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1、全神贯注教学案例分析（精选优质公开课获奖教案 教学设计14篇）2022-12-15全神贯注教学案例分析（精选14篇）全神贯注教学案例分析篇1教学内容：全神贯注是人教版义务教育课程标准实验教科 书四年级下册第七单元的一篇略读课文。教材分析：课文讲法国著名雕塑家罗丹邀请挚友贡威格参观他的 工作室时，对他的一件杰作感到不满，就全神贯注地修改女像，差点把 英威格锁在工作室的事。让学生学习做事要有执著的态度和全神贯注 的精神和一丝不苟的作风。初步学习作者运用生动的语言、动作、神 态的描写展现人物品质的写作方法。教学目标：1、情感态度与价值观：让学生学习做事要有执著的态度和全神 贯注的精神，培养一丝不苟的
2、作风。2、知识目标：正确、流利、有感情的朗读课文，认识本课6个 生字。3、能力目标：结合上下文体会新词的意思，并初步学会通过人 物语言、动作、神态的描写来反映人物品质的写作手法。设计理念：四年级是小学高段，正是培养学生独立阅读能力，主 动进行探究性学习的最佳时期，这也是课标的要求，所以本课我采用 研读的教学模式，使学生自主阅读、自主感悟、自主探究，以研究性 阅读来实现学生的主动发展。根据以上教学理念，以读为主线，让学生按照自读准备、默读探 究、交流研讨、品读拓展四大板块来自主学习。问自己不懂的地方， 说自己理解的内容，让学在研究交流当中完成本节课的学习任务。使 学生始终在教师的引导下动脑、动手
3、、动口。通过自己的劳动获取知 识，变被动学习为主动学习。体现新理念下的课堂是师生互动的课堂， 是教师引导、参与和合作的课堂；是学生自主学习的课堂。教学流程：师：罗丹的“醉”是喝醉的“醉”吗？ 生1:陶醉。 生2：沉醉。 生3：如痴如醉。生4 ：心醉。师相应板书。师：联系下文，还从哪里看出罗丹全神贯注？生读句子。师：茨威格是什么人，你知道吗？生：奥地利作家，罗丹的挚友。师：看到罗丹已经沉浸在工作中，甚至完全忘记了自己，茨威 格可能会怎么想呢？生1：他可能感到惊讶。生2：他可能感到奇怪。生3：他可能感到意外。师：书上用了 一个词生：莫名其妙。师：谁能读出莫名其妙的感觉？指名2人读，自由练读，齐读。
4、分角色读。一人读罗丹的话，一人读茨威格的话。师：你们觉得茨威格会不会见怪啊？生：不会，因为他们是挚友。师：是啊，罗丹对艺术的追求就是这样全神贯注，精益求精, 完全达到了忘我的境界，这真是一一生齐读：“他像喝醉了酒一样读2遍。师：同学们，当一篇较长的文章摆在我们面前时，我们要善于 抓住重点段，还要善于抓住重点句、重点词，不仅如此，我们还得用 联系的观点，去联系上下文读书，这是一种把长文章读短，把书读薄 的本领。当然，这需要我们长期练习，养成良好的阅读习惯。师：第二段最突出写出了罗丹全神贯注地工作，为什么不在课 文一开始就写呢。我们来读一读第一自然段，看看这一段讲了什么内 容。生自由读第一段。师：
5、不要第一段可不可以？生：没有第一段，就没有这个挚友。师：罗丹是怎么说他的作品的？读罗丹的话。点读。师：他在挑自己的毛病。再点读。师：这个省略号是什么意思？生：想了又说，说了又想。齐读罗丹的话。师：他的挚友是怎样评价他的作品的？生：拍手叫好，说是一件杰作的诞生。师：从他们对同一作品的态度完全不同，从中你读出什么？生1:对细节的关注。生2：对艺术精益求精。师：那能不能不要这段？生：不能。师：读到这里，你对罗丹有什么想法？茨威格有什么感受？生齐读最后一节。师：老师想提一个问题，你们能猜出来吗？就是针对这一段的 重点词或重点句，提出问题。生：我们今天学到什么知识？出示最后一节。生再读。生：为什么说一下
6、午学到了比多年学到的还要多？师：他知道了什么？生：做什么事情都要全心全意。师：我们罗丹就是这样，值得去做的，就要全神贯注地去做。再次出示课件罗丹的作品：女雕像。师做介绍。生齐读：“我知道人类的一切工作，”师：我们读到这里，谈到这里，相信大家已经有了很多的感悟， 现在，你能用上出示：如果就 只有才的句式表 达你的感悟吗？生：如果罗丹不修改，就没有这么美的女雕像。生：只有全神贯注，才能做成大事。师：你知道哪些全神贯注工作、学习的人？生：陈毅吃墨水。师：在我们身边有没有全神贯注工作、学习的人？师总结：课文主要讲的是罗丹全神贯注地修改女像，背诵第二 段，学学他的写法。全神贯注教学案例分析篇3一、说教材
7、全神贯注是人教版小学语文教材四年级下册第七组课文的第 二篇文章，是一篇略读课文，这一组课文是以做事认真、专注为主题， 而本篇课文就叙述了法国大雕塑家罗丹在精雕细琢女像时，时而沉醉, 时而痴迷，甚至连朋友的拜访都忘在脑后的专注的工作态度，以这样 一个大人物的事例告诉学生一个平凡却又深刻的道理：人类的一切工 作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。二、说设计理念四年级的学生已经有了几年语文学习的经验和经历，对于文本内 容的理解，绝大部分学生是不成问题的，对于略读课文的教学，要让 学生知晓课文大意，对印象深刻的句子能说出自己的感受，了解课文 所反映的人文精神，简要的复述课文，根据课程标准、本
8、册教材教学 要求、单元教学目标和学生的实际情况，教学本课时，尽量做到以教 师的引领带动学生的阅读，尊重学生的阅读感受，充分发挥学生想象， 发展思维，体会文章人物特点，根据语文学习特点，让学生在读、悟、 说等语文实践活动中积累语言材料，创设开放而有活力的语文课堂。三、说目标根据略读课文要求，制定以下目标1 .默读课文，了解文章大意，并能简要复述课文。2 .图文结合，展开想象，学习描写人物神态、动作的语句，从中 感受罗丹工作的专注。3 .通过交流和研读课文对罗丹工作状态的描写，体会文章重点句。四、说重难点本文的重点在于能通过人物神态、语言、动作的描 写，感受主人公专注的态度。难点是对课文最后一段重
9、点句的理解, 体会做事要认真、专注的道理。五、说过程我们是用教材教，而不是教教材，对于文本的开发和利用要竭尽 可能，对于课前阅读提示的内容绝不能忽略。所以教学的开始，我就 请学生回顾上一篇课文中，在伽利略探索科学真理的过程中，学习到 什么？然后出示本篇课文的题目，先请学生说说对题目的理解，找找 意思相近的词，接着请学生猜猜课文的内容，学生可能会回答：一个 人全神贯注做某事，随机揭示课文主人公，请学生默读课文，然后说 说课文讲了一件什么事。在对课文内容有所了解的基础上，再让学生二次回归课文，找出 自己认为最能表现罗丹工作时全神贯注的句子，读一读，体会一下, 这也是文章的重点，主要集中在课文的第二
10、自然段，对于如何把握这 一重点，我做了以下设计：1 .与同桌交流自己所画的句子，并说说为什么要画这句话。学生 在这一过程中可以通过自行交流组织语言，表达感受，吸取对方有益 的想法，为集体交流做准备。2.集体交流，在这一过程中，以学生的感受为主，适当进行点拨 引导，如：人物描写方法，图文结合，标点符号的意义，想象补充说 明。预设：1）只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的 好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争 吵。教师可以进行如下的引导你是从哪儿感受到罗丹工作时全神贯注的？这些词是对罗丹进行哪方面的描写？他可能在叽里咕噜的说些什么？你能试着用动作表演出罗丹的专注吗
11、？“忽然”，可能让他发现了什么？你能通过朗读表现他的专注吗？这些可以通过读、说、动作、想象等训练，换位体会人物的专注 状态。2）他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动对于这个句子可以体会，补白省略号，发挥想像，感受人物的认 真。3 ） 一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加 激动了。观察课文插图，在这一刻钟、半小时，甚至更多时间里，罗 丹可能是在怎样修改女像？4）他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了一一 大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴微笑，然后轻轻地 吁了 口气，重新把湿布披在塑像上。哪些地方可以看出罗丹的工作状态？你有没有做事到如此痴迷 的时候？你的心里在想
12、些什么？联系学生生活实际，进一步体会人物 的专注。4 .个性朗读，略读也是阅读的一种，对于朗读的要求不可或缺。1）对哪句话感受最深，可以做动作表演读，可以读给同桌听听， 可以举手在全班展示读。2）全班齐读，对朗读段落整体感知在把握重点之下，难点的突破就不成问题，对于重点句所在段落, 反复多读，然后请学生说感受，结合成功人士的例子和自己或身边熟 悉的人的成功事件，体会、感悟，让学生的理解有事实的依托，从而 在潜移默化中内化为学生积极向上的动力，渗透人文内涵。六、说板书板书是课堂教学的浓缩，要能展示教学的脉络。全神贯注动作专心致志成功神态全神贯注教学案例分析篇4全神贯注教学反思黑龙江省哈尔滨市香坊
13、区香坊进修学校郝国娟上课伊始，师生互赠名言，看起来、与所学课文毫无关系。其实这正是老师的高明之处；他从学生熟知的名人名言入手，有 目的地营造一种愉悦的学习氛围，开启学生的心扉，诱发学生的求知 欲望和求知兴趣，以问题为诱饵，让学生带着问题学习。达到“课未 始，兴已浓”的状态。这正体现了老师重情趣的教学理念。一个精彩的结尾与一个吸引人的开头有机结合，似锦上添花，使 课堂教学始终扣人心弦，引人入胜。老师以名言揭题，又以名言结课. 在名言的使用上走了个来回。但结课时让学生说的名言，是学生学完 课文后的感想，是知识内化的结果。通过自己说名言，由此及彼，由 课内到课外，这也体现了老师重迁移的教学理念。全神
14、贯注教学反思广东省深圳市南山区南头城小学杨桂婵在全神贯注这节课上，可以看出学生们学习积极性非常高。 教师课前出示名言，引导学生朗读、质疑、谈对课题的理解，充分地 调动了学生的学习积极性；课中进行了 “朗读比赛”，把学习的权利 还给了学生，学生愿意按自己的理解去读，愿意把自己的想法告诉别 人；在“拓展运用，延伸课外”这一环节中，利用多媒体播放罗丹的 雕塑作品，引来学生啧啧的称赞，再次激起学生对罗丹的敬佩之情; 最后，教师赠送名言书签，学生读书签上的名言，感受老师寄予的希 望，进一步融洽师生的关系，活跃了课堂气氛，也为全文作了巧妙而 有意义的总结。板书设计图文并茂、形象直观、意蕴深远、极富创意。
15、一颗红心里写上“全神贯注”四个大字，中间套有一颗小红心写上“精 益求精、如痴如醉八个小字，一个箭头横穿过两颗红心，指向右边 “成功”二字。这些都是在以后的课堂上应该继续发扬的。但是，在这堂课上，我 发现学生朗读时语气平淡，缺乏激qing,尽管我在课堂上及时作了 指导，但效果还是不明显。特别是在“把你自己认为最能表现罗丹 工作时全神贯注的句子读出来”的这一教学环节中，不管是自由朗读, 还是比赛朗读，听到的只是平淡的朗读声，根本没有把罗丹工作时的 全身心投入、如痴如醉的工作作风表达出来。其实我在备课时，就力求体现新课程标准“以人为本”的基本理 念，想在课堂上营造一种民主、平等、宽松、和谐的氛围，把
16、读的自 主权还给学生，充分尊重学生的主体地位和主体人格，引导学生通过 与文本、教师的对话，训练语感，陶冶情感。而事实上，学生这样的 朗读大大出乎我的意料。我及时改变教学计划，增加了 “教师范读 课文第二段、学生看插图想象”这一环节。之后再引导学生齐读，这 一次在学生个性化的朗读中明显有抑扬顿挫、轻重缓急的体现。这一 点就足以让我深思，教师要善于及时调整教学思路，灵活运用教学理 念。在阅读教学中，我们是应该充分尊重每个学生的主体地位和主体 人格，珍视他们个性化的朗读。同时，也不能忽略教师作为指导者的 角色。教师要创造机会，创设情境，以多种形式引导学生充分地读, 读出声、读出意、读出味、读出情、读
17、出神，读得如闻其声、如见其 人、如临其境。要想达到这种效果，需要师生长期不懈努力，充分利 用平时的早读、课堂进行有效地训练。同时，可以请家长配合，营造 讲普通话的家庭氛围。长此下去，学生不但乐于朗读，还能善于朗读。相同的是：重视夯实语文基础的训练。重视教规律，教方法。学生自主读书的能力从何而来？不是从天上掉下来，从娘胎里带 出来的无师自通，而是伴随着学生一年级到六年级的成长，十二个学 期的循序渐进，师生教与学的共同努力当中习得的呀！为孩子们服务不应是一句空话，要真正为学生终身发展所需要的 语言素养与能力考虑。现在强调多读，但并不排斥培养学生有理有据, 语言流畅地表达自己的见解的语言训练，也不排
18、斥引导学生体会作者 的情感是怎样表达的，条理是怎样清晰的，立意、构思、选材、谋篇 布局等方面有些什么特色，以及教给概括文章的内容和思想感情的方 法，甚至小到标点运用是否正确，文字书写是否工整如果我们不 去有意识地这样咀嚼，训练，有些东西像过眼烟云，飘然而过，又怎 样沉淀，内化为一种坚实的语言基础和能力呢？当然，这一切训练要 从读书活动中自然渗透。现在，我们有些课上得热热闹闹，在书还没有读熟的时候就大谈 “感悟”“体验”，一篇没学好就要带多篇。尤其是公开课，好像不弄 出点新花样就愧对了这公开课一样，好像像常规课那样扎扎实实地读 书、读词、造句、写字，教读书方法，课上得平实了，就愧对了观众 一样。
19、一堂课上下来，学生得到了些什么呢？或者说，除情感上有所 激动以外，对于语言能力的提高，学生收获大吗？学习语言的确是一个艰巨而漫长的熏陶、训练、实践的过程，决 不可以一蹴而就，更不可能“速成”，这是规律，也是科学。读读背 背，圈点勾画，比较鉴别，翻翻查查，在我们的语文课堂上，这种重 视语言品味的做法是应该提倡而决不能抛弃的。它与繁琐的分析与肢 解文章完全不同。如：怎样理解词语？教给学生对每一个语素要咀嚼，分解组合, 更联系语境，联系生活实际去理解；再如，读书时抓住重点句重点词 联系上下文去理解，“抓住一词，辐射全篇”。“牵一发而动全身”；还 如，段与段之间是什么联系，主要内容怎样用简洁的语言表达
20、？都要 渗透训练。我们常说，“要教给学生一把把开启智慧大门的金钥匙”, “教是为了不教二学生掌握了这样一系列的读书方法，阅读能力和 阅读速度会提高得更快。该教时就要教，公开课不教，课下再去教, 或者再交钱到培优班里去学，这又是何故呢？这节课与前几年上的课相比，也有了一些新的尝试。如，这节课体现了新课标中提出的尊重学生独特的体验与感悟, 体现了个性化的阅读。你觉得哪一句最能体现罗丹的全神贯注就读哪 一句，你觉得应该怎样朗读，由你所体会到的情感所决定，不必一个 模式，一种腔调，你能猜出老师要提什么样的问题吗等等。老师有给学生个性化读书和培养创新精神的意识。但其中也不乏 老师的点拨与鼓励。再如，这节
21、课也体现了新课标中提出的以读代讲， 以读代答，读中感知，读中感悟，读中感情，读中理解，受到熏陶。 在读中去与文本对话，生生对话，师生对话，老师完全成了参与读， 参与对话中的一员。这也使我体会到，新课标精神下的语文课堂，给了老师更大的自 主和自由，但也对老师们提出了更高的要求。很多课堂上的生成是与 与预设不同的，需要老师不露声色，随机应变，及时调整自己的教学。全神贯注教学反思与再设计黑龙江省黑河市第六小学 王 威略读课文就是要培养学生的独立阅读能力，训练和帮助学生掌握 一定的学习方法，能够让学生爱读书并且会读书，培养他们主动探究 的意识和能力，这是课标的要求也是新课程编者的意图。所以我们在 教研
22、时制定了学习略读课文的几个大环节，这样更便于学生操作，使 学生在学习时能有据可依，然后在学习不同类型的课文时再根据文前 的提示制定每一环节的具体的学习目标，本课在初读到位的基础上， 直入研读专题:“全神贯注”，让学生们在交流中相互碰撞、相互融合、 相互启迪，最后内化生成为自己的技能。摆脱了多余的情节分析、繁 琐的提问设计、僵化的章法讲解的传统模式，充分体现了“反复诵读、 情感熏陶、自由感悟”的语文学科个性，让学生能够充分体验自己是 学习的主人，通过自己的劳动获取知识，获取成功的喜悦。最后创设 情景，进行写作训练一环节，也很巧妙地做到了读写结合，激发了学 生的表达兴趣，让学生迅速掌握并运用本课作
23、者展现人物品质的方法, 能够学以致用，突出了语文学科的特点，体现了学语文、用语文的大教学观。不过在实际教学中，也有很多不尽人意的地方，课后我们教研总 结了以下几点：1、在课前如果能回忆一下以前学过的写人文章，是如何通过语 言、神态、动作来表现人物形象的。会对本课重难点的突破有很大帮 助。2、在学生制定每一环节的小目标时应该在细一些，如生字新词 都掌握到了什么程度，还应该有个及时的反馈。3、在默读探究一环节，还应再要求的细一些，把课文中语言、 神态、动作的描写用不同的符号进行圈画，在交流研讨一环节也应分 开来，细细去品读，通过多读去谈体会，学生收获会更大。4、最后的拓展是创设情景让学生进行写作训
24、练，对于全神贯注 的样子，学生能用上课文中的句子固然很好，那是学以致用，不过也 要鼓励孩子们根据自己对生活的体验与观察大胆表达，也可让孩子们 进行合理的想象一定会更生动。全神贯注教学案例分析篇5教学目标：1 .认识本课6个生字，结合上下文体会新词的意思。2 .正确、流利、有感情地朗读课文。3 .体会并学习全神贯注的工作态度及通过具体事例表现人物品 质的写法。4 .根据内容发表自己的见解。教学重难点.理解全神贯注的含义。1 .学习作者刻画人物的方法。教学准备具：多媒体课件制作教学课时：一课时教学过程：一、自由朗读，感知人物精神.读课题，说说你对这个词的理解。1 .回顾一下我们学过的课文或身边的人
25、，有没有具备这样精神的 人？今天我们要认识一位在艺术创作中全神贯注的人，他就是法国著名的雕 塑家罗丹，请同学们鱼肚课后的资料袋，并欣赏一下他的雕塑作品思 想者.自读课文，要求用全神贯注说一句话，来概括课文的主要内容。二、展开想象，深入体会人物精神研读第二自然段，想象罗丹全神贯注工作时的语言和心理。1 .罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好象跟谁在 说悄悄话。（罗丹一会近观，寻找细微的毛病，一会远观，观察整体，一边 还自言自语，说着自己已发现的问题）2 .忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。（罗丹忽然 有了灵感，想到了比较满意的修改方案，但又在反复斟酌）.他把地板踩得吱吱响，手
26、不停地挥动（罗丹在紧张忙碌地修改塑像）3 .他像喝醉了酒一样，整个世界对他讲好象已经消失了。（罗丹 心里只有一（一）揭示课题，提出学习任务。师：同学们，你们有没有在学习或做事时特别投入，特别专注的 时候？生：有一次，我看电视入了迷，妈妈喊我吃板几次我都没听到, 于是妈妈气的大吼一声：吃饭了！我才听到妈妈的话。生：妈妈说我是个小书迷，我看书的时候，身边发生什么事情都 不会影响到我。生：我特别喜欢画画，有一次大概画画太认真了，连妈妈回来了 都不知道。师：那老师告诉你们，这就叫全神贯注（师板书课题）（点评：能联系学生的生活体验和情感体验来理解新词，同时揭 示了课题，）师：你们认为在学习和做事的时候，
27、全神贯注重要吗？生：我认为很重要，我妈妈在做假的时候，由于不专心，盐放过 了也不知道，还放，结果菜咸的吃不了。生：我们上课的时候，如果不专心听课，就不会有好成绩。师：是呀，法国雕塑家罗丹他之所以成为一代伟人，就是因为他 拥有这种品质，今天我们就来学习26课、全神贯注 看看作者是如 何运用生动传神的语言、动作、神态、描写把罗丹的这种宝贵品质展 现在我们面前的。（点评：导入自然直接，能联系学生的生活体验和情感体验来揭 题，同时交待了本课的学习重点，为本课重难点的突破作了很好的铺 垫）师：请同学们打开书124页，看课题旁边有米字花，表明这就是 一篇什么课文？生：表明这是一片略读课文。师：那略读课文应
28、该怎样来学？生：我们平时学习略读课文时都是按自渎准备、默读探究、交流 研讨、品读拓展四大环节来学习的。师：好，请同学们好好读读文前引言，看看本课每一环节我们应 该做些什么？个念头，就是使塑像完美，他已忘记了周围的一切，连同自己的 朋友也忘了，完全沉醉于他的艺术世界)4 .大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然 后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。三、表演朗读，表现人物精神1 .充分自读，画出最能表现罗丹全神贯注的句子，反复读，并自 己试着演一演。2 .组内同学分工，任选一段、几段或全文，准备分工表演读。3 .分组表演读，在表演和朗读中适时指导理解重点词语：杰作、 端详、像喝
29、醉了酒、痴痴地笑、吁了 口气四、拓展运用，延伸课外1 .认真读课文最后一段，联系实际说说自己的感受。2 .老师出示名言。(1)在天才和勤奋两者之间，我毫不迟疑地选择勤奋，她是几 乎世界上一切成就的催产婆。爱因斯坦(2)最可怕的敌人，就是没有坚强的信念。罗曼。罗兰(3)吾志所向，一往无前，愈挫愈勤奋，再接再厉。孙中山.激励学生课外搜集图片，欣赏罗丹的作品。板书设计一会儿一会儿全神关注踩得不停地挥动痴痴地笑教学反思：略读课文就是要培养学生的独立阅读能力，训练和帮助学生掌握 一定的学习方法，能够让学生爱读书并且会读书，培养他们主动探究 的意识和能力，这是课标的要求也是新课程编者的意图。本课在初读 到
30、位的基础上，我就直入研读专题：全神贯注，让学生们在交流中相 互碰撞、相互融合、相互启迪，最后内化生成为自己的技能。摆脱了 多余的情节分析、繁琐的提问设计、僵化的章法讲解的传统模式，充 分体现了反复诵读、情感熏陶、自由感悟的语文学科个性，让学生能 够充分体验自己是学习的主人，通过自己的劳动获取知识，获取成功 的喜悦。全神贯注教学案例分析篇6学习目标1 .认识本课6个生字，结合上下文体会新词的意思。2 .正确、流利、有感情地朗读课文。3 .体会并学习全神贯注的工作态度，及通过具体事情的描写来表 现人物全神贯注的写法。课前准备名人名言投影片。A案名言导入，激发阅读兴趣1.师生共同背诵名人名言。如：天
31、才就是这样，终身努力，便成天才。一门捷列夫天才免不了有障碍，因为障碍会创造天才。一罗曼罗兰 天才是百分之一的灵感，百分之九十九的汗水。一爱迪生 2.出示名言，请同学仔细读并提出疑问。那一天下午，我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到 的还要多。因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做， 而且要做得好，就应该全神贯注。茨威格.带着问题读书，并把问题连起来说一说课文的主要内容。3 .检查识字，用生字卡片了解并巩固识记，多笔画字可辨形认读。（如，邀挚痴锁）以自读为重点，读出全神贯注1 .默读，把自己认为最能表现罗丹工作时全神贯注的句子画下来, 并做一些批注。2 .放声练习朗读，结合插图
32、，把自己的感受读出来。以诵读为重点，感受全神贯注1 .同一段落比赛读，结合课文内容，说说对重点语句的理解，从 而使学生能体会得深刻，读得动情。（如，第一自然段，通过罗丹语言中的“偏了点儿，等一等”等 词，说明在朋友认为是杰作的情况下，罗丹仍能找到瑕疵，并“立刻” 修改，表明他精益求精、严肃认真的工作态度。读时应能领会到这一 点。第二自然段作为重点段落，要读出罗丹动作神态的变化，读出工 作的时间长和如痴如醉的状态，读出罗丹全神贯注的工作情景。可通 过多名学生比赛读、教师范读、看插图想象情境读等多种形式，将这 一段读充分，在评读中逐步深入体会罗丹工作时全身心的投入。）2 .再次出示最后一段话，结合
33、自己的学习和生活谈感受，加深对 “全神贯注” 一词的理解。体会写法，积累语言1 .再次速读课文，作者是怎样写出罗丹全神贯注的工作态度的, 说说自己的发现。（对人物的语言、动作描写）.选择你认为描写最精彩的句子摘抄下来。B案第一课时自由朗读，感知人物精神.（板书课题：全神贯注）反复读一读，说说你对这个词的理解。1 .回顾一下我们学过的课文或身边的人，有没有具备这样精神的 人？今天我们要认识一位在艺术创作中全神贯注的人，他就是法国著 名的雕塑家罗丹，请同学们阅读课后的“资料袋”，并欣赏一下他的 雕塑作品思想者。2 .自读课文，要求用“全神贯注”说一句话，来概括课文的主要 内容。展开想象，深入体会人
34、物精神研读第二自然段，想象罗丹全神贯注工作时的语言和心理。a.罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在 说悄悄话。（罗丹一会近观，寻找细微的毛病，一会远观，观察整体， 一边还自言自语，说着自己发现的问题）b.忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。（罗丹忽然 有了灵感，想到了比较满意的修改方案，但又在反复推敲，仔细斟酌）C.他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动（罗丹在紧张忙碌地 修改塑像）d.他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了。（罗 丹心里只有一个念头，就是使塑像完美，他已完全忘记了周围的一切, 连同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的艺术世界）（5）大约过了一个小时，
35、罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑， 然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。（罗丹经过长达一个 小时全神贯注的工作，对自己修改的作品终于满意了，感觉到轻松和 高兴）表演朗读，表现人物精神1 .充分自读，画出最能表现罗丹全神贯注的句子，反复读，并自 己试着演一演。2 .组内同学分工，任选一段、几段或全文，准备分工表演读。3 .分组表演读，在表演和朗读中适时指导理解重点词语：杰作、 端详、像喝醉了酒、痴痴地笑、吁了 口气。拓展运用，延伸课外.认真读课文最后一段，联系实际说说自己的感受。1 .老师把写有名言的书签赠给学生。如，在天才和勤奋两者之间，我毫不迟疑地选择勤奋，她是几乎世界 上一切成就的催
36、产婆。一爱因斯坦最可怕的敌人，就是没有坚强的信念。一罗曼罗兰吾志所向，一往无前，愈挫愈奋，再接再厉。孙中山（鼓励学生自己创编“名言书签”，并送给同学）2 .激励学生课外搜集图片，欣赏罗丹的作品。全神贯注教学案例分析篇7师：今天，咱们一起学一篇新课文一一（板书课题：全神贯 注）谁来读课题？（生读题）师：谁能在课题的前后加些词语，使它成为一句意思完整，又跟 课文内容有关的话。生：罗丹全神贯注地雕塑。师：雕塑，恰当吗？生：罗丹全神贯注地修改女塑像。师：这就是课文的主要内容。有时候，在课题的前后补上些词语， 连成一句话，就是课文的主要内容。师：就罗丹全神贯注地修改女塑像，你有什么问题要提？生：罗丹修改
37、什么样的塑像？生：他干吗要修改塑像？师：这个问题提得好！生：罗丹为什么要全神贯注地修改塑像？师：他这个问题比刚才那位同学的要好多了，知道为什么吗？生：因为他加上了课题一一“全神贯注”，这样就好多了。生：我还有个问题要提，修改后，塑像成了什么样？生：罗丹是怎样修改塑像的？师：这个问题提得非常好。刚才同学们所提的问题中，哪几个问 题最重要？生：“罗丹为什么要全神贯注地修改塑像？罗丹是怎样修改塑像 的？ ”这两个问题最重要。师：在解决这两个问题之前，我们先做一件事，这事不难也不容 易一一就是快速地读全文，一段一段地跳读，读后想一想一一课文先 写什么，接着写什么，再写什么，最后写什么，有信心做好吗？（
38、生 自由读课文）师：谁来说说课文先写什么，接着写什么，再写什么，最后写什 么？生：我先说，课文先写罗丹发现塑像有毛病。师：用四个字来说就是一一生：发现毛病。（板书：发现毛病）师：你很聪明。就用四个字接下去说。生：接着写“修改塑像”，再写在修改塑像时忘记了自己的挚友。师：注意用最简炼的话来说。生：再写“修改塑像”和“忘记挚友二（板书：修改塑像忘记挚 友）师：你顺便说说，什么是“挚友二生：最好的朋友。生：最后写茨威格有很深的感触。师：用四个字怎么说？（生沉默）师：老师提示你一下，深有一一生：深有感触。（板书：深有感触）师：我们回到刚才提的问题，为什么罗丹要修改塑像？要解决这 个问题，该读哪一段？请
39、读有关段落。（生自由读第一段，师鼓励学生大声读）师：谁来谈谈为什么要修改塑像这个问题。（生纷纷举手）站起 来就说，不要我点名。生：因为罗丹发现塑像有毛病，所以要修改塑像。师：你从哪句话看出来的？读一读。（生读：“罗丹自己端详了一阵对不起，请等一等J）师：这个句子里头有个词一一“端详”，知道是什么意思吗？生：看的意思。师：怎样地看？生：认真、仔细地看。师：好，现在我就是罗丹，谁愿当塑像，让我端详端详？（学生纷纷举手，有的还站了起来。老师叫一女生上前。）师：请同学们注意老师是怎样端详女塑像的。（师配以适当的动作和表情，对着“女塑像”读句子一一“罗丹 自己端详了一阵对不起，请等一等。”）师：（读后，
40、对“女塑像”）不过，你在老师心目中，左肩也没有 偏，脸上也没有毛病，你是爸爸、妈妈的杰作，是北京市培新小学的 杰作。（生笑）谢谢你！师：谁愿像老师这样来读的？（生纷纷欲试。）师：愿读的都站起来读。（生读，老师观察到大部分学生读的时候没带动作和表情。）师：（面带笑容地）能加上动作和表情吗？有勇气加上动作和表 情的站起来读。（生表情丰富地读，有的皱眉，有的摇手，有的*腰）师：为什么要修改塑像这个问题解决了没有？生：解决了。师：谁来做总结，说说罗丹为什么要修改塑像？不过，这次要加 点难度，用上“虽然但是所以”这组关联词。生：虽然这个塑像仪态端庄，但是左肩偏了点儿，脸上也还有毛 病，所以要修改。生：虽
41、然这座塑像非常好一一师：好到什么程度？用课文中的一个词来说。（生答：杰作）生：虽然这座塑像是杰作，但是还有毛病，所以要修改。师：第一个问题已解决，第二个问题是什么？生：罗丹是怎样修改塑像的？师：到哪儿去解决这个问题？生：第2自然段。师生：会读吗？（学生接：会）会背吗？（学生摇头）想听老师 背吗？（学生接：想）如果老师背不出来怎么办？（学生接：我们给 你提个醒）万一我背错了怎么办？（学生接：给你指出来）（师出示塑像图片，对着塑像，在学生的“提醒”、“帮助”下把 第2自然段背完。老师背完后，学生情不自禁地鼓掌。）师：哇！同学们给掌声了，谢谢同学们！一一请找出你最感兴趣 的一处描写，可以是一个句子，
42、也可以是半个句子。读一读，划下来。 （学生读、划）生：老师，我来读一一“他像喝醉了酒一样整个世界对他来 讲好像已经消失了。”师：跟他划的一样的请站起来。（十多位同学站了起来）师：（问刚才读句的那位同学）你为什么对这处描写感兴趣？生：我觉得罗丹修改塑像时非常认真，入迷了。师：用课题来说就是一一生：全神贯注。生：我觉得罗丹聚精会神地，非要把塑像修改好不可，把一切都 忘了。这是全神贯注。师：罗丹把一切都忘了吗？生：他没有忘记自己的职业。师：你这里的职业就是指他的工作吧？也就是一一生：修改塑像。师：他心目中有一样最重要的东西没有忘记，是什么？生：女塑像。师：此刻，罗丹心中有且只有塑像。可见一一（学生接
43、：他在全 神贯注地修改塑像。）师：还有划别处的吗？生：（读）“大约过了一个多小时重新把湿布披在塑像上。”师：你能把它读好些吗？先听我读（师范读）生：（再读后说）我觉得很有触感。（生笑）师：你看，同学们都笑了，知道为什么吗？生：我很有感触，因为罗丹忙乎了一个多小时，终于把塑像修改 好了，轻轻吁了口气（生做吁气的样子，双手一摆，一副轻松的样子）, （老师接：说明他这时一一）心情很轻松，很舒服。师：你能读出罗丹开心、舒服的感觉来吗？（生很有语感地读句：“过了一个多小时轻轻地吁了 口气”） 师：读得很好。（面向全体）我们也像他一样地读出舒服、开心 的感觉来，好吗？（学生接：好）请对着女像（图片）读。（
44、生齐读:“过了一个多小时轻轻地吁了 口气”）师：（幽默地）呀，同学们都被塑像迷住了，脸上一点笑容都没 有。一一痴笑给老师看。（生笑）好，笑出来了。就带着这样的痴笑 再读一次。（生痴笑地、舒畅地读句）师：还有哪处描写是你感兴趣的？生：“罗丹一会儿上前好像在跟谁说悄悄话。”师：为什么感兴趣？生：我觉得他一会儿上前，一会儿后退，挺好玩的。师：挺好玩的！（生笑）是不是挺好玩的？生：一会儿上前，一会儿后退是看塑像有哪些毛病。师生：上前看，是看一一（学生接：细微的毛病），往后退，是 为了看一一（学生接：整体），向前往后都是为了把塑像修改得一一（学生接：更完美）师：还有哪些句子?生：（读）“一刻钟过去了，情
45、绪更加流动J我从“半个多小 时“看出罗丹很有耐心。生：罗丹情绪激动，时间越长干得越有劲，更加说明罗丹干得入 迷，是全神贯注。师：还有其它句子吗？（生沉默）“嘴里叽哩咕噜的好像在 跟谁说悄悄话”，（老师自言自语地）跟谁说悄悄话呢？生：他是在自言自语。师：呀，你真聪明，是跟自己说话，为什么不是跟茨威格说悄悄 话？生：因为茨威格站到一边去了。师：你能想象他在说什么话吗？生：让我学一下。（学生走到讲台前，对着图片上的塑像，模仿 起罗丹说话的动作、神态）整体上看还可以，左肩也不偏了，就是鼻 子高了点儿，脸上？（该生表演后，又有两个学生争着表演读说）师：同学们可真棒！这说明同学们读书读得认真，能从字里行间
46、 读出罗丹的全神贯注。（转入学习3、4自然段）师：谁自告奋勇地读3、4自然段？（生纷纷举手，师走到一女生前，该女生本节课里较少表现，可 能是一个性格较内向的学生）师：你说老实话，你读书读得怎样？生：不算好。师：告诉我，在班里，谁读书读得最好？（生指一女同学）师：请你站起来。师：（问读书不算好的学生）你有胆量跟她比一比吗？（生点头） 真不错，有胆量，请给她掌声。（生鼓掌）（两生分读3、4段，老师适当指导）师：有没有比她俩读得更好的？（又有几对学生自荐或推荐地站起来读）师：这里头写了件什么新鲜事？生：写罗丹修改完塑像后，走出门去，还随手拉上门准备上锁。 他的朋友感到莫名其妙，罗凡这才师：你能说得简
47、单些吗？生：能。写罗丹差点就把茨威格锁在屋子里了。师：是故意的吗？生：不是。是因为罗丹修改完塑像后，忘了朋友。师：从这件事，你看出点什么来了？想到的，站起来就说。生：罗丹修改塑像时特认真，忘了朋友。生：这事确实新鲜，罗丹竟然把自己的朋友锁在屋子里了，我还 是第一次看到这样的事。生：我来补充，这说明他确实是全神贯注地修改塑像。师：对这件事，茨威格有很深的感触，他的感触是什么？（生读第5段）师：茨威格说的话里，有一句是最重要的，能看出来吗？把它划 下来。（生读划句子）师：谁愿读？（生举手）愿读的都站起来读。（生读：”人类的一切工作，就应该全神贯注J）师生：这句话，你觉得茨威格说得对不对？（学生接：对）在这 篇课文里，罗丹认为什么事值得去做？（学生接：修改女塑像）他认 为应该做好吗？（学生接：是）所以就（学生接：全神贯注地做）师：今天我来给同学们上课，我就认为这件事非常值