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1、认识线段教学设计及教学反思苏教版二年级上册 理解 线段教学设计 一、 教学内容：苏教版义务教育课程标准实验教科书二年级上册第 59-60 页 二、 教材及学情分析p ：理解线段是苏教版二年级数学上册第五单元第一课时内容。此前，学生已经学习了比较物体长短，在生活中也经常接触到此类内容，有较丰富的生活经验，这些都为这节课的学习做好了铺垫。但二年级学生年龄较小，还不能有完整的语言表达事物的本质特征，他们的理解往往是表面的、零碎的，要使他们对线段的概念提升到一个概括的、抽象的理解，有一定的难度，这是教师需要注意的地方。三、 教学目标：知识与技能：1、让学生经历操作活动和观察过程，会用自己的语言描述线段
2、的主要特征，能把物体直的边看成线段。2、使学生能根据对线段的初步理解，从一组图形中辨认出线段，会数图形里线段的条数，并会画线段。过程与方法：通过折、画线段等活动，培养学生初步的观察水平、操作实践水平，发展学生的空间观点，调动学生积极参与学习活动的兴趣。情感态度与价值观：学生在老师的引导下实行自主探索、合作交流，体验学习数学的乐趣。四、 教学重点：理解线段的特征。五、 教学难点：线段表象的建立。六、 教学过程：（一）创设情境，激趣导入 过渡：同学们，我们五一小学是合肥市灯谜传承基地，相信大家猜谜一定很厉害，试试吧！ （白板出示谜面：一根根，一条条，编制衣物少不了，有时直来有时弯，缝缝补补要用它。
3、） 生：线。（二）操作体验，探究新知。1、初步感知 师：请看老师准备好的这根线，它是什么样？（把事先准备好的线放在投影仪上） 学生交流后汇报。师：看，老师用手捏住线的两端，把它拉紧后发生了什么变化？ 学生交流后汇报。师：老师是怎么做到的? 学生同桌讨论后回答。指出：像这样把线拉直，两手之间的一段能够看成线段。师：今天我们就和线段交个朋友，大家想理解它吗？ （板书课题：理解线段） 师：线段能够用这样的图形来表示，仔细观察线段，说一说，线段长什么样子？（在白板上出示线段的图形） 学生交流后汇报。师：真棒！还有吗？ 生：在线的两端还有短短的竖线。（利用白板的动画效果重点突出） 师：这真是个重大发现，
4、知道这两个短短的竖线表示什么吗？ 指出：这两个短短的竖线表示线段的两端，我们把它叫作线段的端点。（利用白板淡入的动画效果显示线段两端的名称） 师：线段有几个端点？ 生：两个。师：没错，这就是线段的两个特点，谁能再完整地说说？ 同桌先互相说，再指名汇报，边说边板书线段的特点。师：大家都理解线段了吗？真的吗？老师就来考考大家！ （利用白板交互式功能，出示多种不一样的线段，让学生自己判断） 师：咦？这四幅图线段的位置、方向都不一样，为什么都是线段呢？ 指出：无论线段的长短、方向发生何种变化，只要它是直的、有两个端点，都能够把它看成线段。师：接下来你能把这些图形分类吗？看看哪些是线段、哪些不是，把它们
5、放到对应的方框中。学生先想想，再到台上分一分。（利用白板交互式功能，让学生上台实行展示） 2、强化特征：生活中找线段 师：其实在我们生活中线段随处可见。不信，请看这是什么？ （白板出示数学书图片） 师：数学书上这条直边就能够看成线段，因为它是直直的，有两个端点。（教师利用白板的动画效果这个功能，实行展示） 师：书上还有别的能够看成线段吗？ 同桌之间相互指指。师：难道只有数学书上有线段吗？教室里有吗，在哪？ 同桌一起去找，找到后相互指一指、说一说。师：原来我们的线段真的随处可见。既然如此，我们学过的图形宝宝上一定也有线段，一起去找找吧。（学生打开数学书第 60 页，完成第二题） 指出：几边形就是
6、有几条线段围成的。3、操作实践 师：拿出桌上的白纸，看看是什么图形？ 生：长方形。师：上面有几条线段？ 生：四条。师：你能利用这张白纸自己创作出一条线段吗？怎样折的？ 学生自己动手操作，教师挑选两位同学向全班汇报。师：观察两位同学手中的线段，比较一下谁长谁短？ 学生观察后回答。指出：原来线段是有长有短的。师：接下来，我们换一种方法，画线段。画之前，你准备怎样画？ 指出：先画出一条直直的线，再在线的两端画上两个端点。师：为了协助你们记忆，老师把画线段的方法编成了一首儿歌，一起读读吧！ （教师在白板上示范画线段，学生在课堂作业本上动手画） 4、深化理解 （1）完成“想想做做”第 3 题 学生完成后
7、，引导学生理解“连接两点只能画一条线段”。（2）完成“想想做做”第 4 题 引导学生先猜想“画成的是什么图形”，再完成。（3）完成“想想做做”第 5 题 教授学生画线段怎么做到不重复、不遗漏。（三）自主总结，课外延伸 你有什么收获？ （四）板书设计 理解线段 线段：直的 有两个端点 教学反思：从设计到实施，有很大差别。以下是我教学细节与教学环节处理的思考：在整节课的环节设计上，我通过“认线段-找线段-折线段-画线段”四步来帮助学生一步一步地认识、理解直至掌握线段。这样的设计是完全符合教学的认识规律，也十分切合学生的认知心理的。不管是教学的细节，还是教学的环节，也不管是预设的还是生成的，如果我能从学生的实际出发，敏锐地抓住教学的契机，并满足学生真实的需要，促进学生的发展，这堂课就应该能更精彩。一堂课是由许许多多的教学细节与教学环节所构成的，而课的成败，也恰恰体现在这些教学细节与环节的设计与处理上，对于我的课堂而言还需从细节上认真把握。第 4 页 共 4 页