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1、班主任论文之班级治理中必知的心理效应 心理效应是指由于社会心理、心理规律的作用，使人在社会认识过程中，对人或事所持有的一些特别的反响效果。心理效应在教育教学活动中有着重要的作用。作为中学班主任，应认真学习和研究一些心理效应，充分发挥各种心理效应的积极作用，克服其消极阻碍，提高治理实效。一、正确运用“门坎效应”，制定合理的教学目的门坎效应指的是一个人接受了低层次的要求后，适当引导，往往会逐步接受更高层次的要求。门坎效应给我们的启示是：在班级治理中，为了有利于调动学生的积极性，应该给学生制定一个目的，但要将总目的分解成假设干呈梯级的子目的。一旦学生实现了第一级子目的，就通过了门坎，再加上班主任的鼓
2、舞和引导，使学生体会到成功的喜悦。然后逐步提高目的的层次，就有如上台阶一样，一级一级的，最终到达预期的总目的。为了更好地发挥门坎效应，班主任在制定详细的治理目的时，应留意如下原则：1、目的的合理性。制定目的时，一定要考虑学生的心理开展水平和学生的心理承受才能。提出的子目的要与学生心理开展水平处于同一层次，学生努力就能够到达，让学生“跳一跳，摘到桃子”。在制定目的时，班主任要全面分析学生的各个方面的情况，以确保目的的可行性、合理性。2、目的的层次性和详细性。每个学生的根底知识与学习态度总是存在差异。为了真正落实因材施教，必须分析不同层次学生现有的开展水平，按照优、中、差生的知识根底与表现，制定不
3、同层次的、详细的目的。使每个学生都能获得成功的喜悦。3、教育者的参与性。学生在实现目的的过程中，老师不仅要尊重学生，注重学生的主体地位，发挥其主体作用，而且本人也要积极参与其中。在学生迈“门坎”的过程中，要积极引导，一旦到达某个阶段的子目的时更要及时加以鼓舞，使学消费生兴趣与动力，产生一种满足感，从而激化学消费生实现更大目的的动机。二、正确运用“瓦拉赫效应”，寻找学生智能开展的“最正确点”奥托瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者，他的成功过程极富传奇色彩。瓦拉赫在开场读中学时，父母为他选择了一条文学之路，不料一学期下来，老师如此评价：“瓦拉赫特别用功，但过分拘泥，难以造就文学之材。”此后，父母又让他改学
4、油画，可瓦拉赫既不擅长构图，又不会润色，成绩全班倒数第一。面对如此“笨拙”的学生，绝大部分老师认为他成才无望，只有化学老师认为他做事一丝不苟，具备做好化学实验的素养，建议他学化学。这下瓦拉赫的智慧之花一下子被点燃了，终于获得了成功。瓦拉赫的成功说明如此一个道理：学生的智能开展是不平衡的，都有其强项和弱项。他们一旦找到本人智慧的最正确点，使智能得到充分的发挥，便可获得惊人的成绩。班主任应主动运用“瓦拉赫效应”，积极地铺路搭桥，协助学生寻找智能开展的“最正确点”。1、变堵为导，把学生由被动推向主动。传统的班级治理以堵为主，学生处于被动服从地位。这种单向性的、不平等的关系天然地包涵着专制主义。而被剥
5、夺了自主性、被损害了自尊心的学生，对班主任抱有反感，甚至仇恨情绪，师生关系时常处于冲突和对抗之中，更谈不上充分发挥本人的智慧和潜能。因而，必须改变传统的治理观念和方法，充分发挥学生的主体性，引导学生自主学习、自主探究、自主约束，在自主探究中觉察本人智能的强点。2、设计多种方式的活动，为学生觉察本人的智慧潜能搭建舞台。班主任可就本班学生和学校的实际情况设计多种方式的活动，如辩论、演讲、手抄报竞赛、一般话竞赛、主持主题班会、社会调查、社会实践等。丰富多采的活动可为学生展示专长和个性提供场所，每个学生在这里都能够找到本人的位置，能讲的讲能写的写，能动手的动手。它使每个学生都找到本人智能的“最正确点”
6、，为一般学生特别是后进生提供建立自信和多元开展的时机。三、正确运用“共生效应”，建立互帮互助的学习“共生圈”自然界中有如此一种现象：当一株植物单独生长时，显得矮小，而与众多同类植物一起生长时，则根深叶茂，活力盎然。人们把这种现象称为“共生效应”。事实上这种现象在我们人类当中也存在。英国“卡迪文实验室”从1901年至1982年先后出现25位诺贝尔获奖者，便是一个“共生效应”的出色典型。在班级治理中，班主任应当充分利用“共生效应”，发挥优等生的带头作用，协助学生建立一个互帮互助的学习“共生圈”。班主任在治理实践中，在充分理解每个学生的情况之后，能够将学生按优良等次搭配，把全班学生分成6个组。每组由
7、78人组成，其中包括12名优等生，12名后进生，24名中等生。要求他们互相协助，取长补短，同时将以小组的总成绩来衡量每个成员的成绩。因而，小组每个成员都必须对本人和组织内其他成员的学习负责。不仅要本人获得成功，也要关怀协助其他成员获得成功。在“共生圈”内，一方面，班主任要引导同学之间互相讨论、交流，各自从异于己优于己中不断自我完善。另一方面，班主任要引导各“共生圈”之间互相学习，互相竞赛，构成一个总的“共生圈”。如此，就会使互相协助、你争我赶的学习气氛在班级中不知不觉构成。一学期下来，每个人都会获得令人满意的成绩。四、克服“刻板效应”，树立正确的学生观社会心理学中，那种用老目光看人造成的阻碍称
8、为“刻板效应”。它是对人的一种固定而笼统的看法，从而产生一种刻板印象。在学校经常能够看到这种现象，班主任对学习成绩优良、表现好的学生，脸上往往流露出喜欢的神色，并器重和青睐他们。而对学习成绩较差、表现差的学生往往歧视，并表现出厌烦的情绪。实践证明，如此对待后进生，会使他们丧失学习决心，失去克服困难的勇气，甚至产生颓丧的情绪。因而，班主任在治理学生过程中，要树立正确的学生观。1、用变化、开展的目光对待学生。开展观是唯物辩证法中的一个根本观点，任何事物都不是原封不动的，更况且是具有灵性、充满活力活力的每一个详细学生呢？学生是处于开展中的人，作为开展的人也就意味着学生是一个不成熟的人，是一个正在成长
9、的人。老师无视学生正在成长的特点，要求学生十全十美，对学生求全责备，这与开展观点是相对立的。古今中外无数事实给我们许多启示：爱迪生被称为制造大王，但他小时候考试却常常不及格，被老师骂作“不折不扣的糊涂虫”。英国数学家巴伯基和文学家马阿特两人是同班同学，都是考分不高的学生，有一次老师当众奚落两人说：“这两个没长进的家伙。”可后来，恰恰是他们俩获得令人震惊的成就。因而，班主任要用开展变化的目光对待学生的过去、如今和今后，完全摒弃认为一般学生，特别是学业临时不好的学生就不会有开展的陈旧观念。2、用辩证、全面的观点对待学生。“金无足赤，人无完人”、“十个指头有长短”。对待学生应采取辩证的、全面的观点，对学生的德、智、体，以及过去和如今都要全面地理解。每个学生身上都有专长，也有缺乏，不能只理解缺点的一面，不理解优点的一面。一句话，不能只见部分枝节上的瑕疵，而看不到本质；只见树木，不见森林。这种主观、武断的论断定会严峻挫伤学生的自尊心和上进心。因而，班主任在教育教学过程中，要克服“刻板效应”，用开展的、辩证的、全面的目光对待学生，树立正确的学生观。