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1、数学论文之小学数学教学生活化施行中教学情境设计的几点感受 现代小学数学教材，表达了以学生开展为本，以培养学生应用实践才能为导向的新教材观。数学课程标准强调：“义务教育阶段的数学课程，其根本出发点是促进学生全面、持续、和谐的开展。”“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。教学内容要有利于学生主动的进展观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动。”数学活动离不开生活，数学知识也离不开生活。数学实践活动的过程，确实是数学与生活联络的过程，即是生活征询题数学化和数学征询题生活化。这一过程也是培养和提高学生思维才能和实践才能的有效途径。数学能够作为人们交流信息的手段，协助人们搜集、整
2、理、描绘信息，建立方式，进而处理征询题。情境教学是在课堂教学中为完成某一教学目的，按照学生现有的知识与兴趣而设计的相关的教学气氛，它在教学中起着激情、引欲、过渡、强化等作用。如何在课堂教学中表达新的教材观，设计各种适宜的教学情境是有效的途径呢？通过实践笔者觉察设计情境应遵照以下原则。1 突出数学的现实性现实生活中处处都有数学，数学是客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。学生在生活中已经接触了一些数学现象，这就为创设情境奠定了良好的根底。老师应针对这一实际，精心设计情境，在开放式的教学活动中，使每个学生在获取知识的同时，思维才能、情感态度等也得到和谐的开展。因而，老师在设计情境时，应当首先考虑到
3、学生生活中的数学常识，寻求学生感兴趣的有体验的素材，结合他们的认知根底来创设情境。比方一年级的“认识物体的图形”一课，笔者利用游戏设计教学环节。一年级学生虽入学时间不长，对图形方面的知识理解也少，但他们已经有了生活根底，接触的生活用品的形状已经在头脑中构成了印象，因而这一课的教学完全能够让学生在摆一摆、摸一摸、玩一玩中进展。先让学生每人预备几种本人理解的物品的包装盒，然后向学生介绍。由于学生都特别理解手中的东西，因而介绍起来兴趣盎然。再通过比拟、举例等活动，强化物体和图形的区别，使学生在游戏中亲身感受物体的特征。最后通过推理区别这些物品，并分类。数学概念十分抽象，关于小学生来说，从生活中来找概
4、念原形的过程，即是建立正确表象的需要，也是理解概念真正意义的需要。如在进展“长度单位”教学时，让学生举出生活中那些物体的长度接近1厘米、1米，通过如此的举例能够加深学生对长度单位的感性认识，感受1厘米、1米的真正意义，概念的表象在头脑中便更加明晰。2 展现教学的兴趣性多年的教学实践说明，创设教学情境，突出知识的兴趣性，是使学生特别快对所学知识产生学习兴趣的教学方法。通过设计情境，能激发学生的学习兴趣，把学生的思维和留意力调理到最正确状态，为学生学习数学奠定良好的心理根底和情感根底。尽管数学知识中有些内容较抽象，但有些内容仍然充满兴趣性的。老师能够创设一定情境或是提供一定的素材让学生体验并觉察数
5、学规律。学生假设能真正理解规律，体会到规律的价值，那么他一定能在生活中找到恰当的实例。把所学知识运用到生活中，是学习数学的最终目的。它能够协助学生增进对知识的理解，理解知识的价值，加强学生应用数学知识的决心。教学中应努力加强学生对运用数学知识处理生活中征询题的感受，从而提高他们的应用才能。如在教学“统计图”时，能够让学生对家庭中一个月或一年的收入或支出的数据进展搜集、整理，制造统计图表，学会用理性的科学的方法处理生活中的征询题。由此可见，老师认真挖掘教材的内在要素，按照知识的特点去设计适宜的情境，可激发学生学习数学的兴趣。3 情境创设要有启发性创设教学情境要具有启发意义，要产生愤悱的心理，使学
6、生处于骑虎难下、摩拳擦掌的最正确学习状态之中。情境无趣自然没有效果，但有趣而没有启发性的征询题反而分散学生的留意力。如有一位老师在教学“认识图形”中，她设计情境，先提出：“老师今天要带你们一起到小熊家玩。”然后用多媒体出示小熊的房子是由各种几何图形组成的，创设的目的是让学生从小熊的房子上找出图形并认识这些图形。师：小熊家的房子美丽吗？生：美丽！师：看了小熊的房子，你有什么觉察吗？学生看来看去也没觉察什么，到后来终于有一位学生举手说：老师，我觉察小熊的房子没有窗户。老师听了特别欢乐，表扬这位学生：你观察得特别细心，特别棒！接着又征询：你们还觉察了什么？又一位学生举手：老师，我觉察小熊的房子没有锁
7、。如今这位老师已有些焦急，不明白该不该表扬这位学生了。事实上这位老师创设的情境并不是不好，而是不明白如何引导。关于低年级的学生，老师不仅要理解学生的兴趣点，而且要让学生在感兴趣的事物中引发数学考虑，从而进展数学探究。假设这位老师在这位学生发言后，加以引导：“你观察得特别细心，那我们给小熊的房子加扇窗户，好吗？你喜爱给小熊家加什么形状的窗户？”如此就特别自然、特别轻松地把全班学生引到主题上来，学生的学习积极性一定特别高，学习的效果也会不错。4 注重知识的规律性数学是人们对客观世界的定性把握和定量刻画，逐步抽象概括，构成方法和理论，并进展广泛运用的过程。这个过程是按部就班、螺旋上升的。老师在设计教
8、学情境中，必须留意到这一点。也确实是说，要留意学生认知兴趣性，要符合学生在数学考虑、处理征询题以及情感与态度等方面的要求。一节课中的情境设计能够是一个或是几个。引入时的情境，应着眼于学生根底知识的获得和技能的培养，留意前后知识的衔接，通过学习让学生理解知识；展开知识的情境教学，要着眼知识的推理过程，充分利用数学模型，有效地描绘自然现象和社会现象，使学生深化理解数学的知识内涵，并将其掌握和运用，在理解、掌握、运用的前提下，学生才会有所觉察；稳定知识的情境教学，应着眼于知识的层次性，在强化的根底上，创设开放的教学情境，能够是开放的征询题，也能够是开放的条件，更能够是综合性的开放。总之，教学活动是在一定的情境气氛中的一种带有情感色彩的意向活动。只要能让学生喜爱数学，愿意学数学，老师能够在对教学内容和学生的详细情况进展充分理解和研究的根底上，创设出更丰富多彩、更富有智慧的教学情境，使学生在良好教学气氛中学习，进而提高小学数学课堂教学效果。