《2023年《认识线段》教学设计及反思认识线段教学内容(通用十四篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年《认识线段》教学设计及反思认识线段教学内容(通用十四篇).docx（64页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2023年认识线段教学设计及反思认识线段教学内容(通用十四篇) 人的记忆力会随着岁月的消逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经验和感悟记录下来，也便于保存一份美妙的回忆。信任很多人会觉得范文很难写？接下来我就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。 相识线段教学设计及反思 相识线段教学内容篇一 苏教版小学数学二年级上册第4849页内容。 线段是几何初步学问中比较抽象的概念，学生是第一次接触这个概念。由于学生年龄小，抽象逻辑思维实力比较低，所以教材在编排上非常注意学生的实际体验，要求在视察、操作、沟通等活动中逐步形成相识，建立相关的概念，形成必要的技能。 1、使学生通过实
2、际的视察和操作建立线段的表象，会用自己的语言描述线段的主要特征，能把物体直的边看成线段。 2、使学生能依据对线段的初步相识，从一组图形中分辨出线段，会数图形里线段的条数，并会画线段。 3、注意培育学生初步的实践实力和想像力，感受生活与数学的亲密联系。 相识线段的特征，通过操作能折、画出线段。 线段表象的建立，以及通过线段的特征来推断个图形的线段和线段数量。 教学过程： 师：小挚友，你们喜爱猜谜语吗？ 师：老师让你们猜一个（课件出示谜面）：一条条，一根根，编制衣物少不了，有时直来有时弯，缝缝补补要用着。 学生指名回答：毛线 师：今日老师就带着大家从毛线中去学习一些数学的学问和本事。 1、变曲为直
3、 老师出示毛线：请同学们细致视察毛线的形态是怎么样的？（学生视察，得出毛线的形态是弯弯的、弯曲的。） 提问：你有什么好方法能使弯曲的毛线变直吗？让学生动手操作把毛线拉直并上台演示。 （操作：a 用手捏住绳子的两头，拉紧绳子。 b只捏住毛线的一端，另一端让毛线自然下垂。 探讨：哪一种作法使毛线更直？） 师：你们知道吗？你们的一个小动作揭示了一个奇异的数学学问：把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。（课件出示文字） 揭示课题：今日这节课我们就一起来相识线段（板书：相识线段）。 2、初步感知线段 师：我们已经了解了把线拉直，两手之间的一段可以看成线段，现在谁情愿上台来指一指哪儿可以看成线段。提问：线
4、段是怎么样的？ 相识线段教学设计及反思 相识线段教学内容篇二 一是让学生在经验相识线段的活动过程中，会用自己的语言描述线段的特征，会读、会量、会画线段并计算线段的长度。除了设定学问目标以外，现在更重要地是培育学生的实力。所以这节课除了让学生会画线段外，还注意培育学生与他人沟通合作学习的实力。让学生通过与他人的合作沟通学会新的学问和本事。最终在情感目标方面，让学生感受数学与我们的生活是紧密联系的。因此在这节课的引入部分，通过让学生把一根弯曲的线变直，两手抓住两端，形象理解线段的特点：线段都是直的，有两个端点。而且激发了学生学习新知的爱好。学生学会了依据线段的特征来推断线段之后，我让学生联系生活实
5、际说说他们看到的线段。这一设计目的是让学生把数学学问与生活联系起来，让学生感受到生活中随处有数学。而量线段和画线段则让学生自学和练习相结合。 （一）使学生直观相识线段，知道它的特征。 （二）使学生能分辨线段，初步学会画线段。 （三）培育学生初步的空间观念，空间的想象实力和动手操作实力。 相识线段的特征。 一根毛线、一张作业纸、一把尺、课件 （一）激趣导入,揭示课题 1、小挚友，今日老师给大家带来了一样东西.出示曲曲折折的毛线.这条毛线不仅好看,还隐藏着许多数学学问呢! 2、请大家视察这根毛线，你看到它的形态是怎样的？ 3、要使这条毛线变直，你有什么方法？（可以拉直）生演示。 4、揭题。 他用手
6、掐住了线的两端，把它拉紧，就变直了。像这样把线拉直，两手之间的这一段就是线段。这节课，我们就来相识线段。（板书课题：相识线段） 我们用手掐住的线的两端就是线段的端点。（板书：端点） 指一指这条线段的端点在哪里？这条线段是从哪里到哪里？ （二）新授 （1）初步感知 表示线段的图形是怎样的呢？看老师画一画。 指一指这条线段的端点在哪里？这条线段是从哪里到哪里？ （2）总结概念 1、你觉得线段是怎样的？（生：直直的；一段一段的；有两个端点） 2、小结：线段是直直的，有两个端点。 现在，小挚友相识线段了吗？线段是怎样的？ 让生记线段：请小挚友闭上眼睛，把线段印在自己的脑子里。 相识线段教学设计及反思
7、相识线段教学内容篇三 1、使学生在实践活动中，初步建立1米的长度表象。能依据初步形成的1米的表象，进行一些直观的推断与思索。 2、知道1米=100厘米，能用米尺测量物体的长度。 3、在小组活动中，学会与他人合作解决问题，逐步养成仔细、细致的学习看法和习惯。 4、会用学生尺画线段。 老师打算：米尺、卷尺、剪刀、绸带、胶带、标签纸等。 学生按小组打算：米尺、卷尺、学生尺、剪刀、绸带、标签纸等。 一、谈话引入，提出目标。 谈话：昨天老师让大家回去测量自己的身高，都量了吗？谁来说一说，你的身高是多少？（学生沟通自己的身高）大家都不谋而合地用了同一个字“米”。今日我们就来相识米（板书课题）。这节课我们将
8、要学习的有： 1、使学生在实践活动中，初步建立1米的长度表象。能依据初步形成的1米的表象，进行一些直观的推断与思索。 2、知道1米=100厘米，能用米尺测量物体的长度。 3、会用学生尺画线段。 二、展示学习成果。 （一）初步相识米 1、估计1米的实际长度。 谈话：老师的身高是1米55厘米，你能估计一下，从地面到老师身上的哪儿大约是1米高呢？（学生依据已有的阅历进行估计） 谈话：大家都想估计，那我们来做个嬉戏好吗？请两个同学把这卷绳子渐渐地拉开，其他同学仔细视察拉开的绳子，假如你觉得拉开的绳子的长够1米了，就马上喊“停”。（学生活动） 启发：（指拉开的绳子）这段绳子的长正好是1米吗？怎样才能知道
9、它究竟有多长？（可以用尺量一量） 2、相识1米。 出示米尺。 这是一把米尺，它的长度是1米。请同学们拿出自己的米尺，看一看1米有多长。 看一看、数一数米尺上的刻度，你能发觉什么？ 依据学生的回答，板书：1米=100厘米。 3.、用米尺量。 怎样用米尺量出刚才绳子的长度是不是1米呢？谁来试一试？ 指名量出一根1米的绳子，再让每个小组照样子量出1米长的绳子。 老师想知道究竟身上的哪儿离地面是1米高，谁来帮老师量一量？（学生测量后，在1米的位置贴上标签） 谈话：同学们想不想知道自己身上的哪儿离地面是1米呢？同桌合作，相互量一量。 探讨：标签离地面都是1米，为什么贴的位置各不一样呢？ 谈话：现在同学们
10、知道1米有多长了吗？请大家张开双臂，估计一下，自己的一庹比1米长一些，还是短一些？ 小组活动后，组织沟通。 提问：你能用两手比画出1米大约有多长吗？ 学生用手比画1米的实际长度。 谈话：请每个小组在教室里随意选一样东西，量一量，看从哪儿到哪儿的长正好是1米。 小组活动后，沟通汇报。 （二）深化对1米的相识 （1）提问：你能估计出1米长的队伍大约能有几人吗？（学生可能想到：竖着排，大约有5人；横着排，大约有3人） 提问：想一想，同样是1米长的队伍，为什么有的大约有5人，有的大约有3人呢？ （2）要求：估计一下，用我们平常的步伐走1米长的路，大约要走几步？（请几个同学上来走一走） 提问：同样走1米
11、，为什么走的步数不一样？ 谈话：同学们想知道自己走1米大约要几步吗？小组合作，在地面上量出1米的距离，每个同学都来走一走。 小组活动后，组织沟通。 （3）谈话：请同学们闭上眼睛想一想，1米有多长。睁开眼睛，伸出双手，比画一下1米的长度。 （4）提问：知道1米有多长了吧？假如不用米尺量，你能剪出一根1米长的绸带吗？ 学生活动后，用尺量一量剪出的绸带是不是1米长。 （5）谈话：请小挚友在教室里找一找，哪些物体的长度大约是1米。 学生活动后，组织沟通。 6）完成“试一试”。 先分别估计黑板的长和宽、教室门的宽和高，再小组合作，量一量，填一填。 （7）谈话：老师站在这里，谁能上来找到一个位置，使你和老
12、师之间的距离正好是1米？能再找到一个离老师1米的位置吗？还能再找到这样的位置吗？ 学生纷纷站在老师身边，最终围成一个半径是1米的圆形。 （三）用尺子画线段。 1、学生用尺子画几条线段。 2、学生展示。 3、说说怎么画？ 三、质疑问难。 通过学习，你还有什么不明白的？你对同学的展示有什么想法和建议吗？ 四、拓展学问外延。 1、用米尺量教室的长的宽。 2、画一条比六厘米短期2厘米的线段。 胜利之处：教学时，我从“消防队员抢险时，为什么都是从高高的铁管上滑下来而不是走楼梯呢？”一个问题中创设悬念，引起学生的新奇心与求知欲，使学生绽开丰富的想象，快速进入最佳的学习状态。并紧紧抓住线段“直的、有两个端点
13、”这两个特征，反复用多种方法强化学生对线段的相识。通过让学生看一看、找一找、摸一摸、说一说教室里的线段，再通过让学生视察实物，并发挥想象、推理、探讨来理解线段，再给出4个点，让学生在每两点之间画线段，既练习了画线段，又加深对线段的意义的理解。最终以“小明从家到学校的线路图，走哪条路最近？”来深化学问。整节课自始自终、由近到远都与生活实际问题亲密地结合，学生的主动性高，思维也很活跃。 相识线段教学设计及反思 相识线段教学内容篇四 教学内容：苏教版二年级上册5960页 教学目标： 1、使学生经验操作活动和视察线段的过程，会用自己的语言描述线段的特征，会数线段的条数并会画线段。 2、使学生在视察、操
14、作中逐步培育思索、探究的意识和实力，并发展学生的空间观念。 3、使学生在生动活泼的情境中乐于学习，能主动主动地参加学习活动，感受生活里的数学事实。 教学重点：相识线段的特征。 教学难点：线段表象的建立。 教学打算：多媒体课件、线绳、直尺或其他可画线段的工具、长方形纸等。 教学过程： 出示四边形、三角形、五边形、六边形等，要求学生说说是什么图形，分别由几条边组成（并作为练习从图形中找线段的素材）。以五边形为例，说明组成这些图形的边也是一种图形，今日就和大家一起学习这方面的内容。 （一）、感受线段的“直、两个端点” 1、老师出示一根毛线。老师手中拿着的是什么？请大家拿出打算好的毛线，放在桌上，看一
15、看是什么形态？（弯弯的），你能想个方法让这条毛线变直吗？请小挚友们拿起桌上的毛线试一试。（指名到讲台前示范）你是怎样让它变直的呢？（拉、用点力） 2、学生在位置上演示，指名上台演示，并沟通：大家看看，原来弯的已经变了，要想拉直，应当怎么做？（捏紧，用点劲拉）。 3、揭示线段的初步概念。把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。（板书课题：线段。）变换不同方向，相识线段的初步特点。 4、今日我们就一起来相识线段。（板书课题：相识线段）读两遍。 5、出示投影，把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。手捏紧的两头，在数学上我们称为线段的端点。几个端点， 6、结合刚才的沟通，看着这条拉紧的线，谁来说说线段有
16、什么特点？（直的、两个端点）（反复指名说），老师可以画出线段和端点。 7、请大家说一说，下面哪些是线段，哪些不是。拿出作业纸，完成第一题。沟通时紧扣线段的特点。 （二）、找线段 1、过渡：线段是直的，有两个端点，在生活中像直尺、三角板的边都是直的，它们的边有两个端点，全部我们把这边看成线段。用实物指边和端点。 2、那在我们的身边还有哪些物体的边也可以看成线段？小挚友们找一找。（生说说：线段在我们的生活中随处可见，（课件出示图片）如：门框的边、楼梯台阶的边、屋檐的边、护栏的栏杆、桥的牵拉绳等等，这些都可以看成线段。大家真棒！ （三）、折线段 （出示正方形纸）这是什么图形？我现在把它对折，抹平，中
17、间出现了一条折痕，折痕也可以看成一条线段。为什么？指名说，并演示说。（直的、有两个端点） 1、要求学生根据要求这一条同老师一样的线段。（便于学生折长或短线段比较。） 2、你能折出比这条线段长的折痕吗？ 学生折后，与老师的比较。 3、你能折出比这条线段短的折痕吗？ 学生折后，与老师的比较。 小结：折出的这些折痕都可以看成线段。通过比较，我们发觉，有的线段长，有的线段短。 （四）、画线段 师：我们已经相识了线段，知道了线段的特点（特点可以再强调一下），那你能 自己画一条线段吗？ 可以用什么工具画？怎样画的？（先画什么，再画什么？） 学生说，老师演示3中画法：1、先画中间一根，在把两个端点；2、先画
18、两个端点，再画他们之间一条直直的线；3、先画一个端点，画直直的线，再把另一个端点补充完整。） 学生选择其中最喜爱的一种方法画一条线段。 （五）图形中的线段 小挚友们真了不得，在我们的四周，还有很多图形，它们的身上也藏着线段，我们一起来找一找，数一数。出示想想做做其次题，第一个图：什么图形？有几条线段？上黑板指出来，留意根据依次数。 出示第2题（课始的复习图形），完成作业纸，并指名说 拓展两个略微难点的图形。 （六）深化相识 1、想想做做3 几个点，你能把这两点练成线段，连接着两点可以画几条线段，快速的完成作业纸的第三题。 2、出示想想做做4 师：给你三点呢？在每两点之间画一条线段，你能画几条线
19、段，画出的是什么图形？完成作业纸的第4题 3、出示想想做做5 师：给你四个点呢？在每两点之间画一条线段，看看能画出多少条线段？学生完成，（展示作业），出示学生画4条线段的图形，大家看看对不对？有什么想要说的。请小挚友们视察，是不是两点之间都已经连成线段学生说。指导从外到内，其次是根据依次连。拓展给你五个点呢？观赏有线段建筑的图片。 今日我们相识了什么？线段有什么特点？ 相识线段教学设计及反思 相识线段教学内容篇五 1、使学生通过实际的视察和操作建立线段的表象，会用自己的语言描述线段的主要特征，能把物体直的边看成线段。 2、使学生能依据对线段的初步相识，从一组图中分辨出线段，会数图形里线段的条数
20、，并会画线段。 3、注意培育学生初步的实践实力和想象力，感受生活与数学的亲密联系。 相识线段的特征。 ： 线段表象的建立。 生每人一小段毛线、一把学生尺、一张长方形纸 一、初步相识线段 实践-让学生获得体验 在相识线段的导入环节，设计让孩子视觉上先进行曲直对比，再亲身体验用手把弯的毛线拉直的过程，由视察、对比、动手等实践使孩子获得对线段的初步相识，体验到线段有两个端点、是笔直的。 1感受线段的直 曲直对比。 师：小挚友们请你们观赏几幅图，他们有什么不同？（跳绳的绳-拔河的绳；直吸管-弯吸管） 其实我们的生活中到处都有这样的例子，比如（跑道、头发等等） 师：请你视察随意放在桌上的毛线是什么样的？
21、（弯曲的）那请你猜想一下，假如用手捏住线的两端往两边拉，这条线会变得怎样？动手验证你们的想法。 学生动手操作用手拉毛线两端。 师：你发觉原来的线和拉紧后的线有什么区分？ 学生汇报，并板书直的。 2初步感知线段 师：你原委是怎样把线拉直的呢？ 接着生的话，让学生拉着线，师边指边说：用手捏住线的两端往两边拉紧，两手之间这一段可以看成是线段。（板书线段） 师：那你现在知道我们是怎样得到线段的吧，用眼光扫一下老师手中的线段是从哪到哪。 学生活动：一生拉线段，另一生指其从哪到哪。交换。 3感受线段的两个端点 师：现在老师要拉考考你们了（拎线的一头）这样能得到线段吗？为什么？ 生自己动手拉一拉，说一说。
22、师：你发觉要得到线段，初了它必需是直的，还要有什么？ 结合学生说的，得出：须要用手捏住两边拉紧，这两头就是线段的两端，两头的点就叫做线段的端点（板书端点） 追问：线段有几个端点？（板书有两个） 学生活动：同桌相互拉一拉线段，指一指线段的两个端点。 实践-让学生加深相识 在学生初步相识线段的基本特征以后，由老师手执毛线进行变式训练，巩固学生对线段的相识，知道线段不考虑方向、长短，本质特征是直的、两个端点。从现象的相识到本质特征的挖掘使学生的相识上升一个档次。 4深化感受线段特点 师：通过刚才的学习，我们知道了线段是直的，而且有两个端点，那你会推断吗？ 老师拉手中的毛线，学生进行推断。（相机追问：
23、为什么不是线段？） 师：老师考不到你们别的小挚友不服气了，也要来考你们了，读题推断 相识线段教学设计及反思 相识线段教学内容篇六 ：二年级教科书第48-49页 1、让学生通过操作、视察建立线段的表象，会用自己的语言描述线段的主要特征，能把物体直的边看成线段，会数图形里的线段条数，并会画线段。 2、培育学生在视察、操作中逐步思索、探究的意识和实力，发展空间观念。 3、让学生在生动活泼的情境中乐于学习，能主动主动地参加学习活动，感受生活里的数学事实。 ：相识线段的特征。 ：线段表象的建立。 一、初步相识线段 1、感受线段的直。 老师带领学生视察桌面上的一条线（弯曲状）。 提问：这根线是什么形态的？
24、假如用手捏住线的两头，向两边一拉，这条线会变得怎样？（老师演示后让学生猜） 学生自己动手拉直曲线。 提问：这样拉出来的线与原来的那根线有什么不同？（板书：直的） 谈话：把线拉直，两手之间的一段就是线段。线段都是直的。（板书：线段） 2、感受线段的两个端点。 谈话：两手捏住的地方，也就是线的两头就是线段的两端。 同桌互指对方手中线段的两端。 老师把线松开，提问：这还是线段吗？为什么？ 老师重新捏紧线的两端，竖着放，斜着放，都问一问：这是线段吗？ 请同桌每人捏住一条线段，以后我们还要学习量线段的长度。 3、相识线段的图形。 谈话：线段可以用图形来表示。（老师先画一条直的线）线段的两端我们该如何表示
25、出来呢？ 我们可以在它的两端各点上一个点或各画一条短短的线，这两个点就是线段的端点。（板书：） 提问：谁来指一指这条线段的端点？ 线段有几个端点？（板书：两个端点） 4、小结线段的特征。 谈话：同桌看着图形，说一说线段有什么特点。 小结：线段是直的，有两个端点。 二、巩固线段的特征 1、依据线段的特征进行推断。 谈话：请小挚友闭上眼睛想一想线段的样子。 小挚友们已经相识了线段，你能依据线段的特征来推断下面哪些图形是线段吗？ 出示想想做做第1题中的图形，指名作推断，并说出推断的理由。 2、找身边的线段。 谈话：看来，小挚友们已经知道线段的特征，相识了线段的图形，其实，在我们的生活中到处能找到线段
26、。比如说吧，这本数学书上就有线段。 拿起你的数学书，找一找，你觉得数学书的哪一条边可以看成是线段呢？ 学生上来指一指。 提问：为什么这条边可以看成是线段呢？这条线段的两个端点在哪里？还有哪一条边也可以看成是线段？ 除了书的边可以看成是线段，还有许多物体的边也可以看成是一条线段。你能找一找吗？ 3、折线段 谈话：拿出一张长方形的纸，像老师这样对折、打开，这样一条折痕也可以看成是一条线段。请你指一指它的两个端点分别在哪里，你能折出一条和它一样长的线段吗？ 同桌合作，一位学生折比这条折痕短的线段，另一位折比这条折痕长的线段。 请同桌学生每人随意折一条线段，比比两条线段的长短。 4、数线段。 谈话：其
27、实有许多我们以前学过的图形也都是由线段围成的。 出示想想做做第2题中的图形。 谈话：这几个图形就在书上第49页，数好后，把每个图形中线段的条数填在括号里。 集体核对。 提问：你能来指一指围成正方形的四条线段吗？ （老师指着其中一条线段）这条线段的端点在哪里？（老师指着与这条线段相交的一条线段）那么这一条呢？ 讲解并描述：当两条线段相接时，它们相接的那一点就是它们的端点。 提问：三角形是由几条线段围成的？长方形和正方形都是四边形，是由几条线段围成的？五边形是由几条线段围成的？那么由六条线段围成的图形是 5、学生画线段。 谈话：刚才我们一起相识了线段，还找到了线段，想自己动手画一条线段吗？请小挚友
28、拿出纸，试着画一条线段。 老师巡察，针对学生存在的问题加以指导。 谈话：你是用什么工具来画线段的？能举起来给大家看看吗？ 为什么这些工具都能画出线段呢？（突出线段是直的，这些工具都有直的边） 请你来说一说你是怎么画线段的，还有别的方法吗？ 请小挚友观赏你的同桌画的线段，假如他画得很好，就竖起大拇指表扬他，假如有画得不太对的地方，也请你给他指出来。 6、连结两点画线段。 谈话：刚才我们画了线段，数了线段，还动手折出了线段，假如给你两个点，你能连结这两点画一条线段吗？请把书翻到第49页，做想想做做第3题。 老师在黑板上随意点上两个点，指名连结两点画线段。 谈话：连结这两点能画出不同的另一条线段吗？
29、 这就说明连结两点只能画一条线段。 出示书上想想做做第4题，请学生读题。 提问：什么是连结每两点？你能给大家指指吗？ 想象一下，连出来会是什么图形？请你打算好直尺，在书上完成。 集体核对。 提问：你画出的是什么图形？ 谈话：假如给你四个点，请你连结每两点画一条线段，你能画出几条？这就是想想做做第5题，在书上试着画一画。 集体核对，留意提示中间的两条。 三、小结学习收获 谈话：今日，我们一起相识了线段，你有什么收获？ 四、综合练习，激发爱好 估一估：哪条线段长。怎样来证明呢？引出下一节课的学习内容。 教学反思 本节课是初步相识线段，线段的概念在二上年级学是很抽象的。我主要体现了让学生在玩中学，学
30、中玩。先由学生实际操作拉毛线团，得知线段的表象，再通过指一指（同桌）、找一找、折一折、画一画这几个环节，抽象概括出线段。整个过程由详细直观到抽象，并由易到难逐层进行，创设开放题，培育学生创新思维。 在练习随意点三点，选两点画一条线段，变成三角形这个环节上增加了点深度：支配了，三角形有三条线段围成，有没有看到过别的图形中的线段，请举例。从学生大量的举例中了解学生对线段的相识又进了一层。然后从 估一估：哪条线段长到通过估测再证明，引出：数学是科学，大量的是须要靠试验证得到正确的结果，光凭直觉（眼睛视察）是不够的。进行学习数学该具有的精神教化。引出下一节课的学习内容。 相识线段教学设计及反思 相识线
31、段教学内容篇七 1、使学生通过视察、操作、比较和沟通等活动，感知线段的基本特征，初步形成正确的概念表征系统。 2、使学生在折、画等操作活动中体会到线段是有长有短的，完善对线段的相识，驾驭画线段的基本方法。 3、使学生初步从“线段”的角度视察生活中的物体、数学中的图形，体会数学与生活、线段与图形的联系，增加对数学的新奇心，提高学习数学的爱好。 教学重点：明确线段的基本特征，会用直尺画线段。 教学难点：在折折痕中感知线段有长有短。 教学打算：毛线、正方形纸 一、 激活旧知 想一想，我们已经相识了哪些图形？ 出示长方体、正方体、圆柱、球、长方形、正方形、三角形、圆等图形的示意图。 二、学习新知 1相
32、识线段 每个学生把打算的线，随意地放在桌上，说说现在的线是怎样的？ 揣测：把线拉紧，线会发生怎样的改变？ 学生动手拉一拉，说说看到了线发生怎样的改变？ 引出：把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。板书：线段 反问：假如这样（不拉直），两手之间的这段可以看成线段吗？感知线段必需是直的。 比较拉直前后的线，说说线段是怎样的？明确线段是直的。 引出：线段可以用 表示。 比较线段的示意图与拉直的线，说说有什么不同？ 说明：两端的两点叫端点，表示线段的起点和终点。 再说说：线段是怎样的？明确线段是直的，有两个端点的，长度是有限的。 2、形成表象 （1）找线段，沟通联系 引：在我们的身边，直直的物体随处可
33、见，如：铅笔、直尺、垫板等。 出示并说明：直尺、课本的每一条边都可以看成线段。 追问：为什么直尺、课本的每一条边都可以看成线段？直直的，有两个端点 指名学生指一指，直尺、课本的哪条边可以看成线段。 追问：还有哪些物体的边也可以看成线段？ 引：老师发觉，刚才小挚友们说的线段，是从我们学过的长方体、正方体等物体的边。 因而，长方体、正方体的每一条边都可以看成线段，那圆柱中有线段吗？ 沟通线段、长方形、长方体三指之间的联系。 （2）折线段，感知线段有长短 引：在正方形纸上，你一眼能找出几条线段？老师能找出多数条线段，你信吗？ 引出：把正方形纸对折，折痕也可以看成一条线段。课件出示动态演示。 指名学生
34、说为什么折痕可以看成一条线段？学生照样子折，找到折痕。 引问：你能折出比这条线段长的折痕吗？比这条短的折痕呢？学生动手折一折，比一比。 小结：用同一张正方形的纸，可以折出不同长短的线段，可见，线段是有长短的。 （3）画线段，进一步相识线段 过渡：我们可以把物体的边看成线段，也可以用纸折出线段，那你能画出线段吗?打算怎么画？ 指名学生说说打算怎么画线段？ 通过探讨，进一步明确线段是直的，有两个端点的，有长短的，因而我们画出的线段也应当是直直的。有两个端点的，沿着物体直的边画线段，比较便利。 引出：可以沿着直尺的边画线段。（直尺的边是直的） 学生尝试用直尺画线段。说说在用直尺画线段时要留意些什么？
35、 老师范画线段，学生再次用直尺画线段。 三、运用新知 1完成想想做做1 重点说说图4为什么是线段。 2完成想想做做2 学生各自填写，然后说说每个图形各由几条线段围成。 3整合想想做做3、4、5. 师在黑板上画一个点，问：用这个点能画出线段吗？ 再添一个点。要求：用直尺把这两个点连成一条线段。 指名学生说说：连接两个点可以画几条线段？ 再添一个点（留意点的位置），猜：三个点能画几条线段？（在每两点之间画一条线段） 动手画一画，说说发觉了什么？ 再添一个点（留意点的位置），猜：四个点能画几条线段？（在每两点之间画一条线段） 动手画一画，说说发觉了什么？ 还想添个点画线段吗？ 思索：怎样才能有次序的
36、画出全部的线段。 四、内化新知 回顾这节课的学习，我们主要学了什么学问？我有哪些收获？ 线段的初步相识 直直的 线段图 有两个端点 有长短的 相识线段教学设计及反思 相识线段教学内容篇八 教学内容：二年级（上册）48页例题和49页想想做做。 教学目标： 1、引导学生经验相识线段的活动过程，会描述线段的特征，会画线段。 2、联系学生生活的实际，培育学生初步的空间观念，感受生活与数学的亲密联系。 教学重点：相识线段的特征。 教学难点：线段的两个端点。 教学打算： 学具打算：每人一根毛线、3张长方形纸、一张圆形纸。 教具打算：两根毛线、一张长方形纸、一张圆形纸。 教学过程： 1、师：你们都有一根毛线
37、（黄色、弯的，长短不一），老师也有一条毛线（红色，弯的）。你能说出老师的毛线和你的毛线比，谁的毛线比较长吗？ （请一名学生到前面来和老师的比，其余学生作出推断） 生1：红线长。生2：黄线长生3：一样长生4：不好比较 师：同学们的看法这么多，谁的对呢？有什么方法可以比较出这两根线的长短呢？ 生：把线拉直 师：好方法！（捏住线的两头，把红线拉直，贴于黑板上，把学生的黄线也拉直帖于黑板上，不对齐） 师：现在两条毛线都变直了，谁的毛线比较长？ 生：不好比较 师：怎么办才能让我们很明显地看出哪条线长呢？ 生：把线的一头对齐。 老师把线的一头对齐，学生发觉红色的线比黄色的线长。 师：对了，红色的线从这个线
38、头起先（点上一点），到这个线头（点上一点）结束；黄色的线也从这里起先，到这里就结束了，所以说红色的线要长一些。 2、揭示线段的概念 师：像这样直直的，有长有短的线，我们就叫它线段。 师：这条红色的线是一条（线段），它从这个线头起先，到这个线头结束，这两个线头在数学上还有一个漂亮的名字叫做端点。这条线段上有几个端点？ 这条黄色的线也是一条（线段），它有几个端点？ 师：看来，线段不但是直直的，还有（2个端点）。 3、实物感知，强化线段特征 师：视察你桌子上的毛线是不是一条线段？（弯的，不是） 怎样让它成为一条线段？线段的两个端点在哪？（指名汇报） 师：同桌相互比一比，谁的线段比较长？ 师出示一条蓝
39、色的线（弯的） 师：这是不是线段？怎样使它成为一条线段？（拉直） 变换线段的摆放位置，使学生体会虽然摆放的位置不同，但还是线段。 师：生活中很多物体的边也是线段，如：数学书封面这条直直的边就是一条线段（指名学生说出线段的端点在哪里）。 学生活动：找一找身边有哪些线段，同桌相互说一说。 学生汇报自己找到的线段。 4、依据线段特征，学画线段 师：因为线段直直的，有两个端点，在数学上我们就用这种美丽的图形表示（出示：-） 师：谁知道是怎样画出来的呢？须要哪些工具？（直尺） 假如没有尺怎么办？（数学本的一条直边、笔盒的一条直边） 请学生尝试画线段。 展评学生画的线段。 老师引导学生小结画线段的方法：（
40、1）先画一条直直的线，再点上两个端点；（2）先点上一个端点，再画一条直直的线，最终再点上一个端点；（3）先点上两个端点，再在两个端点之间连上一条直直的线。 1、想想做做1 下面哪些是线段，是线段的在（）里画，不是的画。 学生汇报并说明推断的理由。 2、想想做做2 师：图形中也有线段（出示一个正方形），它是什么图形？是由几条线段围成的？ 学生数，老师指导按序数。 学生完成想想做做2。 3、想想做做3 师：同学们已经学会画线段了，现在你能在这两点之间画一条线段吗？ 学生动手画线段，指名板演。 引导学生总结：两点之间只能画一条线段。 4、想想做做4 师：假如加上一点，有三点，连接每两点之间可以画几条
41、线段？可以画出什么图形？ 学生尝试画。 学生汇报结果。 5、想想做做5 师：假如再加上一点，有四个点，连接每两点之间可以画几条线段？ 学生猜想 学生尝试画一画。 学生汇报结果。 6、折一折，强化线段特征 师：（出示一张长方形纸）它是由几条线段围成的？端点各在哪里？ 现在，老师再给你变出一条线段（边说边折），老师折的线段在哪里呀？（指名摸一摸） 师：请你们折一条比老师折的还要长的线段。（学生折一折） 指名汇报结果 师：你们能折一条比老师折的还要短的线段吗？（学生折一折） 指名汇报结果 师：你们能在长方形纸上折出一条最长的线段吗？ 学生尝试折。 指名汇报结果。 师：（出示一张圆形纸）它上面有线段吗？你能折出一条线段吗？ 指名汇报结果。（强调：圆形对折后，折出的线段最长。） 你今日学到了什么本事？你最满足自己的哪一方面？ 课堂教学反思： 由于年龄特征，线段对二年级学生来说