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1、班主任论文之从“独凑者”到“伴凑者”班主任工作艺术琐谈 从“独凑者”到“伴凑者” -班主任工作艺术琐谈 百色祈福高中 赵洋 情景一：班主任整天板着脸孔，摆出一付“班主任天生不会笑”的冷面形象。学生外表上顺从，但只要班主任不在的场合就出乱子 情景二：班主任经常深化学生中去与学生交流，在学生面前笑迎各种情况，不但工作效率好，师生关系也特别融洽。这两中不同不工作艺术下所产生的效果是截然不同的，如此做好班主任工作，关键在与班主任们的工作艺术。班主任工作是琐碎、繁杂的，每日面对那一群年龄差不多，思想各异，性格不同的学生，处理他们各种各样的征询题，假设没有一颗真正关爱他们的心，就特别容易流于简单化。假设千
2、篇一律，道貌岸然，外表上唬住了他们（但其内心并不服气）；或者确实是他们多种多样、层出不穷的 “把戏” ，使我们疲于奔命。总结多年的班主任工作，我觉得要使一个班级有良好的班风，有强大的凝集力，不断不断前进，班主任除了做好一些常规工作外，还应有一颗爱心，把本人真正融入学生中间，多理解他们，使他们服气我们，愿意把我们当作朋友，与我们多方面地交流思想。 一、明白得宽容、理解和尊重学生 作为一名班主任，要尊重学生人格，并擅长进展“心理移位”，设身处地体察学生的心理处境，关怀学生学习的细微变化和点滴进步，及时地加以引导、表扬、鼓舞，使学生逐步对班主任产生一种亲切感、平安感。班主任信任学生，尊重学生，就能唤
3、起他们的自尊心、自强心，鼓舞他们发奋学习，战胜困难，产生强大的内在动力。相反，假设班主任不信任、不尊重学生，尤其在公共场合，哪怕是无认识地用欺侮的语言去刺激学生，在学生面前，你就失去了教育的根底和权力。对擅长做学生朋友的班主任，有哪个学生不喜爱他呢？因而，朋友关系并不意味着对学生放任自流。要严出于爱，爱寓于严，严而不凶，宽而不松，严在当严处，宽在当宽处，一分严格之水，再掺上九分感情之蜜，才能酿成教育的甘露。 作为班主任，自然大多都会兢兢业业地工作，有时劳力费心却效果不佳，这时候，抱怨、牢骚都无济于事。班主任与学生毕竟是两代人，更况且班主任与学生所具有的学征询不一样，人生阅历也不一样，各方面涵养
4、存在着差异，性格上的差异更是多种多样，诸如此类还有许许多多的不一致，因而会产生思想观点的不一致，看征询题角度不一致，处理征询题方式也不一致，因而，许多矛盾便产生了。如今，假设多一点理解，经常想想本人是他们那个年龄时，面对班主任的教导是如何样一种心态，乐意接受什么样的教育方式，厌恶反感什么样的方式，可能就不会抱怨了。班主任应该用一颗真诚的心去对待学生。没有歧视，没有偏爱，有足够的耐心和宽容心，能够放得下班主任的“架子”，洗去脸上的“古板”，与他们一起迎接欢笑，一同承受苦恼，如此才能真正把本人放在学生的位置上，成为他们中的一员。谁都明白“理解万岁”这个口号在当今学生中特别受欢迎，这说明当今青年学生
5、渴望与成年人沟通，具有填平代沟的良好愿望。一方面，班主任要把学生当作与本人地位平等的人来对待，对待学生的弱点、缺点以致错误，要给予真诚、热情、严肃的批判、教育和协助，而决不能歧视、挖苦和挖苦，否则就会损害学生的人格和做人的尊严。另一方面，班主任应尊重学生应有的权利，要充分相信学生，发挥学生的制造力和自我治理的才能。班级各项活动要充分放手让学生去做，如：主题班会、运动会、班干选举及班级日常工作都应听取学生意见，使学生在被尊重的同时，学会尊重别人，从而拉近师生间的间隔。 假设一切都由班主任一手包办，不尊重学生的意见，不给学生各抒己见和参与班级治理的时机，久而久之，学生便会对班主任产生不信任感，进而
6、导致逆反心理的构成，不利于师生间的情感沟通。尤其是学生在遇到失败、遭到挫折时，更希望有人去理解他，这时班主任假设能及时地表示关切、理解，伸出热情之手，力所能及地协助学生排忧解难，必定会获得比平时更难以获得的良好效应学生对班主任的感谢，进而是尊敬，师生间的情感会更加贴近。学生最不愿意与看不起他的人打交道，因而，尊重学生的人格在建立师生融洽关系中显得尤为重要。 如何才能做到理解学生呢？行之有效的方法确实是要与学生交朋友，放下架子，改变那种“居高临下”的传统方式，进展心理换位，从学生需要和期望价值来考虑征询题，而不能想因而，不能用本人当中学生时的方法来简单地代替当今中学生的方法。否则就会引起学生的反
7、感，而堵塞了班主任进一步理解学生获得学生信任的道路。班主任只有与学生交知心朋友，用真情去打动学生，学生才愿意向班主任吐露心底机密，班主任才能窥测到学生的内心世界，获得教育学生的最好契机。 二、处理征询题民主化，给学生“辩护”权 一个班那么多学生，那么多事情，班主任不可能样样事情都理解得完全属实，偶然也会带上一些本人的主观色彩，倘假设事实并非如班主任理解的那样而轻易就下结论，那么不仅仅是学生受委屈，而且班主任也将面临着信任危机。民主不仅容易赢得学生，使他们乐于与你交流，而且能够培养学生的民主认识。而武断的做法却民心大失，外表看来，你最威风，你永远正确，但在学生内心永远与你隔着一层，为什么不能谁正
8、确就听谁的呢？学生首先是人，也有本人的自尊。 “辩护”不仅能让班主任多方面理解事情真相，有助于处理征询题，也能够是学生维护本人的权利和自尊的手段。做人，特别重要的一点确实是要自尊，学生明白得自尊，班主任应当欢乐。因而，也不否认有些学生思想认识并不正确，总是掩盖本人错误，甚至于狡辩。那么，何不让他充分表现？班主任反而可从其表现认识其错误思想根源，以便对症下药。相反，假设不管青红皂白地训斥学生，甚至将本应有的解释也当作狡辩，那么不仅对学生认识错误、改正错误无益，还会严峻地挫伤学生的自尊心，从而产生逆反心理，师生间产生隔膜，信任不再。例如我曾教过的一个学生确实是一个较为典型的例子。这个学生比拟聪明，
9、但不明白得如何尊重别人，与人相处往往以自我为中心，且自控才能差，经常扰乱课堂，阻碍较坏。来校近一年，屡次出现各种征询题，最令人头疼的是，他有许许多多，让你防不胜防的歪理，狡辩才能特别强。对此，我屡次耐心肠做工作，同时与家长一同找他谈话，理解到他这个坏缺点从小就有，从小学到初中，只要班主任一教育他，他的逆反心理立即就出来。能够说，相处一年，我与他的坏缺点就奋战了一年，但我从没放弃，尽管他每次的理由几乎根本就站不住脚，但我每次都认真听完，再从多方面反复教育他，与他分析征询题的所在，讨论他之因而没能获得应有的成绩的缘故，协助他克服心理的障碍，当学期立即完毕时，在马路上遇到他，我第一次看见他满脸真诚地
10、叫了我一句“老师”，心中甚是宽慰。我想，假设这一年，我不顾他的自尊，简单地批判他的不是，而不去考虑他实际存在多年的心理要素，那又会如何样呢？实际上，正是他的狡辩反映了征询题的本质。为我对他的教育提供了方向。而每次都耐心肠听他讲完要讲的话，这本身就表达了一种尊重。一分为二地对待学生出现的种种征询题，让他有时机把本人的所思所想说出来，再努力寻找处理征询题的方法，为了学生今后少走弯路，我们就应多做耐心细致的工作，这是一个班主任最根本的责任心。 三、赏识学生，让表扬和鼓舞助学生走向成功之路 每个人都是希望得到别人的赞扬。学生也是一样，班主任为什么总是要带着挑剔，而不带着赏识的目光去看他们呢？要明白，学
11、生是渴望赏识的，由于它就像生命中的阳光、空气和水一样，是必不可少的。特别难想象一个成天被挑剔的人，会不垂头丧气，会有成就感，会充满决心。我们要培养的是热爱生活，勇于实现自我的人才。我想，仍然多给一点笑脸，多给一点赞扬吧。鼓舞学生的每一个优点和长处，让学生充满自信，自我觉悟。因而，对好的学生给予赏识也许不难，而对那些所谓的“差生”更要多给一些关爱、赏识，由于他们更需要鼓舞，更需要决心。一个信任的眼神，一个鼓舞的微笑，都可能带来宏大的效应。我们应当时时提示本人，不要嘲讽嘲笑学生，尊重学生的任何一点成果，这也是对他的一种无形的鞭策，我们在工作中应及时地觉察学生的闪光点予以赏识、鼓舞，使他充满自信，激
12、起他学习的兴趣，让表扬和鼓舞成为走向成功的催化剂。例如，关于学习成绩等各方面都表现特别好的学生，能够经常鼓舞他们应向高标准看齐，不要浪费了本人这块好材料。关于学习较差的同学，也不要歧视他们，而是鼓舞他们尽量争取多学一点知识，同时尽可能觉察他们身上的长处，充分发挥他们的专长，只要他们有一点进步，就及时地给予表扬，使他们不至于觉得本人一无是处。让每一个学生都觉察本人的闪光点，对今后充满决心，这是一个班主任的职责。切不可横挑鼻子竖挑眼，让学生充满失败感。 四、选择最正确时机进展思想教育 班主任假设真正保护学生，那首先应该理解学生感情，尊重学生人格，在平等立场上同他们谈话、交往，在交往当中寻找教育时机
13、，只要班主任留意调查研究，摸准学生的思想脉搏，掌握学生心理活动规律，擅长捕捉教育时机，教育工作就会更加主动、有效。尤其对后进生来说更为重要。 1、捕捉学生“ 闪光点” 对后进生来说，他们的心灵深处同样蕴藏着进取发奋的心理需要。班主任不能只是被动地等待后进生的“闪光点”的出现，而是应主动地抓住或创设条件，诱发后进生的自尊心和荣誉感，哪怕只是闪电般的那么一瞬间，也往往是后进生转化的最正确时机。 2、选准教育时机 在教育时机未出现时，班主任要耐心等待，当最正确教育时机到来时，要抓住契机进展教育，由于如今教育学生，最容易被学生接受，教育效果最正确。如新入班的后进生，往往会有在新环境中调整本人的欲望，这
14、是转变后进生的大好时机。因而要提早做好后进生的情况调查，主动而自然地接近他们，从开学第一天起就关怀、鼓舞、协助他们，促使其把调整本人欲望变为争取进步的实际行动。某些后进生几经努力仍然不能改掉全部缺点，而接着遭到大多数同学的冷遇和歧视，心灵会遭到严峻创伤。假设这时班主任热情关怀和协助他们，他们就会感遭到平和、抚慰和鼓舞而再次振作起来，同时，后进生的教育转化工作也会因而得到新的契机等等。 3、抓住心理要素 班里一名男生和一名女生经常在一起。我背地观察了几天，但我并没有轻率地断定他们是早恋，更没有认为他思想有什么征询题。我找时机分别同他们谈话，谈话中我没有批判他们，只是像是无意似的谈起本人中学时代的
15、青春萌动的感受和我对青春期男女生关系的看法。我不断没有批判他们，更没有歧视他们。但他们明晰感到了我话里的含意。我还送给了那位女同学一句意味深长的话：“葡萄小的时候请不要摘它，由于它是酸的；要想甜，请等到它成熟的时候。”以后两人关系不断特别正常。我觉得，一个学生的思想通了，一个班的思想教育搞好了，其他工作做起来就较为轻松了。因而，思想教育应当是班主任工作的中心任务。 五、把班会课还给学生，班主任只是他们中的一员 在班会课上，特别多时候，班主任总是一个人从头讲到尾，结果，犯过的错误照样犯，讲过的道理没有多少进入了学生的脑海。想想本人做学生时不也是觉得班主任对大家讲的话不一定是讲本人吗？征询征询学生
16、，也是这个心理。假设每个学生都如此想，那我不是白讲了吗？不如用班会课来讨论征询题，让每个学生充分发表本人的意见，然后进展总结引导。例如，针对班上有的同学在升旗或集合时不够严肃守纪；有的同学上课前几分钟特别难立即安静下来，总要讲几句话；有的同学在公共场合容易因一点小事起哄；有的同学总是自作主张不按学校的要求穿校服等一类学生们看起来小菜一碟的事情，我组织了一次关于人的涵养征询题的讨论。让每个同学说一句本人对涵养的理解的话，然后就这个征询题结合现实充分发表意见，我也作为他们的一员参与讨论并谈了本人的认识。我觉得同学们之因而会如此做，是由于他们认为这些都是无关紧要的小事，事实上不然，正是这些看似无关紧
17、要的小事，将你涵养不好的一面展示在公众面前，也正是这些被同学们认为无关紧要的小事，让人们认为你不具有良好的道德涵养。最后，大家达成共识：应该从小处做起，努力将本人培养成为高素养人才。因而，让学生在班会课上发表意见，师生共同讨论征询题，营建良好的班会气氛，有利于强化班级的凝聚力，有利于学生接受教育。 六、建立良好的师生关系 对学生有一份爱，再加上扎实努力的工作，与学生建立起了团结、亲切的师生之谊，那么他们有什么方法、要求就会主动找我们谈心，寻求协助，同时我们也深化到他们中间去，关怀、理解每一个学生。师生关系融洽，严而有格，严而有情，班集体的总体成绩也就会有较大进步。事实证明，关爱学生，理解学生，
18、主动的去做他们的一员，才能真正赢得他们的敬重，才能使他们在原有的根底上不断的前进，才真正尽了一个班主任应尽的职责。 那么，如何与学生建立朋友关系呢？ 1、课堂上要多些微笑 师生关系的和谐程度能够从课堂教学中反映出来。假设学生怕答错征询题被老师批判而不举手或站在那儿有话不敢说，那么这常常是由于老师居高临下，使学消费生畏惧心理而造成的，这必定会阻碍课堂教学的顺利进展。假设任课老师在课堂上多一些微笑，多几句鼓舞的话语，主动与学生多进展沟通，坚持“无错原则”，那么，课堂上必定会出现积极举手、各抒己见的场面。我给本人提出了要求：要面带微笑地上每一节课，不在课堂上批判学生，不用过多的时间处理不良征询题，表
19、扬鼓舞的语言不离口。这种做法使我和学生在课堂上关系融洽了。 2、遇事要有耐心 假设学生的不恰当行为较突出，那么就需要班主任有耐心，付出较大的努力去建立和谐的师生关系，否则就会欲速不达。我班有一个学生，是个脾气大、特别不服管的小孩。几次教育失败后我总结出：对待如此的学生需要按照他的特点，拿出比对别人更多的耐心。因而，在处理征询题时，我尽量让本人说话的语调轻松自如，把讲道理变成聊天式的谈话，获得了比拟好的效果。为了使我与他的关系更融洽，我常借书给他看，发动四周同学帮他，使他生活在平和的群体之中等等.最后，我们成了知心朋友。由此可见，班主任要研究青年学生心理开展的特点，选择学生能够接受的教育方式对学
20、生施行教育。只有让学生乐于接受我们的教育，才能加强教育的实效性。 3、以情感投入缩短师生之间的心理间隔 爱是学生接受教育的前提。班主任对学生怀有真诚的感情，学生才会“亲其师，信其道”，自觉愉快地接受班主任的教导。只有心心相印、情感交融的教育，才会引起学生感情上的共鸣。没有爱就没有教育，爱是教育事业的根底和开场，教育的成功来源于对学生的最大热情。学生特别需要班主任的爱，班主任只有情感投入，把爱的甘泉洒向他们的心田，使学生获得心理上的满足，从而使得学生对老师崇敬、信任和亲近，构成教育学生的感情根底，缩短师生的心理间隔。 那么班主任在施行思想教育过程中，应如何激发学生的情感呢？ 用爱鼓舞学生 崇高的
21、爱要求老师具有高尚的师德，充分利用老师形象的阻碍力激发学生的理智感、道德感和审美感。班主任老师的一句话，一个手势，一个眼神就像高超的琴师一样在学生的心弦上弹拨出动人的乐章。班主任应当用本人言行一致、光明磊落的质量，对工作认真负责、精益求精的态度去感染学生，身先士卒，身体力行，要求学生做到的事情本人先做到，用本人的行动去阻碍学生。同时，班主任的爱应是公正的，一个班集体中品学兼优者有之，班主任不应偏信偏爱；品学均差者有之，班主任不能冷淡歧视。否则受冷淡遭歧视的学生会自暴自弃，甚至产生逆反心理，从而回绝接受教育。 用爱平和学生 班主任一要关怀学生成长，引导学生建立正确的人生观，培养学生的优良质量和文
22、明适应，教育引导学生学会做人。二要多给学生讲做人的道理，讲为人处事的原则，使学生“悟”出做一个高尚人需要具有良好的品德，留意引导使学生获得健康的心理。三要多与学生谈心、交心，做学生的知心人，只有让学生充分信任我们，才能理解学生心中的“结”，才能排解学生的不良情绪，引导学生克服心理障碍。四要从生活中多关怀学生，体贴学生，想方法处理学生生活上的困难。如学生生病后，我总能把学生的冷暖挂在心头，与班上的同学一道照顾他，使学生能感遭到老师的关怀，班集体的平和。记得有一次组织学生活动时，全班只有一位女同学没有报名参加，经理解我得知该生父母双双下岗，且体弱多病，家庭经济拮据，我便发动全班同学捐款赞助，并及时
23、向上级反映该生情况，学校减免了她的学费。 用爱鞭策学生 真心保护教育对象，就必定要严格要求，没有原则的爱是偏爱溺爱，过分的严峻便缺乏情感的交融。因而，班主任对学生要求要适度、符合情理。严格要求学生应以充分尊重学生为根底。班主任对学生的严格治理是必要的，但假设在批判教育时挖苦、挖苦甚至辱骂、体罚，这与严格要求是格格不入的。批判应是好心的，特别是对屡犯错误的同学，应进展恰当的批判，春雨润物细无声,甚至要他先找本人的优点来引入教育！总之，批判的艺术应是严格与仁慈的圆满结合。学生对班主任的批判，感遭到的不仅是符合情理的严格，而且是充满人情味的关切。 从总体上说，班主任和学生要建立一种新型关系，班主任要从“独奏者”过渡到“伴奏者”，不仅仅是传授知识，而是协助学生去觉察、探求知识，引导、感化和陶冶他们而非塑造他们。