的琴弦，这时再读课文，别有一 番滋味在心头。4.以想象放飞心境。儿童是情感的王子，想象是儿童生命和儿童 文化的魄魂。让孩子流动孩子气，就要注重为孩子的情感释放、想象 放飞空间。课上，我运用角色扮演的方式，让孩子对文本形象产生角 色认同与移情体验。孩子在课堂上朝姥姥“耍赖”，变着花样刁难姥 姥。孩子们物我同一，在自然
45、的状态中、在想象的推动下，创造出活 泼的语言。课堂是预设与生成的结合体，由于自己对课堂节奏把握不当，出 现了前松后紧，学完全文后，本想让学生思考为什么会用“姥姥的剪 纸”为题，让孩子深刻体会“剪纸”不光是姥姥的剪纸技艺，更是姥 姥与“我”情感联结的桥梁，是寄托着“我”与姥姥情感的载体，但 综因时间的有限，而放弃了！没有听到学生自己的见解，真的有些可 惜！常常在想：我们语文老师更需要一双孩子的眼睛，需要一颗孩子 的童心，做一名“长大的儿童”！让我们课堂处处流动“孩子气”！六年级上册姥姥的剪纸第二课时教案篇11教学设计第一课时教学目标1、学会本课“屯、猪、叼、岂、稼、驮、啃、爽”八个生字。2、联系
46、上下文理解“刁难、挑剔、耍懒、调皮蛋”四个词语。3、读课文，知道姥姥是心灵手巧、勤劳善良的人，她的剪纸栩 栩如生、活灵活现。教学重点目标3教学难点目标2教学过程一、揭示课题，导入新课。1、同学们，今天我们一起来学习一篇新的课文，题目叫姥姥 的剪纸。（板书课题）2、北方人管外婆叫姥姥，叫起来非常亲切。我们一起来叫一声， 姥姥。（学生齐叫）注意轻声（范读），你来叫一声。（指名）你再来 叫一声。（指名）读得真亲切。这位姥姥有一手绝活，那就是剪纸。虽然形态不同，但每一幅包含的情感都是一样的。（姥姥对我的 关心、呵护、疼爱.分角色朗读3 .品味拴字姥姥为什么要剪那么多的老牛和小兔呢？一个拴字值得好好品味
47、，这薄薄的剪纸，又如何拴得住调皮的我 呢？（各式各样的老牛小兔、姥姥对我的爱、快乐的午后时光）（四）老牛期待一一祖孙情深似海1 .走进期待出示：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔 子，联结它们的是一片开阔的草地。自读，指名读。读着这段文字时，是不是有一些词语让你感动？姥姥定定地站、出神地望，她的目光中有什么？我知道这是姥姥对我的期待姥姥期待什么？2 .配乐感情朗读（五）解析心梦之境出示：事实上，我不管走不远，走多久指名朗读让我们把目光聚焦在作者的心境和梦境上，这有声有色的梦境里 有什么？（相机板书：喜鹊登枝、老牛小兔）你认为我对姥姥、对剪纸、对我的童年怀有一颗怎样的心？（生 到黑板上写：感恩、思念、