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1、班主任论文之建立班主任威信的几种途径 俗话说得好:火车跑得快,全靠车头带。班级工作要顺利开展,离不开班主任的吹、拉、谈、唱,而要上台阶,则需要班主任有高度的威信。班主任威信是班主任具有的一种感到尊敬和幸福的精神感化力量。它是班主任人格、才能、学征询及教育艺术在学生心理上引起的服气而又崇拜的态度。古语说:“其身正,不令则从;其身不正,虽令不从。”这正是班主任威信建立的一种写照。顺利开展班级工作,建立班主任威信至关重要,笔者认为能够从以下几个方面着手。 第一、 拥有良好的道德质量和较高的文化素养,它是班主任获得威信的根本条件。 班主任是班级工作的组织者和领导者,但他首先是科任老师,是社会的公民,因
2、此他的学征询和道德使他在学生心目中有一定的声威,成为学生崇拜与模拟的对象。因此,他的行为能够与本人的说教相吻合,学生就易遭到积极的阻碍,假设不相吻合或者对立,就会产生不良阻碍。比方,班主任要求学生按照中学生日常行为标准做到穿着朴素,不穿奇装异服,不佩戴首饰,等等,而本人却染红指甲、留长指甲、戴金银首饰等,那么不用说他对学生的说教将会是空洞的、乏味的,他对学生的要求将不会被学生完全接受。笔者在九六年担任初一班主任时,曾要求学生讲究读书写字姿态标准不翘二郎腿,并为之推行近三年,效果十明晰显,一个重要的成功条件,正如学生所说:“老师,我这三年来如何没有见过你翘过二郎腿呢?”。其次, 班主任是教育人的
3、人,他经常与学生见面, 彼此互相观察,洞察双方的一切意向,比方,班主任经常要求学生保护公物、维护班级卫生,却偶尔见到个别学生脚下地面不洁净而不过征询,甚至视而不见,那么,这一次忽略便会造成学生对卫生的保护冷淡化,久之,班级卫生将无以保持洁净化;可见,班主任在日常生活工作中,应当时时处处加强道德涵养,不断提高思想境地,争取在人格上赢得学生,真正做到“老师无小节,处处是楷模”, 为此,班主任威信才易于建立和扩大。 第二、拥有良好的认知才能和性格特征,它是班主任获得威信所必需的心理质量。 (1)良好的认知才能来源于对教育情势的精确推断和精确习惯。 面向二十一世纪,施行素养教育已是当务之急,更好地培养
4、国际竞争中处于战略主动地位的高素养人才已成为首要任务,鉴于此,班主任要有提高本身素养的认知才能、强化本身优秀性格特征的心理预备,因此,作为班主任,首先,明确素养教育中老师的作用,即:鼓舞学生的学习热情、责任感和成就欲;为全班每个学生的智慧、才能的发挥制造时机和条件;消除学生学习过程中的矛盾;改变学习行为和习惯。其次,明确素养教育过程中,老师不仅是传道授业解惑者,而且是教会别人学会独立考虑,能够与别人合作,能够提出关键性的推断的推断者,更应该是学征询渊博和见解深化的人。只有如此,班主任才能有效地传授知识,才能按照本身勤奋刻苦、好学多思、拥有渊博知识和独到见解以及精深的教学技巧, 给学生以深化地启
5、迪,并激发他们对征询题的深化考虑。在处于知识大爆炸的今天,班主任原有的知识体系已远远不能习惯现代学生的教育了,接着接受教育已成事实,抓住这个契机,和学生一道参与学习,比学赶帮,更能够收到教育的效果、提高威信,比方,和学生共同交流电脑知识学习的体会,或设计一些使用电脑知识的活动;等等。 (2)持有优秀的性格特征的班主任,更易于与学生打成一片,为学生接受老师的教诲铺平道路。教育是一项十分复杂的工作,班主任在教育教学过程中,难免遭遇许多困难而产生挫折感,面临挫折情境的班主任,会构成一种心理压力,从而阻碍教育教学工作和本身的威信。年轻的班主任,应努力磨练本人的意志质量,加强挫折耐受力,养成积极进取的质
6、量,切忌在遭受挫折后,把愤慨的情绪发泄到学生头上。 第三、拥有班主任独特的仪表、生活作风和行为习惯,它对威信的获得也有重要的阻碍。 研究说明,老师仪表大方、穿着整洁朴素,会引起学生的好感;生活懒散、衣冠不整、不讲究卫生和做怪动作等不良习惯有损于老师的形象。笔者在做班主任期间,不断留意保持本身的形象,头发长了立即去理,指甲长了立即修剪,看见教室内卫生及教室外卫生不洁净, 立即组织学生清扫,有时参加清扫的行列;正如此,我班学生的日常行为标准都远胜于其他班级的学生,特别在男生留小平头、女生留齐耳短发,不留长指甲、留意保持卫生等方面都成为典范。 第四、注重第一印象,珍惜“自然威信”。 班主任接班时给学
7、生的第一印象特别深化。由于未见面时,学生对谁当本人的班主任总是谈论纷纷,好奇心重,及至见了面,班主任的一言一行才会使之豁然,如今,好的一言一行会为今后顺利开展工作带来有利方面。而第一印象不好,学生感到无望,会常向不好的方面解释老师的言行,如此,老师的威信就难以建立。因此,班主任接班后的第一次与学生见面一定要注重第一印象。 “自然威信”是在师生交往的初期,由学生对班主任自发的信任和尊敬而产生的,它建立在班主任所具有的教育者权威地位的根底上,也是教育职业带来的一种不自觉的威信,这种威信特别不稳定,随着师生彼此深化理解的变化,如今,班主任切忌滥用自然威信,假设不管什么时候都以权威者自居,师生间的亲近
8、感受就会越来越弱,救治,自然威信便会淡薄甚至丧失; 而班主任在拥有自然威信的根底上,接着运用本身的品行、学征询和智慧去阻碍学生,就会构成自觉的、稳定的威信。 第五、学做知己朋友,强化心理沟通。 班主任在与学生相处时,要满怀真诚与爱心,和学生坦诚相见,要主动扮演朋友和知己的角色,实在消除学生面对老师不敢吐露真言的疑虑,并设身处地地为学生着想,共同分析征询题的症结所在,如此,学生才有可能将征询题的隐藏面坦然告知, 班主任也才能有的放矢,真正处理征询题及防治征询题再发生。记得,我的学生谢某某,一天让同学捎来如此的家条:“刘老师,对不起,我没有向你请假,今天下午就不去上学了,”请原谅我,我恳求你千万不
9、要对 我家长说 特别希望你等明天我来时如何罚我都行,拜托了。刘老师,您能替我保守这个机密吗?我相信您 见此条,我心理咯噔一下,她干什么去了,留下这个条什么意思?为什么不说明不上学的缘故?仍然 你相信老师,老师也相信你,相信你能平安回来,相信 第二天,她来上学了,我把她叫到我的办公室,和她平心静气地谈,我说:“看见你的条子,老师内心特别害怕。怕你出事,你能平安回来,老师就放心了;你在条上写的不向家长说,老师也做到了;但老师还要批判你,你说呢? ”正是这种设身处地的为她着想,她终于吐露了昨天下午去干什么了;也真正表示今后决不再犯,见其悔意已生,改错之心已下,我便顺势完毕谈话。对她提出最后要求:“希望这种事不再发生,行吗?”之后,直至毕业,她没有再犯。