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1、物理论文之演示实验在中的不可替代性 彭凡摘要：本文阐述了演示实验在物理教学中的重要性和不可替代的作用。说明了演示实验在物理教学过程中的留意点，对发挥演示实验的作用，提高演示效率，促进学生物理学习兴趣的培养，建立正确的学习方法等有一定的指导作用。关键词：替代性，明确，直观，可靠，启发性实验是物理学的根底，是检验物理理论的标准。在学生建立完好的物理概念和导出正确物理规律的课堂教学中，实验是最爽朗最具生命力的部分。演示实验是指为配合教学内容由老师操作表演示范的实验。是深受学生欢迎的实验方式，是老师施展教学艺术的独特方法。它能化抽象为详细，化单调为生动，把要研究的物理现象明晰地展示在学生面前。能引导学
2、生观察，并进展考虑，配合讲授使学生认识物理概念和规律，到达“事半功倍”的效果。实验的内容选择、构思设计、演示过程等对学生掌握知识、培养才能和学习科学方法有重要意义。要使演示实验真正到达演示目的，必须做到以下几点：1.要目的明确，忌随心所欲物理教学中，演示实验是新课导入的重要方法之一。实验具有生动、直观、新奇的特点，容易激发学生的直觉兴趣。如能充分发挥实验的兴趣性、奇异性、多变性，就能制造出生动的情景，使学生思维爽朗。演示实验是用来配合教学的，应按照不同教学内容和要求，选择用适宜的实验，合理地进展实验，以便让学生明晰地认清物理概念和规律。例如，在讲授“平抛运动”这一节的内容时，我们能够选择的演示
3、实验比拟多。如抛出的粉笔头、桌上滚落的玻璃球、水流的喷射、平抛运动演示仪、闪光照相等。其目确实实是让学生认识“平抛运动能够看作是水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动的合成。”这一规律。我们利用演示实验都应明晰地显示出演示内容的本质特征。因而实验时要加强实验的兴趣性，更好地调动学生的思维积极性。再比方，讲“摩擦力”这一节，我们能够用引导提示法指出我们要实验的征询题和目的。如“摩擦力的大小与哪些要素有关系呢？”，为了研究这个征询题，我们调整吊盘上的重物的重量，使木块在桌面上作匀速直线运动，这时绳子对木块的拉力就等于木块与桌面间的滑动摩檫力。然后在木块上加一个重物，增大木块与桌面间的压力，
4、这时觉察，必须增加吊盘上的重物，使拉力增大，木块才能做匀速运动。可见增大木块与桌面之间的压力，木块与桌面之间的滑动摩檫力也增大。学生就特别自然地得出“两个物体间的滑动摩檫力f的大小跟这两个物体之间的压力N大小成正比”的结论，即f=N。然后进一步得出动摩擦要素与两接触物体的材料和它们接触面的粗糙程度有关。整个实验目的性明确，环环紧扣，步步深化，学生必定会有特别强的感性认识，特别明晰的认知思路，从而轻松地掌握这节的内容。演示实验切忌毫无目的，随心所欲。演示实验的最终目的是为教学效劳的，为的是在实验中觉察规律，理解规律，从而掌握规律。为实验而实验，没有目的性，只会使学生浮于实验过程与外表现象，不明白
5、老师为什么做实验，不明白实验演示了什么规律，更谈不上本人去觉察与讨论规律了。对老师而言，如此的实验是“费劲不讨好”的事。2.要明显直观，忌模糊不清能够说演示实验的一切功能都不能离开观察，观察者只能在演示者所给现象的根底上进展观察。因而，演示实验的直观是最最少的要求，老师在设计演示实验时应留意以下几点：首先，物理过程的变化要明显。为了使现象明显，仪器的尺寸要比拟大，尤其是观察部分的尺寸要大、刻度线条要粗，要使教室内最远的同学也能看清。如此做演示的精细度虽有所降低，但能够用感受效果来弥补。必要时能够借助投影、机械放大、光杠杆、放大电路等手段加强现象的明显性，提高观察效果。另外，仪器摆放的位置，被观
6、察主体与背景的色彩比照等也会阻碍观察的效果。通常可采纳演示板、磁性黑板、染色、生烟、衬托背景、照明等方法来加强观察效果。其次，仪器简单，过程明了。演示之因而要直观，确实是为了能从实验中直截了当观察到物理过程，认识物理现象的本质，而不需要过多地拐弯抹角，受其它无关要素的干扰。特别是一些为建立、稳定物理概念的定性演示中，没有必要选择精细复杂的实验装置。例如，我们用椭圆墨水瓶演示微小形变现象，效果就比用复杂的光杆系统装置要好。又如，用旋转电枢（或磁铁）的方法演示电动机的原理就比搬一个确实电动机来做实验更能突出物理原理。第三，要多种感官并用。有材料说明“在接受知识方面，单靠听觉一般只能记住15%左右；
7、单靠视觉，从图象获得知识，只能记住45%左右；假设两者结合起来，可记住65%”。因而，调动学生各部分感官的协调并用，比单一渠道要好。我们应该考虑学生的各种感官对信息的分辨才能，以强化有效刺激，促进学生对新知识、新规律的理解。例如，讲加速度时，学生视觉感遭到加速度阻碍速度的变化可能不特别明显，能够用多媒体课件来演示。演示时，速度的变化能够用音高变化来表示。使学生听觉、视觉共同作用可能比单纯用视觉更直截了当。因而对变化率的概念比拟容易建立。演示实验切忌模糊不清。学生看不到明晰的实验过程和明显的实验结果，搞不清实验所演示的规律、原理，无助于物理教学。与其浪费时间，不如不做。3.要平安可靠，忌故弄玄虚
8、。课堂上的教学时间是极其珍贵的，假设老师在演示中出现失误和过失，不仅会殆误时间，而且会引起对所得结论的疑心。因而，老师在课堂上的演示实验必须确保成功。成功的演示是由多方面的要素决定的。首要条件是掌握实验原理，它是设计和改良实验的按照。只有掌握了原理，才能精确的抓住关键，成功的进展演示。例如，静电实验我们一般认为比拟难做，事实上关键在于静电电压高而电量少。因其电压高，通常所说的绝缘体在高压下变成了导电体；因其电量少，电荷容易漏。从原理上进展分析，我们就能够找到改良静电演示实验的关键-处理绝缘征询题。只要对仪器进展简单的改良就行了。其次，要留意环境条件。有些实验的成败与环境等外界条件特别有关系。例
9、如，空气的湿度对静电实验特别有阻碍，某些电学实验跟电源电压的稳定性有关。因而，老师在课前要选择好所需的仪器和材料，细心肠进展检查，熟悉仪器的使用功能，理解实验的精确程度，可能实验时间，观察教室里立即演示的环境等。课前做好充分的预备，能够提高演示的成功率，但不能保证课堂上一定不出征询题。出了征询题如何办？一是要镇定，切忌手忙脚乱，应认真考虑和分析，尽可能及时找出缘故，迅速排除缺点；二是要实事求是，实验失败不可简单地用“仪器不行”来敷衍过去，更不能编造数据，故弄玄虚。应当向学生如实说明实验失败的缘故，申明下次再做。这种负责的精神和科学的态度，必将培养学生实事求是的科学作风，对学消费生良好的阻碍。4
10、.要有启发性，忌难易不分演示实验能够提供丰富的感性材料，变抽象为形象。但它的最终目的是要通过观察启发思维，使学生更好地认识客观规律，开展才能，培养兴趣。因而，在设计和编制演示程序时，必须在启发性上下功夫。演示中的启发性，首先在于以趣激疑。当生动的演示现象出乎学生的预料之外时，认知的矛盾将上升为思维的动力。例如，静电植绒实验中，当启动手摇感应起电机时，下极板上的小纸屑不断地飞舞，粘附在涂有胶水的上极板上，构成了漂亮的图案。而对这一美妙神气的现象，学生的征询题必将油然而生。运用演示引发征询题，只是启发思维的起点，尽管它是学生开展积极思维的打破口，但要推进思维的展开，仍需有老师不断的引导。例如，为什
11、么会有这种现象？如何样才能产生？如何样才能做得更好？在学生不断的讨论、思索中，逐步掌握物理知识，理解物理规律，如此的实验就成为了推进思维的导游。演示实验一般情况可采纳如此的几步：提出征询题，通过实验建立初步表象；再做实验，又提出征询题进展讨论，找出规律；应用规律来说明征询题，并用实验来验证。这一过程表达了实践-理论-实践的认知规律。演示实验切忌难易不分，草草了事。有些新老师做实验，常常以能显示实验现象为满足，急急表演，匆匆收场。如此的实验必不能给学生留下深化的印象，而且无视了学生由感性到理性的上升过程，无视了学生才能的培养，不可能到达实验所需的目的。总之，演示实验在物理教学中有不可替代的作用。老师只有明确了演示实验的重要性，掌握了正确的方法，才能使学生的观察和思维活动严密地结合起来，用观察促进思维活动的展开，又用思维指导观察活动的进展，逐步掌握物理概念和规律，开展观察和思维才能，才能使我们的物理教学到达“事半功倍”的效果。此外，老师对待演示实验的严谨作风和科学态度也会对学生的实验素养起到潜移默化的作用。