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1、数学论文之创设征询题情境,让数学生动起来 数学源于生活，寓于生活，但又高于生活。数学知识的学习，学生往往会觉得单调无味。这就要求老师在教学中，要留意联络生活实际，为学生创设可探究的征询题情境。创设的征询题情境越贴近学生的生活，就越能使学生体验出数学的兴趣和作用，对学生的兴趣激发、实践才能和处理征询题才能的培养就越好。一、联络生活实际创设征询题情境例如，人教版新教材二年级上册“角的认识”教学时，能够结合学生熟悉的班级生活情景引出角和直角。首先让学生观察教室内学生的四周哪些物品中有角。在学生观察的过程中，可利用多媒体课件把学生能看到的物品以动态的方式展示给学生，让学生细心观察，同时让同桌俩互相说说
2、从中觉察了什么？在此根底上引导学生说出黑板、国旗、桌子、课本、作业本、三角板、红领巾等，这些物品中都有角。然后从观察实物中抽象出所学的角和直角，使学生经历数学知识抽象的过程，感遭到数学就在本人四周，学会从数学的角度去观察、觉察现实征询题，从而激发学生探究数学的兴趣。二、利用认知冲突创设征询题情境征询题的产生不是老师强加给学生的，而是学生基于本人原有知识构造产生的困惑。这就要求老师在教学过程中必须按照学生的认知特点创设征询题情境，引导学生在已有知识经历与新的学习任务间构成认知冲突，激发学生强烈的求知欲望。比方在上二年级数学有余数的除法这一节时，老师能够用多媒体出示情境图：45个编成号码的彩球，按
3、红、黄、蓝的顺序陈列。师：同学们，屏幕上有特别多彩球，每个球上都有一个号码。老师不看屏幕，只要告诉我球的号码，我立即就能说出它的颜色，信不信？谁来考考老师？（生出题，老师答复） 老师能按照陈列的序号精确报出彩球的颜色，学生一定会觉得特别惊奇。因而老师告诉学生由于本人掌握了其中的机密，只要同学们认真学习，特别快也能掌握这一机密。如此，学生就会产生获取新知识的强烈渴求，特别有兴趣地参与学习活动，教学效果自然会提高。三、通过动手实验操作创设征询题情境在课堂教学中，利用动手操作创设征询题情境，会使学生的手脑到达有机结合，学生的思维将会更加爽朗，学生在操作的过程中就会不断觉察征询题、处理征询题。例如，在
4、教学“长方体和正方体的外表积”时，让学生拿出课前预备好的一个长方体和一个正方体纸盒，沿棱剪开，再展开，让学生数一数各有几个面？量一量每个面的大小有什么关系？每个面的长和宽与原来的长、宽、高有什么关系？想一想外表积如何算？这一系列的征询题都能够在操作活动中得四处理。又如：“长方形、正方形周长”的一节练习课，出示如此一道题：有2个长方形木框，长都是4厘米，宽都是2厘米，拼成一个图形，求它的周长。大家能够用实物操作一下，把周长指给同位看，再算一算。如此的操作会牢牢地吸引同学们的留意力，课堂气氛轻松热烈，学生得到的结论既精确又全面。四、借助游戏创设征询题情境小学生好动，喜爱做游戏。老师能够让学生带着好
5、奇心在玩乐中认识事物，汲取数学知识和经历，并应用于实际生活。比方，在教学“元、角、分的认识”时，老师可拿出标有价格的钢笔、文具盒、玩具飞机、排球等物品，让学生模仿生活情境，扮演营业员、顾客进展买卖，在游戏中加深对人民币的认知，体验成功的欢乐。需留意的是，游戏方式要按照教学内容和学生年龄的不同而有所变化。因而，在数学课堂教学中，尤其是学习素材的选取与呈现以及活动的安排都应该充分考虑到兴趣性和学生的生活背景，尽可能为学生创设一些详细、有趣并富有一定启发性的征询题情景游戏，让学生在游戏中体会到学习数学是一件有趣的事情，从而愿意接近数学。五、联络生活实际创设征询题情境数学课程标准指出：“老师应该充分利
6、用学生已有的生活经历引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”创设富有生活情趣的征询题情境，能够使学消费生熟悉感、亲切感。比方，在教学“相遇征询题”时，可创设如此的情境：有一天，小明不小心把小芳的作业本带回了家，而小芳急着要用，那么小芳如何样才能拿到本人的作业本？学生展开了热烈的讨论，构成了三种方案：小明送到小芳家；小芳到小明家拿；两人商定沿同一条路相向而行，小明送，小芳接。接下来，老师又指导学生比拟三种方案的根本数量关系、优劣等征询题。学生学得有滋有味。在这个过程中，老师作为教学活动的组织者、引导者和学生们一起探求知识的奇妙，一同体验数学的价值。六、利用新旧
7、知识连接点创设征询题情境在新旧知识亲切联络的关键处，巧妙创设情境制造冲突，学生自然会利用已有的知识经历和方法来联想和探究新知。如教学“三角形面积计算”时，老师可创设如此的情境：“过去我们运用转化的方法把平行四边形转化成长方形来推导出求平行四边形的面积计算方法。今天，大家能否推导出三角形的面积计算方法？请同学们试试。”再如，当学生在学习笔算两位数减两位数的减法时（退位），能够启发学生从笔算两位数加两位数的加法时（进位）进展考虑，通过如此的情境，不仅能给学生指明了考虑的方向，而且也激发了学生探求新知的欲望。良好的征询题情境能引发学消费生各种各样的疑征询，激发学生的求知欲，使学生感遭到数学就在本人四周，并在丰富的征询题情境中高效地学习数学、理解数学、掌握数学，使数学课堂变得更加灵敏有趣，真正地生动起来。