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1、物理论文之新课程理念下的地理教学策略 新课程理念下的地理教学策略施行地理新课程要运用多样的学习方式和教学方式，更要正确把握地理教学策略。通过教学活动，使学生不仅掌握知识和技能，还培养了才能和构成良好的情感，态度和价值观，从而实现社会开展和个性开展的有机结合。一，精心设计征询题，激情发学生的求知欲望地理课程标准要求:地理教学要激发学生对地理征询题的兴趣，培养地理学习才能，构成主动学习的态度，培养学生的制造才能。在教学中，老师通过创设对学生有挑战意义的征询题，能够启发学生的思维，协助学生掌握重点，打破难点，让征询题成为学生掌握知识的纽带。例如，在讲“大气环境征询题”时，能够先展示漫画“地球出汗了”
2、“伞破难遮阳”吸引学生的留意力，调动学生学习热情，激情发学生强烈的求知欲。让学生就两幅漫画所蕴涵的寓意进展考虑：地球为什么会出汗？伞破是什和涵义？全球变暖，臭氧层遭受破坏带来了哪些后果？面临这些后果人类应该如何办？因而在教学中，精心设计征询题，能激发学生的求知欲。又例如：在进展俄罗斯一节的教学时，学生对俄罗斯的认识是： 世界面积最大的国家，地广人稀，资源丰富。当老师出示了有关俄罗斯每年进口的一些粮食不能满足需要还要进口呢？老师设征询：这与俄罗斯的农业开展有什么关系吗？征询题一提出，同学们立即就有产生处理这个征询题的愿望，进入考虑状态。有的在计算俄罗斯人口总数与粮食的人均产量；有的查看材料，分析
3、地形与农业经济的关系；更多的同学在讨论，争议等。因而，在地理教学中，当老师提出精心设计的征询题时，一定会使学消费生浓重的学习兴趣，并与详细的学习目的结合起来，构成学习期待，进而产生处理征询题的紧迫感，实现详细的学习目的。二，创立和谐，民主的教学气氛新课程强调，教学过程是师生交往，共同开展的互动过程，老师要改变教学方法，在教学过程中为学生创设民主、和谐、宽松的教学气氛，使学生感到轻松，自由、平等、平安，没有任何顾虑。营建一个师生之间互相尊重、互相信任、民主和谐的教学环境，给学生一定的自由空间，充分展示他们这一年龄所具有的好动性和表现欲，从而开展学生的个性，以及创新才能。例如，“地图”这节课的活动
4、内容，即“在地图上量算，沿公路从学校到科技园区的间隔。”老师引导学生用学过的比例尺知识，认真考虑，提出各种量算的方法。有位学生说，他想用一根绳子，沿公路从学校量算到科技园区。另一位学生说，从学校到科技园区，有四条公路，将每条公路用直尺量算，然后相加就行。还有一位同学说，我用一个小球沿公正路滚动，用滚动的圈数乘以小球的周长就量出了这个间隔。还有一位同学也小声的说，我想用一张小纸，将四段分别按次序量算，并划出刻度，最后用直尺将整个刻度量算。因而，教学中，老师不断用平和的语调和鼓舞的眼神对等待学生，使学生在心理上得到平等，在精神上得到鼓舞。学生的思维会更加爽朗，探究热情会更加高涨。老师还能够鼓舞持不
5、同观点的同学发表见解，为他们提供展示自已的时机。老师的行动表达了老师对学生的信任，关怀和理解；老师用自已的爱心与学生一起营建一个平等、尊重、信任、理解和宽容的教学气氛，使地理课教学在和谐的气氛中进展。三，课堂教学要与社会生活实践相结合古人以“上知天文，下晓地理”描绘一个人的博学与睿智，说明地理在人的生存与开展中具有极其重要的阻碍。事实证明，生活需要地理，地理让生活更精彩。学好地理能够解释各种生活现象的地理缘故，理解五彩绚丽的生活方式的地理背景，更科学的安排，选择生活。课堂学习与社会生活实践相结合，既拓宽了学生的视野又加深了学生对生活的理解和感悟。例如在进展“环境征询题”的教学时，对环境污染的危
6、害征询题，老师没有必要过多讲述，而是让学生进展社会调查。在调查中，理解环境污染的现实，明白环境污染的严峻性，并能在探究中找出处理环境污染的方法。从四周的现象，如乱扔垃圾，乱排废气，废水及噪音污染等，使学生明白得环境与人类的关系。学生在调查中亲身体会到生活中的地理无处不在，表达“学习对生活有用的地理”这一思想。又例如，在讲“我国复杂多样的气候”中，我设计了以下情景：家住在岳阳的小明兄弟俩放寒假后，哥哥要去黑龙江省哈尔滨市，小明要去海南省海口市。妈妈给哥哥预备了毛衣，毛裤，羽绒服等许多衣服，给小明只预备了一些单衣。小明有些生气，认为妈妈偏爱哥哥！如此把学习哈尔滨和海南省两地气候类型及特征的知识，融
7、于学生备感亲切的生活情景，使地理内容“生活化”。学生兴趣一下子调动起来，谈论纷纷，积极讨论，课堂气氛充分调动起来了。通过师生之间，生生之间热烈的讨论，愉快的交流和合作，学生学会了知识，学会了学习，学会了考虑。是生活让地理课如此精彩！使学生兴趣盎然！四，引导学生大胆考虑，自我探究“学起于思，思源于疑”。“疑”使学生在认知上产生困惑感，引发学生旧知与新知的矛盾冲突，启迪探究欲望。教学中，要引导学生考虑；在关键处创设新旧知识类似点，诱导学生知识迁移；在难点处精选感性材料，指导学生探究思维。例如，在讲“大陆漂移学说”时，能够先提征询：“为什么在酷寒的南极大陆觉察了只有在暖湿环境下才能构成的煤层？”“为
8、什么在酷热单调的非洲靠近赤道处却觉察了古代冰川的遗址？”通过这些启发性的征询题设置，使学生迫切地想明白征询题的答案，从而引导学生大胆考虑，从而激发学生强烈的探究欲望。又例如，在讲“黄河”这节课时，有如此一个情节：老师利用多媒体展示“地上河”的图片，让学生合作讨论“地上河”的成因。学生按照往常的知识积累和生活经历，积极发表各自的见解。老师则构建一节开放式的地理课堂，让学生大胆的去推断，猜测“地上河”的成因，这给学生提供了一个展现自我的舞台，使他们的个性得到开展与张扬。在老师的引导下，学生逐步积累探究经历，学会探究的方法，提高探究的才能。总之，随着地理新课程的施行，“学习对生活有用的地理”和“学习对终身开展有用的地理”的新理念，必定对教学策略及技能产生宏大的阻碍。因而，教学中，老师运用新的教学方法，新的教学手段及新的教学探究方式，使教学本身具有更加丰富的内涵，获得更好的效果。