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1、数学论文之努力寻找初中数学创新教学的路子 最新公布的根底教育课程改革指导纲要把“以学生开展为本”作为新课程的根本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”，“大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”。新课程指导纲要打破了以往历次教学改革着重从老师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。新课程的启动，呼唤着老师角色的重新定位，同时也是对过去的课堂教学方式进展一场变革，教育理念也需随之更换。因而，本人在新课程施行中，就培养学生创新才能方面作了如下几
2、方面的探究。一、营建创新的教学气氛新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们老师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的老师地位在课堂教学中将逐步消失，取而代之的是老师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由老师操纵的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同开展的真诚和激情。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，互相辩论中忽然出现。学生的主体作用被压抑，本有的学习灵感有时就会消遁。因而，在教学中，我大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探究者。我经常告诉学生：“课堂是你们的，数学课本是你们的，三角板、
3、量角器、圆规等这些学具也是你们的，这节课的学习任务也是你们的。老师和同学都是你们的助手，想学到更深的知识就要靠你们本人。”如此，在课堂上，学生不断处于不断觉察征询题、处理征询题的过程中，一节课下来不但学到了本人感兴趣的知识，还使本人的自主性得到充分发挥，从而为学生营建一个充满创新意味的教学气氛。二、开展数学创新教育的内容与培养 在教学数学知识时，通过有关的实际例子，说明数学在科学开展中的作用，使学生认识学习数学的意义，鼓舞学生学习成才，并积极参加数学实践活动，激发学习数学的兴趣和成就动机。倡导启发式教学，引导学生理解所有的数学成就都是在旧知识根底上的创新，这一切都源于对数学浓重的兴趣。源于强烈
4、的创新认识。像在讲授二次函数和性质的第二课时，当要求学生探究函数Y=ax2+bx+c的最值时，可先请同学答复以下一系列征询题：y=3x2、y=3（x2）2、y=3（x1）22、y=3（x1）2+2值是多少？进一步征询假设前面各小题中完全平方数的系数为-3时，它们的最值又是什么？再请同学答复y=ax2+bx+c的最值又是什么？等于什么？最后还要以征询：求最值时你认为应留意什么？通过这一系列的巧征询，启示，激活了学生的思维，使学生成功地进展创新性的学习，也就成功地到达了教学目的。学生在接受教育和获取知识的同时，构成推崇创新，追求创新，以创新为荣的观念和认识。在“征询题数学”中培养学生具有敢于求异、
5、勇于创新的气概、自主探究、觉察征询题、提出征询题；利用“错析教学”，培养学生坚忍不拔，持之以恒，不怕困难和挫折的坚韧意志和良好的人格特征。从而培养学生健康的创新情感和个性质量。三、老师应当充分地鼓舞学生觉察征询题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新才能老师运用有深度的语言，创设情境，鼓舞学生打破本人的思维定势，从独特的角度提出疑征询。鼓舞学生进展批判性质疑。批判性质疑是创新思维的集中表达，科学的制造与制造正是通过批判性质质疑开场。让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对老师的讲解质疑，特别是同学的观点，由于商榷余地较大，更要敢于质疑。可以打破常规，进展批判性质疑，同时勇于实践、验证
6、，寻求处理的途径，是具有创新认识的学生必备的素养。例如讲授“三角形三边关系”一节时，课前我让学生预备5根细木条，长度分别是6cm 8cm 10cm 14cm 15cm 。上课时又让学生自由地摆弄这些木条，以便每三根木条摆出一个三角形，学生通过考虑、讨论、操作，得出了以下四种成功组合情形：A：6cm 8cm 10cm B：6cm 10cm 14cm C：6cm 8 cm 14cm D：6cm 8 cm 15cm，进而轻松地理解三角形三边关系，制造性地归纳出“三角形任意两边之和大于第三边。任意两边之差小于第三边。”学生获得了舒心愉快创新的学习。极大地鼓舞了他们创新探究的精神。四、培养学生本人动手的
7、才能，开展多种制造性的活动在教学工作中，体会到课程改革后的数学课堂应创设富有探究性、挑战性的征询题，让学生通过自主探究和合作交流，不仅能更好地激发学生的学习兴趣，更重要的是培养学生的创新认识和制造才能，施行课堂教学的过程中，注重引导学生的课堂活动过程中感悟知识的发生、开展和变化，培养学生主动探究、敢于实践、擅长觉察的科学精神。将创新的教材、创新的教法与创新的课堂环境有机地结合起来，将学生的主动学习与创新认识的培养落到实处。例如，在讲解应用题时教学生，尽量让学生能一题多解，又或者把原题改题，编题，变题等于灵敏变通，从而加强学生对新知识的理解程度和探究新知识的兴趣，这个过程不仅训练了学生的直觉思维和简单的逻辑思维才能。也培养了学生对事物认识的独创性和腾跃性思维质量。除此外，还应培养学生动手动脑的制造才能，如进展小制造、小制造，并经常表扬学生的劳动成果，如此，就能激发学生的制造制造欲望。提高学生动手操作才能。总之，随着九年制义务教育阶段数学教材的改革，“通过义务教育阶段的数学学习，使学生可以具有初步的创新精神和实践才能”的创新教育已成为数学教学的一个重点，在实际教学过程中对学生创新才能的培养，已引起广大数学老师的高度注重，如何培养学生创新才能，找到培养和开展学生创新才能的有效途径，在数学教学中显得愈来愈重要。