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1、物理论文之培养质疑才能 活化物理课堂 创新是一个民族进步的灵魂，是一国家兴隆兴隆的不竭动力，而创新思维是一切创新的源泉，是创新素养的核心内容创新始于质疑，能否提出征询题是推断思维是否具有独创性的一个重要表现爱因斯坦曾说过：“提出征询题往往比处理征询题更为重要”由于处理征询题，也许仅是技能而已，而提出征询题，从新的角度去看征询题，都需要制造性的想象力诺贝尔奖金获得者李政道也说过：“最重要的是提出征询题，否则，今后就做不了一流的工作”培养学生的征询题认识与质疑才能，是素养教育的根本要求更是培养创新人才的根本所在 受应试教育和传统教育思想的阻碍我们的学生长于求同思维而短于求异思维，我们的老师过多地关
2、注学生答题才能的训练，而无视了学生质疑才能的培养正如李政道先生在复旦大学演讲时所说的：“中国古代讲究做学征询”。而如今的学生只会做“学答”由此造成了有疑不敢质、无征询题可质的被动场面，并严峻压抑了。学生学习的主动性和制造性 近年来，笔者在初中物理教学中，对学生质疑才能的培养作了一些讨论与研究 一、学生质疑才能的层次 初中物理教学中的质疑，主要是从观察到的自然现象、实验中得到的现象、实验的理论解释、理论的逻辑推理等方面提出征询题，或从大概没有征询题的地点提出高质量的征询题，使之同中求异、异中求同、平中求奇按照所提出征询题的价值高低，学生质疑才能可分为以下三个层次 1“表象”质疑 按照表象提出征询
3、题是质疑的初级阶段学生关于实验中观察到的现象，听课中不明白的地点，不会做的习题，敢于征询同学和老师这一阶段学生提出来的征询题往往比拟简单，是就事论事直截了当提征询，通过培养和锻炼，大多数学生能够到达这一阶段的水平例如学生看到一杯清水中斜插入一根筷子，这根筷子大概被折断了，学生会产生疑征询：筷子如何就“折断”了 2“比拟”质疑 比拟提征询是一个较高阶段的质疑，学生往往从已有的认知构造出发，有认识地考虑征询题，比拟老师讲解的内容与课本、课外以及教参内容的不同，或比拟同一征询题的不同解答，试图提出一些新意的征询题例如学习并使用电流表、电压表后，学生会加以比拟，提出“电压表为什么可直截了当接在电源的两
4、极，电流表为什么不行”的疑征询；如学了液化，汽化的知识后学生会产生疑征询，同样是100的水蒸气和水，为什么水蒸气比水烫伤更严峻? 3“创见”质疑 这是质疑的高级阶段这一阶段学生所提出的征询题有一定的深度和难度，同时往往具有“独创”、“觉察”之特征如有位同学曾质征询：“用激光测地球和月球之距，误差只有几厘米，地球和月球之距的真实值又是如何样明白的呢?假设不明白这个值误差几厘米是如何样比拟出来的呢?就具有相当的创见性 二、培养学生质疑才能的方法与途径 教学心理学研究说明：“学起于思，思源于疑”为激发学生主动探究的学习动机与兴趣，使学生无疑而有疑，有疑而思解，解题而心悦老师在教学中必须应用科学的方法
5、与手段，来培养学生的质疑才能 1设法排除心理障碍，引导学生敢于质疑 学生在学习过程中，一定有不明白或明白得不透的征询题，有的可能比拟粗浅，有的则较为深化长期受应试教育的束缚，老师有意或无意地压抑了学生好征询的天分，致使学消费生了各种心理障碍如存在认为本人根本提不出征询题的自卑心理；有征询题但顾虑重重，担忧提出的征询题不合老师的意图而遭到老师的指责，或提出的征询题过于简单不能引起老师的注重，并担忧遭到同学的嘲笑等；因老师包办太多，有“我不明白，老师会讲”的依赖心理由于这些心理障碍，使得课堂无法构成浓重的质疑气氛，尽管老师千方百计地表扬、鼓舞却不能真正激活学生思维的火花，难以构成真正意义上的生动爽
6、朗、积极主动的学习场面 如何协助学生克服心理障碍，加强质疑认识呢?首先，要使学生认识到学会质疑的重要性和必要性教学中可结合教学内容，适时地向学生介绍一些著名科学家多思多征询、自征询自答、刻苦努力、制造制造的事例如牛顿从苹果为何会落地的疑征询出发，觉察了万有引力定律；伽利略通过敏锐的观察和思索觉察摆的等时性教育学生学习科学家擅长思索探究的质量，使学生明白得“疑而所征询，已经明白知识一半”，“思维自疑征询和惊奇开场”的道理，同时还要告诉学生，课堂提征询不是老师的专利或某些学生的专利每个人都能够提征询，也只有在质疑的过程中，思维才能得到开展 2充分利用教材的优势，激发学生主动质疑 初中物理教材的一个
7、突出优点是可读性强，构图极为直观形象教学中应留意尽力发挥教材的优势，培养学生的自学才能，在预习中找出疑点，提出疑征询 预习“密度”一节后，提出一个有代表性的征询题：一块形状不规则的铁块，如何样求它的密度?老师要求学生自选器材设计测量某矿石密度的实验方案显然，这是一个完全开放的测量性实验，选用器材涵盖天平、量筒、弹簧秤、烧杯、杠杆、细线、水等，所用的知识涉及密度、浮力、受力平衡、杠杆平衡等，学生可按照已学到知识发散求解设计出多种实验方案然后通过比照讨论，选择最正确方案同理，液体密度的测量方法也有多种多样，这是训练学生敢于发散质疑的好课题 3巧妙设置征询题情景，引导学生质疑、解疑 教学过程中，老师
8、要擅长将教学内容设计成有趣、诱人、直观且学生易于接受的征询题，去引导学生积极质疑，例如翻翻你的课本，看看一张纸的厚度是多少? 学生提出质疑：老师一张纸太薄了，我们如何量啊?老师点拨学生：看看你的课本，用用你的直尺，再想想方法特别快学生用直尺量出一本书的厚度，再按照纸张数求出一张纸的厚度 教学实践说明，老师只要精心创设征询题情景，就能够激发学生的思维兴趣；诱发学生探究认识，便能引导学生主动质疑，使学生不断处在高度积极的思维状态，从而收到良好的教学效果 4注重发挥解题成效，鼓舞学生发散质疑 解题是教学的重要环节运用开放性征询题设置征询题变式，反思解题过程与方法，使学生不断提出新的更深层次的疑征询，
9、从而培养思维的独创性与批判性 发散思维是创新思维的重要组成部分开放性征询题是培养学生发散思维的好素材。注重开放性征询题的教学，有利于学生创新认识和质疑才能的培养 运用征询题变式，即当学生解好一个标题后，可适当地变换题中的条件，看看能否作进一步的求解例如给你一个电源、一只电压表、一只电流表、一个020 的滑动变阻器、一只开关和假设干导线，请你设法测出未知电阻何测定未知电阻R的阻值? 讨论2：假设实验时只给你一只电流表，该如何测定未知电阻R。的阻值? 通过以上变换设征询与求解，不仅较好地复习了串联、并联电路的知识，而且对测定电阻的方法与原理有了更全面的理解，学生的发散质疑才能也有了相应的提高 5擅
10、长营建愉悦的气氛，促进学生乐意质疑 假设课堂气氛严肃有余而爽朗缺乏，那么学生就会有一种无形的压抑感，这将严峻制约学生思维的爽朗，特别是制约学生的质疑才能开展在大力倡导素养教育的今天，我们必须擅长营建轻松愉悦的课堂气氛，最大限度地调动学生的学习积极性，培养他们大胆探究、乐意质疑的才能特别是在复习课时，学生质疑之处比平时课堂教学时多得多，老师必须给予时机，给学生提供乐意质疑的宽阔时空 三、培养学生质疑才能的本卷须知 培养学生的质疑才能，除了明了质疑才能的水平层次，洞悉质疑才能的培养方法与途径外，还须留意以下几个征询题 1表达民主性 2保护进取性 鼓舞是学生质疑的精神动力，鼓舞性原则确实是要求老师要
11、充分发挥教学评价的鼓舞功能，给学生以促进和鼓舞，协助学生树立敢想敢疑的自决心在教学中老师要擅长运用鼓舞方法鼓舞学生在学习中不断进取，勇于探究，敢于质疑，老师应协助学生克服畏难、怕羞情绪，对学生提出的各种意见和观点，不要轻易当面否认即便学生的征询题幼稚可笑，甚至是错误的，绝不能取笑、批判学生应该好心肠加以解释与引导，关于学生不依常规、求异图新的思维方式，即便是异想天开，也要实在加以保护和注重，由于这正是学生创新思维迸发的火花 3讲究参与性 学生是认知的主体，知识靠他们主动思维去获取学生质疑才能的培养也只有在学生主动参与的过程中才能实现，为此，老师各种教学方法的运用都应留意启发性，要不断激发和保护
12、学生的学习兴趣，把学生探究新知的认知活动变成他们的心理需求，让学生自始至终以积极的态度参与教学进程老师要精心创设征询题情境，激起学生的思维冲突，为学生考虑和发挥提供最大的时间和空间，加强小组的合作与交流，让每个学生都参与征询题的讨论，从而提出新的征询题，有效地促进学生主动参与和全程参与，同时要教育学生先三思而行，只有多思多征询，才能引导学生无疑处见疑，乃至通过考虑觉察真理 4加强示范性 学生不擅长质疑源于老师不擅长提征询题，或者不留意培养学生的提征询适应要培养学生的质疑才能，老师首先必须具备良好的质疑认识和质疑才能因而，老师必须以本身的设征询与发征询作示范，教学中应从学生已有的认知构造和思维水平出发，采取用征询题作引子，运用征询题与实验相结合的方式，让学生带着征询题学随着征询题深化学习，老师擅长质疑，能够阻碍学生养成质疑的适应，培养学生批判性的思维，进而不断觉察征询题、提出征询题，最终处理征询题 5擅长营建愉悦的气氛，促进学生乐意质疑 假设课堂气氛严肃有余而爽朗缺乏，那么学生就会有一种无形的压抑感，这将严峻制约学生思维的爽朗，特别是制约学生的质疑才能开展在大力倡导素养教育的今天，我们必须擅长营建轻松愉悦的课堂气氛，最大限度地调动学生的学习积极性，培养他们大胆探究、乐意质疑的才能特别是在复习课时，学生质疑之处比平时课堂教学时多得多，老师必须给予时机，给学生提供乐意质疑的宽阔时空