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1、班主任论文之浅谈班级治理 魏书生说：“治理是集体的骨架。”而班级作为学校治理的根本单位，也是一个小集体，治理工作因而也起着举足轻重的作用。有良好的治理，事情就有头有绪，集体就会像一架机器健康而有序地运转。关于中学生来说，他们对生活充满好奇，也渴望介入生活，更渴望本人的才能得到同学们的认可，渴望本人获得成功品味到成功后的喜悦。因而，我在工作中特别留意这一点，那确实是在班级中给学生时机和条件，让他们成为治理班级的主人。一、参与制定班规，激发自主认识学生自主治理不仅是治理班级，学生治理学生，更重要的是学生本人治理本人。前一种才能是工作才能，后一种才能是自我约束才能。著名教育家斯宾塞说过如此一句话：记
2、住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让人来治理的人。陶行知在学生自治征询题之研究中也详细谈到自治四点好处：“第一，学生自治能够为修身伦理的实验。第二，学生自治能习惯学生之需要。第三，学生自治能辅助风纪之进步。第四，学生自治能促进学生经历开展。” 因而我在刚接手新班级时，结合班级学生的实际情况，采取以法治班的做法。详细操作如下：首先，明确班规的意义。先向学生讲述班规与中学生守则、中学生日常行为标准不一样，它具有可操作性、互制性、灵敏性。其次，全体学生参与，让每个人都成为“立法者”，主要通过学生周记假设我是班主任的根底上，征集“金点子”，然后确定班规，使学生觉得这不是教师在管本人
3、，而是本人对本人约束，具有特别强的针对性、实效性。再者，强调班规面前人人平等，充分发挥班规的作用。如此既表达了学生的民主参与，又调动了学生的积极性，实现起来效果还不错，本班在这一学期连续被评为文明班级，班级中也没有违犯学校的规章制度二、健全班级组织机构，坚持自我治理许多人说班级难于治理，其缘故是让学生被动地接受治理，使其缺乏主人翁认识。假设能让所有学生都能体验到作为班级的主人的责任，都能认识到本人是集体中不可缺少的一员，情形就大不一样了。要想调动全体学生的积极性，就必须让学生全体参与，构建全方位多层面的集体自我治理机构，表达治理的主体性。1组建责任心强的常务班委让学生主动参与班集体治理，教师不
4、必事事躬亲，建立一支责任心强、素养高、工作胆大的班干部队伍是必不可少的。由于他们是班集体的核心，是凝聚班集体的纽带，有了一支强有力的干部队伍，班级治理就成功了一半。详细做法如下：采取学生民主选举班委会，班委会民主选举班长的做法。然后，由班长组织班委会，制定班干部工作的责任目的和职权范围，向全班公布，由全班同学讨论通过。班干部在开展工作中，由全班同学负责监视和评价，班上的一切日常治理，全部有班干部负责。而如今，班主任是不插手的，只作为班干部的坚强后盾。2“轮番执政”的值周班长一个班级需要一个相对稳定的班干部组织，可这个组织不能是静止不变，如此不利于学生的全面开展，应为每个学生提供当干部的锻炼时机
5、。值周班长是经民主推选产生的临时班长，每六位同学一组自由结合，组成一届临时班委，负责本周班级的日常事务。其中一位同学总负责，任值周班长，其余五位学生分工负责。这种方式为每一个人提供了参与班级自我治理的时机和条件，锻炼了每位同学的才能，加强了学生的自我约束力和主人翁认识。2灵敏多样的自治小组班级除常务班委，还有 “轮番执政”“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。治理与被治理的相结合，提高了每一个学生对班级治理的参与度，使他们能在集体中找到本人的位置，感遭到本人的利益和责任，也大大激发了他们的主人翁认识和责任认识。他们不仅能管别人而且能自觉地治理本人。这些以学生为主体的自我治理的手段
6、，加强了学生的使命感、责任感和信任感，提高了班级的工作效率。三、开展各项有益活动、实现自我开展心理学研究说明：“一个集体假设没有丰富的集体活动，就必定死气沉沉，缺乏活力，这将有碍于班集体的健康开展”。要想让班集体充满活力活力，最重要的是组织学生开展各项有益的活动，况且中学生有强烈的表现欲，他们希望通过本身的表现来展示才能和才华，获得认可与成功，如何引导使他们向健康的方向开展，是班级工作的重点。可结合严峻节日、纪念日和国内外大事，班级相应开展演讲赛、辩论赛、文体活动、社会实践等各种有助于学生全面开展的健康活动，让每一个学生都有展示自我的时机，让每个学生都成为班级工作的参与者、主持者和施行者。比方
7、“三八”妇女节，举行“只要妈妈露笑脸”的作文竞赛、“五一劳动节”举行“今天你休息” 的班级晚会、“清明节”举行“接过先烈的旗帜”的扫墓活动、“十一”国庆节举行“我爱你，祖国妈妈”诗歌朗读会等等，在这些活动中，班主任扮演着导演、倡导者和指导者的角色，完全抛弃保姆式治理的做法，充分相信学生、尊重学生、依托学生，大胆地放手让学生去实践。四、发挥示范教育的作用，探究自我评价常务班委和值周班长成员是班级的骨干分子，他们是在效劳的根底上实行治理的。他们的示范效劳是一种无声的治理、无形的鼓舞，正是这种无声无形的治理和鼓舞使一种积极、健康、向上的有声有形的班风蔚然构成。在这种风气中班级治理工作通过一种示范鼓舞
8、的途径使学生将本人与别人之间、本人与制度之间、本人与本人之间进展比拟、对照，从而引导学生自我评价、自我修正、自我治理、自我教育。长期以来，班主任给人的普遍印象是起早摸黑、事必躬亲、苦口婆心、整天琐事缠事、疲乏不堪，究其缘故是无视了学生成长过程中的主体认识，把本来属于他们本人的事代劳了，剥夺了学生经历磨练的时机。如何摆脱这场面，班主任应改变观念，转换本人的角色，淡化“治理者”认识，一定要敢于让学生去探究的认识，让更多的学生在集体中承担责任。如此不仅能够加强学生的集体认识和班级凝聚力，而且能够学生获得班级治理主人的积极体验，从而激发学生主动参与班级治理的积极性，并从治理者的角色中学会治理别人，学会自我治理。