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1、生物论文之谈中学生物教学中的设疑 在生物教学中，老师按照课堂情况、学生的心理状态和教学内容的不同，适时地提出通过精心设计、目的明确的征询题，这对启发学生的积极思维和学好生物有特别大的作用。笔者在近几年的教育教学研究活动中，听过许多学科的课堂教学，经常会看到一些老师在课堂教学中能特别快使学生带着一种高涨的、激动的和欣悦的心情从事学习，给我留下了深化的印象。应该如何样设疑？首先要求老师要透彻地理解教学大纲和教材，明确目的要求，针对不同的知识层次，分析每个知识点，构成知识链和知识网；其次要看到教学中学生是认识活动的主体，要从培养学生具有良好的思维质量出发，留意因材施教。本文就高中生物教学设疑谈谈本人
2、的浅见。一、教学要从征询题开场思维自疑征询和惊奇开场，在教学中可设计一个与本节课有关的学生感兴趣的、最好是与实际生活有亲切联络的征询题，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。如在进展期望这节课的教学时，先设计如此一个征询题：例如，讲了别离规律后可提出：父母都有耳垂，却生下无耳垂的子女，这是为什么？父亲血型A型，母亲B型，生了一个型的儿子，为什么？介绍了根对水分的吸收后提出：为什么移栽？幼苗时要尽量多带些土？给作物一次施肥过多，为什么会造成“烧苗”？为什么在酷热的夏天，不宜在中午用井水浇灌菜园？田地里积水时水分特别多，为什么植物也会发生枯萎？介绍了茎的构造与功能后提出：为什么树怕伤皮，不怕
3、空心？等等。让学生处身于如此一个现实生活征询题中，让学消费生一种强烈的探究欲望，然后老师说：你们学了这节课的知识就能够特别容易处理这个征询题了。抓住了学生的兴趣点和兴奋点，这节课学生不可能不认真听讲、不可能不认真考虑二、设疑于重点和难点教材中有些内容是单调乏味，需要学生花一定的时间理解并经历的的。为了培养学生思维的批判性和敏捷性，关于一些相近或关系亲切的概念、原理或生理过程，老师可适当联络加以比拟而设疑，从而找出它们的异同点。如，在讲呼吸作用时，能够从反响场所、反响条件、物质变化和能量变化四个方面与光合作用加以比拟，找出它们的区别和联络。通过如此一组设疑，学生就要进展思维和分析。由于知识间的迁
4、移作用，不但使学生加深了对新学知识更新的理解和掌握，而且能对前面的知识加以复习，温故知新，有助于学生求同思维和求异思维的开展，培养学生制造性思维。三、设疑于学生做题易错之处英国心理学家贝恩布里奇说过：“过失人皆有之，作为老师不利用是不能原谅的。”例如，讲别离规律，可进展高茎和矮茎豌豆杂交实验。为使学生分清显性性状与显性基因、隐性性状与隐性基因的概念，可提出有关征询题。通过这些征询题逐一深化，步步提高，表达出与学生认识规律的一致性，有效地引导学生的思维活动向纵深处开展，培养了学生思维的逻辑性和深化性。四、设疑于结尾一堂好课也应设“矛盾”“欲知后事如何，且听下回分解”结尾，迫使读者不得不接着读下去！课堂何尝不是如此，一堂好课不是讲完了就完了，而是词已尽意无穷。如，讲完核酸后提出：是遗传物质，那么遗传物质是，对吗？又如，在讲完“伴性遗传后”提出：在色盲伴性遗传中，假设女性携带者与正常男性结婚，在生下的子代中但凡男性则一半是正常的，另一半是色盲。这个女人生下10个男孩，那末一定是5个男孩正常，5个男孩色盲吗？这与直截了当背定义和答案效果不同，这需要学生考虑，使学生到达学而思、思又惑、惑求解，加深了对课本所讲内容知识认识和理解，同时通过练习深化了所学知识，开展了学生思维才能。因而，老师提出的征询题必须转化为学生本人思维的矛盾。只有把客观矛盾转化为学生本身的思维矛盾，才能产生激疑效应。