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1、物理论文之新课程理念下的物理课堂教学探究 摘要：社会在不断地向前开展，教育方式也在不断地转变，新课程的改革，必将带来学生学习方式的转变和老师教学方式的转变，本文从构建和谐、民主、自主、探究的课堂环境，优化课堂教学内容和方法等方面提出了物理课堂策略。当市场经济从社会深层呼唤出生气勃勃的改革活力时，它也呼唤活力勃勃的创新人才的产生，因而，它就必定要呼唤消费这种人才的新型教育。但是我们不得不承认，传统教育已无法习惯这种需求。新一轮课程改革“为了中华民族的复兴”，从经济全球化，国际竞争日趋剧烈时代背景出发，汲取当代知识观合理成分，对知识和知识教育进展更加科学、更加全面的诠释。面对新课程和新教材，物理教
2、学如何样贯彻新课程理念，改革物理课堂教学的新场面，这是亟待处理的征询题。“平等中的首席”。老师从长期以来构成的高高在上“传道、授业、解惑”的地位降下来，老师失去了对学生学习内容的权威和垄断，尽管老师的知识传授者不会改变，但它不是唯一角色。这种新角色要求无疑会使以“权威者”身份驾轻就熟进展知识和技能授受的老师无所适从，甚至导致心理的失落和沮丧。新一轮根底教育课程改革“以提高学生的科学素养为主旨”，其核心理念是：一切为了学生开展。因而，在新课程环境下，老师必须树立培养学生的学习才能为本，以促进学生开展为本的观念；把教学过程转变成师生交流，共同开展的过程，实现从只重知识到重才能培养的转变。老师要相信
3、每个学生都有自我开展的需要，要给每个提供考虑、表现、展示的平台，以促进学生自主学习与开展。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，这就要求老师由“教书匠”转向科研、创新型老师，从单一型老师转向综合型老师。老师要在课堂中创设和谐的教学气氛，让学生敢于挑战，敢于疑心。老师要在人格上尊重学生，在讨论学生征询题时和学生保持平等的地位，这是对我国几十年来师道尊严的挑站。二、构建“引导-探究”的课堂环境曾经有国外媒体评价我国中学生“他们或许在知识领域竞赛中纵横驰骋，但是他们害怕提征询题和觉察征询题，中学时代大概确实是他们的颠峰时期”。正如杨振宁教授所说：“太注重一点一滴的知识积累，而无视培养学生独立考虑才能
4、。”我国中学生知识根底扎实，数理逻辑紧密，但是却以牺牲学生主动探究精神和独立处理征询题的才能为代价的。新课程标准倡导学生自主学习、合作学习、探究学习，倡导师生平等，制造和谐的教学气氛；有利于培养学生的创新精神和实践才能，有利于养成学生良好的情感态度和价值观。因而老师必须将单纯的“知识本位”教学转变为“开展本位”的教学。在课堂教学中，老师一定要放手让学生积极主动参与、乐于探究，实现教育过程中师生互动，引导学生质疑、探究，通过创设征询题情景、师生对话、合作交流等方式搭建师生互动的平台。激发学生学习的积极性，使每个学生得到充分的开展，挖掘学生的创新潜能。物理是一门以实验为根底的科学，引导-探究式教学
5、更强调在老师指导下的学生自主探究活动（两个重要要素：一是学生自主探究，二是老师指导下）。在实验教学中，我们要放手让学生自主地去尝试、探究、归纳、总结、本人去觉察征询题，找出处理征询题的途径和方法。在课堂上努力做到让学生多考虑、多动手、多动口、多讨论、多质疑、多探究。例如：9年级物理 科学探究：欧姆定律一课，我首先让学生回忆推断电流大小的方法，提出征询题：电流与哪些要素有关？在电路中如何样调控电流的大小？创设征询题情景，启动思维，进而比拟自然地引导学生进展大胆猜测与假设。然后针对学生的见解给予概括，归纳课本中提出的两点猜测和假设。猜测是否成立要通过实验的验证，鼓舞学生积极主动地投入到科学探究的实
6、验中去。为了验证猜测和假设，首先让学生充分考虑、讨论交流，引导学生制定实验计划和实验电路。放手让学生设计出实验的方案，并把设计出的各种方案进展比拟讨论，完善出大家认可的方案。关于探究活动和搜集证据，老师要强调在操作过程中一定要分工合作明确。分析与论证是实验的重要环节，引导学生运用数学知识讨论实验记录中有关物理量之间的数量依存关系。评估是实验探究的最后一个环节，老师要鼓舞学生大胆发表独立见解，引导学生对不同实验小组的数据进展综合比拟。同时引导学生正确对待失误，事实求是，切忌故弄玄虚，如实分析实验失败的缘故，培养学生严谨的科学态度。整个过程，学生确实是实验探究的主人，他们有经历科学家的探究历程，他
7、们有收获的喜悦，有觉察新征询题的惊喜。在实验探究中，学生不仅获得了知识，提高了综合才能，还培养了情感意志，如事实务实、尊重别人、团结协作的精神。著名教育家赞可夫曾说过：“学生积极的情感、愉快的情绪，能使学生精神振奋，思维爽朗，容易构成新的联想。”因而老师要以良好的情绪给学生一种信任的心理定势，使学生敢想、敢做、敢征询、敢议。三、构建“开放式”教学方式，培养学生学习的合作性新课程标准倡导有效的接受与体验、研究与觉察相结合、独立自主与合作交流相结合的学习方式，培养学生搜集与处理信息、分析处理征询题及交流与合作才能。而转变学生学习方式的新理念，取决于老师“以人为本”的教学理念和教学过程的开放度。“开
8、放式”教学方式适用新课标下的物理课堂，具有鲜明的时代性。开放式教学一是表达了学生学习的主体性、主动性和合作性。著名教育家叶圣陶先生生前说过：“教任何功课，最终目的在于不教。”开放式教学改变了学生“等、靠、要”的被动情形，学生在这种气氛中本人探究、辨析、考虑，本人去历练，为其终身教育打下坚实的根底。二是表达教学的民主性由于合作性。美国人文主义教育家倡导“圆桌教学”，即打破讲台与课桌的界限，师生间平等、民主地讨论征询题，师生之间彼此平等、和谐、融洽地教和学。在开放式教学这种环境中，老师不是“权威”，老师是活动的组织者。老师应擅长听取学生的不同，鼓舞和确信学生的发言，使“一言堂”的教学变为爽朗、生动
9、、积极的探究式教与学。三是培养了学生思维的深化性、制造性和批判性等优良质量，掌握了正确的科学方法。在老师创设的征询题情景下，学生积极探究，学习情绪处于最正确状态，通过探究知识的微妙来尝试成功的甜蜜，从而使学生觉察自我，认识自我，更大程度地挖掘学习潜能，更大程度地提高课堂效率。例如：关于牛顿第一运动定律的教学，在学生进展实验探究前，老师有认识地提出几个启发性的征询题：、为何滑块要从同一高度滑下？、滑块滑到三种材料上运动的间隔有何不同？、三种材料对滑块的阻碍有何不同？、我们能够得到什么结论？、猜测一下假设在水平轨道上没有阻碍，滑块将如何运动？然后让学生分组进展实验探究：让滑块分别从同一高度滑下，观
10、察在粗糙的木板上、较光滑的木板上和特别光滑的木板上滑块的运动间隔差异。使学生通过细致观察、正确记录、紧密推理，获得有关牛顿第一定律的知识和技能。通过如此的探究不仅使学生能够大大强化对“牛顿第一运动定律”的认识，并能从中体会到通过抽象思维，突出主要要素，并推理规律的一种方法。由此可见，在对一些重要概念和根本规律的构成这个教学环节中，培养思维的想象力和探究性，老师要提出一些有针对性的征询题，提示一些有关现象，激发学生好奇心和探求征询题的欲望，引发学生本人去探究事物的本质属性和带有规律性的东西，坚决摒弃老师“包办代替”。在物理知识的理解过程中培养思维性的深化性和批判性，老师要有认识地提出一些容易混淆
11、的概念和忽略条件的改错题、推断题、选择题等，擅长正确引导，鼓舞学生大胆质疑，大胆发表见解，展开争论，识别真伪。如此就会逐步使学生养成敢想敢征询的习惯，其觉察征询题、提出征询题的才能就会加强，进而为培养制造性思维打下良好的根底。 例如：在讲到“力是改变物体运动状态的缘故”时，成心先提出“力是维持物体运动状态的缘故”；再如，讲到“选择不同的参照物，研究物体的运动，我们得到的结论一般不同”时，首先让学生讨论闪闪的红星影片中“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”中的“青山是否走”这一征询题。如此学生通过讨论觉察选择不同参照物，结论是不同的。四、教会学生学习的方法传统的教学只注重知识的传授，而忽略了学生学习
12、方法的培养，“满堂灌”、“填鸭式”扼杀了学生的主观能动性，独立性考虑。使学生处于被动的学习状态，变“要我学”为“我要学”是社会开展对教育的要求。在教学中要改变传统的“讲授-小结-练习”为“质疑-探究-评价-稳定与检测。要教会学生如何学习，必须提高学生的认识策略，让学生不仅关怀征询题的答案，更关怀处理征询题的过程和策略。犹如西游记中唐僧师徒去西天取经，重在取通过程的七七四十九难，而不是取到的结果。假设没有取经的过程磨练，也就没有名扬千古的名著西游记了。在教学中，教会学生科学的学习方法，如将一些知识点编成口诀，如：力臂的画法可浓缩成”找支点、画力线、作垂段。“如在进展滑轮组的绕线时，关于绳子的起端
13、我们能够简单地概括成”奇动偶定“，（假设承担物重的绳子为奇数段，则绳子起于动滑轮，假设绳子的段数为偶数，则起于定滑轮。）又如光的反射定律的内容能够编成口诀：”三线共面、法线居中，两角相等。“在教学中还要教会学生预习、听课、复习的方法，通过指导，使学生掌握科学的学习方法。学会学习，培养学生终身学习的才能。在科技迅猛开展的今天，老师必须转变教学理念，用长远的教育观来培养和指导学生，并把握不同课程模块的特点，选择合理的教学策略和教学方式，才能习惯课程改革的要求。新课程标准给老师留下了较大的制造空间，老师应在实践中充分发挥主动性、制造性，努力构建丰富多彩、充满朝气的物理课堂。参考文献：1初中物理新课程标准2教育科学论坛 2005.8