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1、班主任论文之小议班主任的谈话艺术 对学生个别谈话进展启发、批判、教育是班主任工作中的重要组成部分，是班主任对学生施行教育的常规途径和方法。善谈者，有的娓娓道来，如和风细雨；有的条分缕析，入木三分三五句，两三分钟即让人心服口服，茅塞顿开；不善谈者，越谈两人间隔越大，火气越来越盛，最后不欢而散，或留下“下次再谈”的尾巴，或下达“给我扫地三天”的命令，特别明显，征询题没有处理，且师生关系越来越不融洽，而造成这一后果的缘故，与班主任缺少谈话的艺术是分不开的。一个擅长跟学生谈话的班主任，应该擅长把握谈话的火候，能通过谈话揭开学生思想上的结，使师生心情愉快，关系融洽。那么班主任如何进展谈话呢？一。目的要明
2、。在进展谈话时，本人内心要明晰：“我要处理什么征询题？”如此才有中心，有目的。否则可能变成东拉西扯，处理征询题就谈不上了。同时在进展个别谈话时，目的或说任务要单纯些，不要太多；集中谈话方向，不要扯到其它地点去，假设涉及到，最好是委婉提及，否则学生会认为你在算他总帐。二。坚持平等原则，坚持师生在人格上是平等的。没有平等就谈不上真正意义上的语言交流，如一方盛气凌人，一方沉默无语，谈话只是班主任唱独角戏，一方大方陈词，一方骇然而听，如此的谈话有什么作用了？因而作为班主任在进展个别谈话时一定要同意而且要鼓舞学生说话，要说出内心话，如此一来一往，是非才得到澄清，征询题才得四处理。三。要选择一个好的地点。
3、最好不要在人多的地点进展。选择一个安静的一般只有师生两人在的“二人环境”中进展，如此学生的心理轻松，谈话也就有了一个好的前提。如老师坐在讲台上，学生站在讲台下，好像学生在受审，这种“盛气凌人”的做法，会增大学生获取老师爱生之情信息的难度，客观上拉大了师生之间的间隔，双方难以长谈、深谈，甚至会造成学生的自卑感和抵触情绪。因而，师生谈话时应坐得近一点，促膝交谈，平起平坐，如此自觉不自觉地缩短了彼此之间的心理间隔，使学生感到老师可亲可近，从而“亲其师，信其道”。有些班主任一听说某某学生惹事，不管三七二十一即把学生叫到办公室大加训斥，学生低头认错，老师火气冲天，而实际上学生半句话也没听进去，有何用？四
4、。与学生谈话时要留意体态 。实践证明，在两个人的接触中，假设互相正视，则意味着彼此有作深谈的兴趣。有些班主任老师在与学生谈话时，要么边看书，边写字，边听学生谈话。要么歪靠椅子，边抽烟边谈话，老师的这些行为会挫伤学生的自尊心，觉得老师看不起本人，老师不注重本人，因而产生心理封锁，不愿意接着谈下去。如此一来，学生容易产生抑郁症、焦虑症等心理疾病。因而，老师在与学生谈话时要举止得体、彬彬有礼、落落大方、姿态正确、动作协调、质朴爽朗；要与学生面对面而坐，认真倾听学生的谈话，不断表现出对学生谈话特别感兴趣。如此一来，会使学生觉得老师平易近人，谈话才能获得满意的效果。五。要留意语言的艺术，少用训斥性语言，
5、多用协商、讨论性语言；多启发学生回忆过程，少盯在他（她）所造成的后果上，有时也不妨用几句笑话逗弄一下学生，使他（她）能开启紧闭的心灵而与你交谈， 否则语气强硬，命令和训斥较多。经常是这不行，那不准，应该如此，不应该那样，只有本人说了算，绝对没有商量的余地，这不利于与学生的沟通，会使学生关闭心灵的窗户，导致谈话失败。六。要擅长调控本人的情绪和表情。与学生谈话应该持一种乐观、积极的情绪，消极、沉闷的心绪会阻碍谈话的效果。由于在那种心境下，人是容易生气、发怒的。因而当本人情绪不佳时，不要与学生谈话，一定要等本人情绪稳定了再说。另外班主任的表情对谈话的质量的阻碍也是特别大的，是和气可亲，仍然愤慨；是严肃，仍然随和，是冷漠麻痹，仍然热情大方，这些在谈话中班主任都要有认识的调控，不能是死板一块，没有变化。要让学生感遭到你是在关怀他，而不是与他为敌。 学生渴望能在充满爱和信任的环境中成长，而爱和信任是在和学生自然、平等、和谐的相处过程中一石一石渐渐“垒”起来的。总之，班主任与学生的个别谈话，既能够说是语言艺术，又涉及到体态、心情、表情、地点等要素。但归根到底是关系到班主任的育人观，假设总是抱着一种为社会培养合格人才，为学生效劳的信念，那么一个班主任定会把每一次谈话都谈得特别成功，从而到达良好的教育效果。