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1、数学论文之学情分析与小学数学教学 老师的教和学生的学之间如何亲切地配合好，与老师对学生情况是否理解有着特别重要的关系。因而在写教学设计的时候，都有关于学情分析的内容。其中更多的关注的是学生的学习情况，比方说相关的根底知识掌握的如何样呢？但是只是如此的话又有点片面。假设只是从知识的角度来理解学生，尽管特别重要，但是大概不够全面，因而想从关注学生需求的角度，谈谈学生学习之前的各种情况，也确实是说学生在学习知识的时候，在上课时候，事实上他有各个方面的特别多需求。关于这方面，假设我们老师对学生需求理解的多一些，理解的全面一些，理解的深化一些，那么对课堂教学和老师之间达成默契，提高课堂教学的效率，那是特
2、别有好处的，下面从这个角度来说一说。一、关注兴趣需求，激发情感动力我们大家都特别注重学生学习的兴趣。有人说，兴趣是最好的老师。也有的专家讲过，小学数学教学这点事，不外乎主要是两个方面，一个是兴趣，一个是适应，这两点都是特别重要的。但是我在这里想说，一个老师为了激发、调动学生的学习兴趣，往往会制造一个特别有兴趣的情境。您制造的那个情境，不管它如何样引起同学的兴趣，一定要和您这节课，这个单元所讲的知识要严密相配合、严密联络。假设说两者之间是两层皮的话，那是不可取的，与其要是制造一个与知识联络不大的情境的话，那么这个情境还不如不创设。开门见山，倒也不错，因而说关注学生的兴趣是特别重要的，从中我觉得能
3、够激发学生的一种情感动力，这是特别重要的。【 案例 1 】我们举个例子来说，大家看到是一只特别可爱的小猴子驮着一条常常的尾巴，我们上课的时候，会给同学们出示这个教具，这确实是我们所看到的这只小猴子驮了一条尾巴。而且特别明显，小猴子的身子是在一个正六边形上，而它的尾巴是在正四边形上。我们会给同学提出如此一个征询题：假设我们把它转动起来，比方说如此转动一次，如此转动两次，然后征询同学们：大家猜一猜，至少要转动多少次，猴子的尾巴就会重新回到它的身上来。老师们猜猜看，学生假设要说，他可能猜几次，可能猜几次，对了，特别多学生都猜成六次，甚至几乎全班同学都众口一词都说六次。然后我们就用实物往上转一转，这里
4、我们没有实物投影，我只有如此转转大家看，我们一起来数，这个转动一次，然后两次，三次，然后四次，转错了，我重新转。来，我们一起来转转看好吧！大家看，如此转动一次，两次，三次，四次，五次，六次，转了以后同学觉察，好似是回来了，猴子尾巴回来了，但是方向却反了，朝那边了，他就觉得不可思议。一开场信誓旦旦的说六次，但是为什么转了六次以后，猴子尾巴没有回到他的身上来，你说产生一种困惑，产生一种需求，这种需求就要探究终究为什么六次是不对的，因而这时候还有不少同学猜测，老师，看来六次不行，得十二次，因而 老师就带着大家接着转下去，等十二次以后，就回来了，就转到这里来了，大家又欢乐了，因而我们就要研究了，为什么
5、不是六次，而是十二次。想不想研究这个征询题，学生说想研究，这个时候我们要发给各组学具，发给各组同学的学具是不太一样的。比方说有的是狮子，这两小组都是狮子，大家会看到，狮子的头在正九边形上，而尾巴在正六边形上，如今老师就能够正确计罢了，那么要使狮子的尾巴重新回到它的身上，至少需要转多少次呢？没有征询题，十八次，对吧，十八次。还有的小组我们发的是如此的乌龟，乌龟的头在四边形上，身子在正五边形上，这么转、转，得转多少次才第一次回到它的身上来呢，因而他需要转二十次，我们还有一些其他的学具，其他的动物也都特别可爱，特别惋惜我找不到了，因而只拿了这几张请大家来观摩。那么比方我们拿第一个例子来说，至少学习转
6、十二次就能够回来，我们还能够引导同学进一步猜测，假设再接着转下去，接着转下去，下一次猴子的尾巴再回到它的身上应该是多少次呢，小孩特别会猜，第二十四次，再下一次，三十六次，再一次，四十八次等等等等，我们就带着大家研究为什么没有六次，没有四次，而是十二次，二十四次。我们就会觉察所转动次数，应该是 6 的倍数才能回到这个位置上来，而且还应该是 4 的倍数才能使猴子的尾巴成如此一个方向和状态。因而说所转的倍数、所转的次数应该是 6 的倍数，也同时应该是 4 的倍数，也确实是说它应该是 6 和 4 之间那个公有的、共同的那个倍数，我们就把如此的数叫做 6 和 6 的公倍数。像 12 、 24 、 36
7、、 48 、 60 、 72 等等，都是如此的，而在这个公倍数当中，其中最小的那一个我们就把它叫做最公倍数。好了，我们当年讲最小公倍数确实是如此讲的，我们讲了以后，特别多老师都特别喜爱，纷纷跟我们借教具上这节课。因而后来也有老师征询我，您如何想的让学生在桌子面上转小猴子的尾巴、转狮子的尾巴，让他们通过这种方式学习最小公倍数，又有效，又有趣。说实话，我说我确实是好似在几年往常看过一本低幼读物，儿童读物，幼儿园的读物，那个读物里面有一个转和平鸽的那么一个活动，转和平鸽的尾巴，我觉得幼儿园的小朋友通过“转”来到达他的动手才能，到达手口一致的协调性，我觉得效果特别好。我想，完全能够搬到我们小学来，五年
8、级讲最小公倍数用这种方式，同学一定特别感兴趣，而且效果应该相当不错，确实是如此的。我们北京版教材，有的老师不太明晰，还有北京版教材在编排这个，编辑最小公倍数的教材内容时候，就把我们这个方式也编进教材去了，那我因而也特别欢乐，由于我们这个方式也得到了专家的认可。好了，这一节课向大家汇报的，我们第一个节目确实是要关注兴趣，关注兴趣。【 案例 2 】再举个例子，五年级的可能性，这是我在北京郊区听这个农村老师，一位男老师讲的可能性，我觉得讲的不错，向老师们来介绍。大家一眼看到四张卡片，分别写的是五、六、七、八。那节课是如此的，两个同学一组，老师发给他们一个线装口袋，当时要求同学们打开，把线装口袋里面的
9、东西都抖落在桌面上，同学就会觉察，都是五、六、七、八四张卡片。老师说，好，把它扣回去，打乱，像洗牌一样，打乱，老师说：不再动了。假设这时候两个人你摸一张，他摸一张，假设摸得的数相乘的积，得奇数的话，甲胜；相乘的奇为偶数的话，另外一个同学胜。同学们，你觉得游戏公平吗？老师们猜猜看，同学说公平，还有说不公平的，同学们几乎都说公平，他们都说公平，缘故特别简单，他们至少看到五、六、七、八四个数当中，有两个奇数，有两个偶数，他们觉得老师给的条件确实是公平的，因而顺理成章的这个游戏就应该是公平的。老师说：大家认为公平，那我们就开场玩，因而两个同时开场玩，你摸一张，他摸一张相乘，你摸一张，他摸一张相乘，结果
10、老师们，特别快特别快同学们觉察了不公平，而且他们觉察极度不公平，纷纷举手强烈的要求，跟老师说，老师不公平，这游戏太不公平了，太不公平了。老师说好，你们敢说不公平，这点特别好，但是我们要研究，它终究为什么不公平？我觉得老师如此引导是对的，为什么不公平？因而老师带着同学们在黑板上，就诲人不倦地做了六道题，比方说 5 6=30 ， 5 7=35 ， 5 8=40 ， 6 7=42 ， 6 8=48 ， 7 8=56 ，同学一看，哇，六道题的结果，只有五七三十五，这是唯一的奇数，其余五个都是偶数，原来这么不公平，他们强烈的找到了缘故，觉察确实特别不公平。那么到这里我们说教学如何样呢？我们觉得仍然不到位
11、，我们有的时候上课，校长，教学干部说你如此教学不到位，什么叫不到位？我们拿这个例子来说，同学已经感遭到不公平，而且也找到了缘故，一个奇数，五个偶数，但是别忘了，我们这一节课的内容讲的是可能性，讲的可能性。老师应该引导同学从可能性这个角度来认识这个征询题，才能件件到位。因而老师说，那谁明白这种状态下，这个时候得奇数的可能性有多大，得偶数的可能性又有多大？老师们，有多大，确实是要量化，用一个数，通常用一个分数，因而也能够用百分数，只不过五年级这时候没有学百分数，我们就能够用分数来表示可能性的大小，这是高年级讲可能性的特点。同学不难得出，得奇数的可能性是 1/6 ，得偶数的可能性是 5/6 ，而且
12、1/6 小于 5/6 ， 5/6 大于 1/6 ，对吧，而且特别大于 1/6 ，能够这么说， 5/6 是 1/6 的五倍，对不对？ 5/6 是 1/6 的五倍，老师们，五倍，特别悬殊的倍数关系。有时候讲到这个时候，我觉察特别多老师对这个没有什么反响，是吧，一说五倍，觉得好似没什么了不起，五倍有什么了不起，我们悄悄的俩嘴唇一碰，是吧，小数点略微挪动，两倍，原来的数扩大一百倍，是吧，扩大一百倍，一千倍都不在话下，这区区五倍，好似大概何足挂齿。事实上您错了，要关注学生的感受，五倍事实上是个特别悬殊的倍数关系。我给您举个中国的例子，比方说您教两班数学，你的工资比方每月两千元，那位老师跟您兼一样的课程，
13、一样一样的工作量，但是他的工资不是两千，是多少呢？一万，是一万，而且不是这一个月，是年年月月，每月两千前、两千、两千，他一万、一万、一万，我可能您觉悟再高，同事关系再好，您也不会坐在那儿心平气和的说，嗨，他工资不确实是五倍吗，工资不确实是五倍吗，不确实是五倍吗，那么轻描淡写，不会的，五倍是特别悬殊的一个倍数关系。同学们对工资因而没有什么概念，但是对刚刚的这个游戏他却经历犹新，为什么？他老输，玩那么屡次，他老输，甚至我可能有的同学从开场玩到老师喊停，有可能他连一次都没赢过，都有可能，您说是不是？因而当时就说了，如今我们感遭到了它不公平，而且找到了缘故，而且会用分数来表示它可能性的大小特别重要。下
14、一步，老师们请留意了，下一步更重要，老师说什么呢？我们能不能改一改，我们能不能把这游戏改一改，改如此它公平一些，这一点特别重要。同学特别记住了，老师能改，能改，由于他模模糊糊已经感遭到，只有奇数乘奇数才得奇数，偶数乘偶数得偶数，那个奇数乘偶数，倒霉就倒霉在奇数乘偶数，它也得偶数，因而他想适当的增加奇数，去掉些偶数，因而面对的 5 、 6 、 7 、 8 ，有些同学就出主意了，老师我们换得了，把 6 或者 8 改成一个奇数就好办了，不能都改，都改了就没数了，是不是？改一个。老师们猜猜，学生说改 6 仍然改 6 ，我在旁边听课，您如今猜，特别多学生是改 6 仍然改 8 ，我们特别多老师，大家觉得改
15、 6 改 8 没区别，不确实是一个奇偶性征询题吗，是不是，又不是想求它的大小是多少，因而改 6 、改 8 是对等的，是一样的，但在同学眼里不是如此的，我那天听到是特别多同学纷纷说，老师咱把 6 改改吧，改 6 ，为什么改 6 ？他们说了，老师您看把这 6 ，确实是说您别忘了，同学手里有四张卡片，这别忘了，有四张卡片，因而他们把 6 举起来，比方说这个，这个不是 6 ，这是猴子，咱就当作 6 ，老师您看我们把 6 ，我们把 6 翻过来确实是九，这是 6 ，翻过来确实是 9 ，你看他多会改，是吧，把 6 翻过来确实是九，由于八翻过来没有， 8 八翻过来仍然 8 ，假设把 8 横过来就行了，是吗，把
16、 8 横过来无穷大，他又不认识，是不是，因而他把 6 改成 9 ，多好。我可能老师为什么选五、六、七、八，可能包含着这个意图，把 6 改成 9 。好，如今我们也把 6 改成 9 ，老师说了，同学们你们看，如今公平了吧，小孩都纷纷说，公平了，但是带有一定猜测性质，说公平了。我想和老师们讨论了，这个时候同学们感受公平了，他猜测公平，还有没有必要让同学们再玩一玩，刚刚玩能够叫做感受不公平，如今玩叫做感受公平，您看还有没有必要带着同学再玩一玩，有吗？有的老师说“有”，有的老师大概说没有，我的意见绝对是没有必要让同学们再玩了。我们不算时间帐，再玩玩，时间不算如何办，拖堂如何办，我们先不考虑这征询题，这是
17、另外一个角度的征询题。我们想说什么呢，刚刚在不公平的前提之下，他如何玩，如何不公平，我们是有把握的，如今理论上是公平了，但是一组一组一组的玩起来之后，老师们，您能保证每组同学玩的结果都是公平的吗，是吧？比方说玩十次，您能保证那个同学赢五次，这个同学赢五次，能保证吗，不能保证，仍然会出现，他赢 6 次，她赢 4 次；他赢 7 次，她赢 3 次，甚至他赢 8 次，他赢两次的情况也一定会出现，而且一般来说，多数组都不会五比五，那么在那种时候假设同学们再嚷嚷起来又质疑了，老师，老师，仍然不公平，如何办呢？如何办呢，老师们，您说如何办呢，没方法了，谁也都没方法了。那时候老师只有一个方法了，特别勉强的，特
18、别惨白无力的方法，确实是解释，上课不是不能够解释，但解释不一样，有的是侧重于讲解，有的是侧重于您无奈的辩白，这就特别惨白。有的老师的课，我听过，有老师这么解释：同学们，事实上你们不明白，理论上是公平的，为什么你玩这个不公平呢？我跟你说，理由只有一个，缘故只有一个，确实是由于，确实是由于我们玩的次数太少，玩的次数太少，你不来十次吗，你玩一百次，你玩一千次，一万次试试。还跟人说，有的玩了二十万次抛硬币，吧，还能够说：同学们，玩的次数越多，可能性越渐显 1/2 ，结果言多语失，这句话说错了，还说错了。再一个征询题，至少有这么两个特点，一个它是客观的，它是随机的，它是不以人的意志为转移的，不是我想得什
19、么就得什么的，我想视己就视己了，对不对？这是第一。第二它是不以活动的次数多少而改变的，比方抛硬币，是吗，比方我们前一段时间看世界杯，抛硬币，他不管抛多少次，它的正面朝上，或者反面朝上可能性都是各占 1/2 ，哪怕确实是一次，他也是 1/2 。我们曾经出过如此的考题，比方说小明抛硬币，一共抛五次，前四次都是正面朝上，征询它第五次正面朝上可能性应该是多少，我们几选一，比方 1/2 、 1/4 、 1/5 、 4/5 等等，老师们去选，老师您说第五次可能性应该多少呢，那因而仍然 1/2 ，对吧，仍然 1/2 ，这个不能凭好心，前四次都是正面朝上了，总给反面一个时机，因而反面朝上可能性应该大一些，不，
20、这一次就这一次，跟前几次无关。而在这节课这时候我们老师们就不能保证同学们玩起来每组都是公平的，因而这时候最好就不要再玩了，因而，老师也没有让同学们再来计算，就直截了当来征询，谁说你为什么感受这时候确实是公平的，一下上升了两个台阶，挺好的。当时我听有一个男小孩举手发言说的不错，他说老师您看如今 5 、 7 、 9 都是奇数，它们相乘能够得到三个奇数， 8 呢和 5 相乘，和 7 相乘，再乘 9 ，就能够得到三个偶数，如此就公平了，讲的不错。老师又进一步引导一下，说的没错，谁能明确说出来这个时候得奇数的可能性有多大，得偶数的可能性又该多大呢？有同学举手说了，老师得奇数的可能性是 3/6 ，得偶数的
21、可能性也是 3/6 ，而 3/6 等于 3/6 ，用两个分数表达两个事情发生的可能性，同时等号连接起来，通过如此一个游戏，特别通过前后比照来加深学生对等可能性的认识，我们觉得教学是特别到位的，而同学的兴趣也是特别高的。由于你看不断在参与这个过程当中，而且也是在一边学习，一边游戏过程当中参与的，因而效果特别好。而在这里面老师和同学就都不同经历于一个有猜测，公平不公平，对吧，有猜测，到实践，终究公平不公平，学生说了不算，老师说了也不算，谁说了算数呢，实践说了算数，对吧，实践是检验真理的标准，而且仍然唯一的标准。因而上课不一定这么去说，但让同学们能够感悟到实践是特别重要的。通过实践，觉察不公平，而更
22、有意义的，觉察不公平，不是就此罢休，应该尽可能去改一改，让它变得公平一些，这是发挥人的主观能动作用的一个好时机，我觉得这点是特别重要的。二、关注知识需求，满足求知愿望下面我们向老师们汇报第二个标题关注知识需求，满足求知愿望。关注知识需求，满足求知愿望。在这里我想多少做一点解释，确实是什么叫学生的知识需求，一般来说上课的时候学生不会本人主动举起手来，有的学生说：老师我想学习什么，您教我们得了，那个同学，老师我想学习那个知识，您教给我们得了，一般来说是不会的，对吧，小学生仍然适应于老师这节课学习什么知识，我们大家就学习什么，是吧，这是特别正常的。那么我在这时候谈的知识需求，确实是我们在进展知识教学
23、当中，从知识的角度看，学生可能会有些什么样的需求，老师要有一定的预见，同时把这种预见纳入到我们的备课过程当中去，然后在课堂教育当中给予表达，我觉得也是对同学的一种尊重，也是对他的知识需求的一种满足。【案例】我举个例子说，好吧，这是我们六年级的一节课，叫做分数乘法当中的第一节，分数乘整数，我向大家汇报的是我曾经上过这节课，分数乘整数，当年的例题是2/94，那么我想学生会有什么需求呢，我们在讲这节课的时候，它是一节法则课，那我们就不应该仅仅让同学学会这节课的内容，比方说分数乘整数该如何上，该如何做，得多少，不是。由于满足同学另外一个更加深层次的对知识需求，比方说分数乘整数，这个内容与分数相加、分数
24、加法有什么联络，有什么关系，与整数乘法又有什么关系，由于在这节课之前，他在中年级学过整数乘法，对吧，他在五年级学过分数加法，那么分数乘整数，就与整数乘法，与分数加法之间有着亲切的联络。通过这个联络，学生能够深化理解分数乘整数的意义，深化理解分数乘整数的算积，并能够更好的掌握分数乘整数的计算方法。我觉得要让同学理解知识之间联络是特别重要的，但是你想同学们不会提出来：老师我有那样的一个需求是不会的，通过我们的教学来完成他的这个需求，来满足他这个需求我觉得是特别重要的。那我课是如何上的呢，我是如此上的，我给大家说，我就想2/94，学生不太容易感遭到他表达的，他反映的是求几个一样加数的和的简便运算，由
25、于简便二字的滋味不是特别浓，也说2/94，不确实是4个2/9相加，它们比拟起来差异并不特别大。假设把2/9相加的个数增加，再增加，让他充分感遭到有进位的加法太苦恼了，做对乘法那么简便，我觉得效果会特别鲜明的。因而我上课是如此上的，请大家看，我会给同学出一组分数相加的口算题，大家看，我征询征询同学们，同学们看这是几，小孩会说2/9，没征询题，请做第一道题，谁也不举手，全班抢答，看得几，看谁抢的又对，又快，我把第一题拉开，小孩一看，4/9，前面都会说4/9，没征询题，对吧，到如今每逢暑假，我还经常爱上这节课，由于它特别适宜在暑假里面上。好了，我又把它拉开了，同学们这道题得几，小孩看了看，6/9，6
26、/9，因而也有同学说了，老师要约分的，要约分，确实是2/3了，2/3，好啊约分是2/3，不约分确实是6/9，挺好的。这道呢，抢答人更多了，由于它已经构成规律了，8/9，众口一词说，这道题呢，有人说10/9，因而也有同学说1 ，正在他们乱糟糟的，我就把全打开了，我说这道题多少，全打开了，这么多，让他去看，小孩一看，全笑了，假设听课老师他们也会笑，这么多2/9相加，他一下子谁也说不出得多少，都在笑，我也跟着在笑。但是我特别快就收敛了笑容，我跟同学说，同学们，假设我们确实一个2/9，一个2/9，一个2/9，一个2/9的加下去的话，你会有什么感受，老师们，尽管远在课程改革之前特别多年，我第一次上课已经
27、是20多年前了，那时候我也特别尊重学生的感受，就你尊重他的感受，那么他也会尊重你的感受。那么师生之间就能到达特别好的情感沟通和交流，这点是特别重要的，是上好课的一个前提，是吗？因而小孩会说，你有什么感受，无疑的都会说，老师太苦恼了，太苦恼了，是吧？太苦恼了，我说好，有没有，有没有想到方法，有没有不太苦恼的方法呢？有没有不太苦恼的方法？他们就纷纷记住了，老师有，有，用乘法，用乘法，他就告诉你说用乘法来做，用乘法。老师你想，这节课我没有出示课题，我没有告诉他们今天讲分数乘法，我出示只是这么多2/9连加，老师您想，他看着这么多2/9在相加的如此一个算式，他们本人主动说老师有，用乘法，您说是不是在他脑
28、子里面就已经初步构建了一个分数乘法的一个方式，一个模型，也确实是说他能够主动的把如此的分数相加题，假设和分母乘法给它相沟通，这确实是在进展乘法意义教学，而这种乘法意义教学，不是老师说出来的，不像同学看那个文字，不是机械的去读和记，而是他本人内心的理解和迁移。通过这个迁移来建立分数乘法的概念，我觉得这点是特别有意义的。因而我还会征询，能用乘法做吗，小孩说：能。好了，假设确实把它改写成乘法算式的话，你如今特别需要明白什么？这是按照学生的需求，他一定会明白，一定想明白，我想明白几个2/9。那好了，我就再跟同学一块说，我们为了方便，我们五个五个说，五个，然后十个，我们这么说，数完以后是多少没关系，是吗
29、？比方我这个是28个，那是28个2/9相加，我征询同学，28个2/9相加写成乘法算式，什么样呢，大家纷纷都说2/928，没征询题，在黑板上板书928。写完以后我能够说，2/928，没征询题，是分数乘整数，板述课题，然后说是不是天下只有这一道题是分数乘整数呢，学生说不是，因而说不是。但是你举个例子，你编一道分数乘整数题，不用计算，只是编就能够，同学们编出特别多如此如此的题，编了特别多，特别有意思，我们请大家看一看，这是表示我抛出那么多2/9一个情景，是吧，学生编的题不外乎这么多，比方说像一个分数乘一位数的，一个分数乘两位数的，还有分数乘三位数的，因而特别多情况下还有编出乘四位数等等，他们特别敢编
30、，我们今天只是举这几个例子。让同学编题，我一个不落的都把它写在黑板上，竖着写，写在2/928的下面，一般来说能写个六七个，写这么多，学生编的题有什么用呢，我觉得意义特别大。远的不说，这节课两件事能够做，第一说一，课堂板述以来，那个分数乘整数的意义，与整数乘法的意义一样，确实是求几个一样加数和的简便运算，这个的话我们取消了，删掉了，不写了，没关系。但是我觉得真正一个详细的算式仍然要说出意义就更好，这是第一个意义。第二当这些个新课讲完之后，该练习的时候，我几乎就不再出什么笔答题了，就完全让同学做他们本人编的题，按顺序做，你编哪道题，我做哪道题，同学做本人编的题那他是一种享受，他觉得这个题是那么的真
31、实，那么的生动。有时候我说这谁编题，我可不明白得多少，我确实不明白得多少，同学相信你是刚刚编出来的，对不对？那么他会有一种责任心在编，责任心去做，我一定好好把题做对了，告诉刘老师这道题得多少，由于他都不明白得多少，特别有意思。那么说一，我们举个例子，比方3/718，我一定会征询同学，谁说3/718表示什么，表示什么，同学都会说，老师，3/718表示18个3/7是多少，我会说，说的对，说的对，但确实是不够明确，谁能够更加明确的说一说3/718它表示18个3/7在干嘛，在干嘛，这又有同学说，老师它表示18个3/7在相乘，因而又遭到其他同学反对，课堂尚有同学认识的交锋是特别好看的一件事情，也特别有意
32、思的事情，是吧。同学说老师不对，应该是18个3/7在相加，我会夸大的表扬，多好，大家看，明明是一个乘号，明明是一道乘法题，但是它却表示几个3/7在相加，而且求它们的和是多少，又一次加深了对乘法意义的认识。我还能够说，同学们，3/718，既然表示18个3/7在相加，我们能不能把它复原成，复原成这个加法算式呢，小孩说“能”，因而我就带着同学们去加，这么说，3/7+3/7+3/7+3/7+3/7+3/7+3/7+3/7+3/7+3/7，大点声，+3/7，快点，+3/7+3/7+3/7+3/7+3/7，学生读完以后，我这叫适应性爱挖苦他们，因而有的老师说不许挖苦学生，要尊重学生，我想：好心的，不是不能
33、够。我如何挖苦他们呢，我说你瞧瞧你们，读18个3/7就累成这个模样，你们听听我如何读，小孩就充满了意愿，充满了期待，就听听老师如何读，我就站在那儿，站的特别直，我认确实读，大家听，听我如何读，3/718，小孩一听，这么读，就立即有一种受骗的感受，这么读我们也会，是吧，就通过这两种不同的读法他就感遭到，那个读那么苦恼，这个这么简单，甭说写起来那么苦恼，这个这么简单，甭说计算起来那个也那么苦恼，这个一定特别简单，对吧。我还会说同学们，尽管大家读18个3/7相加，累的上气不接下气，你们还得感激我，还得感激我，学生们一脸茫然，凭什么感激你，他甚至说为什么感激你，是吗，把我们累成这德行。我走向黑板前，指
34、着最后一个算式，我会跟他们说，由于我没让你们加这个，比方说2/5100，学生一听，就崩溃的笑了，2/5100，到读100个2/5相加，不见得累成什么模样了。就通过这个波动，充分感遭到分数乘整数是如此的简便，如此的可爱，它和分数乘法和分数加法，和整数乘法是那么有着亲切联络，就能够促进他在迁移中学好新的知识。三、关注思维需求，促进思维开展第三，关注思维需求，促进思维开展。我在上课时候特别注重学生的思维开展，数学课属于思维反响过低的话，那么这节课您最好先别上，您好好再备备课。【案例1】我们举个例子来说，这是我曾经上过的一节二年级的课，认识厘米，这是我两年前备过的一节课，在这节课老师们明白，我们总有一
35、个内容，一个环节确实是指导同学用刻度尺来测量一些小的物体的长度是多少厘米，因而都是整厘米数。但是我在想，学生在用尺子测量时候，我们都千叮咛万叮嘱的去讲，什么呢？一定从零刻度线开场测量，把物体一蹲，放在零刻度线上才能量准，甚至有老师说不放在零刻度线上就不能量，就量不准，这话要说对，也对，但是总是有点绝对，对是对的，绝对确实是错的，为了打破这个定势，我设计如此一个情景，我给同学讲了一个故事。我能够拿出一个纸做一个尺子跟同学们说：同学们，小明也有一把如此的尺子，他也会量，但是小明他们家遭遇一场不幸，特别大的不幸，什么不幸呢？确实是他们家着了一场大火，这场大火把他心爱的尺子烧坏了，因而我就拿出打火机对
36、着这尺子一端，我这一烧，就把它烧坏了，然后把它捏灭了，就变成一把破尺子。我征询同学，好端端一把尺子烧成了坏的，破尺子，同学们，你们说这把尺子还能量吗，老师您猜猜，学生说还能量吗，一二年级的小孩多数都说不能量了，但总有个别同学，老师能量，能量，为什么能量，破尺子为什么能量，“老师，由于你还没有烧光”，由于你还没有烧光，是不是？还有小孩说话更简便，“还够”，站起来就说还够，我们都能明白他意思。但也有小孩表达特别好，“老师您看，您烧的是那一头，那头烧坏了，没有了，这一头您没烧，这头没有烧，那零还在”。零不是刻度，零不是起点，有起点就能量。学生说得特别完满，因而大家就服气了，对，还能量，我说“大家表现
37、特别好，如此一把破尺还能量，多好啊！我接着说，但是小明他们家太不幸了，又着了一场火，我就把打火机放到这一端，放到这一端，然后把它打着，我上课的时候不用课件，确实是直截了当去烧，小孩一看特心疼，真烧啊，由于我觉得小学生从上一年级到六年级，我可能绝大多数小学生，没有见过数学老师在课上拿出打火机来，现场来把本人的教具给烧毁的，没有的，因而我会给他一个特别强烈的印象，这时候我烧成如此了，我就征询同学们，真就成一把破尺子了，你们说还能量吗，小学生几乎都说不能量了，但是我会等待，会启发，他们慢慢明白过来，我会说”能量“，有的小孩大声说”老师能量，零刻度线没有了，零不在了，我们拿3当0“，我们就会把打火机放
38、在上面，让他们研究，假设这边对准3，那边对准8，那么这个打火机长几厘米，他们会用各种方式说明为什么是5厘米，老师们，千万别小瞧学生，也同样别小瞧一年级、二年级的学生，他们的思维潜力是特别强的，是特别深沉的，只要我们给他一个平台，只要我们给他制造时机，他们确实会在我们的舞台上，能够演出生动爽朗的戏剧来，要敢于相信他们。在这个活动当中，我觉得老师的责任，确实是在备课的时候，设置如此一个情景，来协助同学们克服定势。什么定势，一定要从零刻度开场量，不从零开场量就不准，这确实是一个定势，克服定势来培养学生思维的变通性。【案例2】再举个例子，这是大家都特别熟悉的三角形三边的关系，课程改革往常，我们教材里是
39、没有这个内容的，课程改革以后就完善了，三角形三边的关系，也确实是讲三角形，假设构成三角形的话，那么两边之和应该大于第三边的，但是中学还讲两边之差小于第三边，我们小学只讲这个，那年我们去参加北京市的京城杯大赛，青年老师就犯了如此的错。我们设计这个练习，我是挺满意的，请大家看一看，三角形一条边长12厘米，其余两条边的和是14厘米，这两条边，分别是几和几厘米，这道题既有一定的开发性，答案不唯一，因而我们觉得这道题特别好，同学往往说，1和13，但是就遭到其他同学反对，由于1+13等于14没征询题，但是1+12，恰好等于13，是不能构成三角形的，处理一个难点征询题。14，同学会说2和12能够，然后3和1
40、1能够，4和10能够，5和9，6和8，7和7，都能够，挺好，下面数学模型，特别完好，但是后来我认为，尽管这题编得不错，课堂教学试讲效果也特别好，但是有一点不完满，什么呢，尽管同学认可，比方说3、11、12能够构成一个三角形，由于3+11大于12，3+12大于11，11+12更大于3，但是这只是理论上来说明这三个数据能够构成一个三角形，但是这三角形什么样的，小学生没看到。而我们数学特别讲究数形相结合，这节课本身又是节形的课，但是同学们又没看到这个形，你说是不是个缺憾，假设让同学看到一个一个三角形，那该多好，这时候我就想到这一点，因而在家里面试着画了几个三角形，画完了以后一看特别好看，我们请大家也
41、看一看。这是我们给定的那条边，那条线段，长12厘米，第一个三角形，确实是2，12和12，原来是如此的一个三角形，仍然一个躺着的等腰三角形，3、11和12；4，10和12，然后5，9，12；6，8，12；还有7，7，12，7，7，12因而也是个等腰三角形，像房屋脊，像红领巾，那么那边和它对称，就感遭到了，要不然他不容易感遭到这一点，左边和右边对称的，意思就有8和几，9和几，11和几，12和几，计划跳着，排山倒海一样，我们还会用一条曲线，把它们围起来，征询大家如何样，好看吗，都说好看，然后像什么，像什么，老师猜猜：同学们说像什么，不少老师说像鸟巢吧，我们上这节课在五年前，那时候还没鸟巢呢，同学们都
42、爱说什么呢，我不明白你想到没想到，我们在试讲的时候和上课的时候，小孩都爱说像汉堡包，确实是小学生对吃的总是那么情有独钟。因而也有学生说像帽子，像鱼网，在北京的小孩容易说出来，外地的小孩，兄弟省的小孩不容易说出来，北京的小孩能够说出来像什么，像中国大剧院，当我们把中国大剧院打出来以后，同学们就”哇“，那种感受，特别神圣，特别奇异，特别感遭到数学的魅力和它的价值，老师们不用多说，这种心情，这种情感的升华，对他开展来讲是特别有好处的，我们还出示一个从空中勾画出中国大剧院的情景，更让同学感遭到它的魅力无穷。四、关注认知误区，防止造成隐患第四，关注认知误区，防止造成隐患。【案例】我听过一次课，有一个老师
43、，讲对称图形，他这节课自始至终都有征询题，我就针对他这个征询题，给他提了些建议，老师们看看，我给他提的建议是一组电子表盘，大家看，老师们最好不要说，他是对称图形吗，不太好这么说，委婉一点，退一步说，说什么呢，大家看，这是一个电子表盘，假设把这个电子表盘也看作一个图形的话，你们说，它是对称的话，能够这么说，松散一点，宽松一点，老师们看，20点20分，20时20分是对称图形吗，是对称的吗，因而不是，尽管20和20是全等的，它们平移能够做到完全重合，但是对折，老师们想一下，对折以后是不能做四处处完全重合的，因而20时20分不能说是对称的。好了，我们看第二个图形，20：05是不是？因而20：05是，老
44、师们能够想象到，同学们也能慢慢想象到，从中间对折以后，0和0没有征询题，图形没有障碍，2和5，2不等于5，但是想象，就要靠想象，把那个5对折过去，或者2对折过来，它们竟然能够做到严丝合缝，因而说20.05是对称图形，没有征询题。12：51是不是呢？应该说”也是“，对不对，12：51也是；第四个，18：18是不是？特别多同学，由于这是我的建议，我没有见到同学如何说，可能有些老师会觉得18：18不是对称图形，由于它对折以后不能做到重合，但是您再换个角度考虑，如今我们不左右对折，我们上下对折，是不是就能够做四处处完全重合了呢，没有征询题吧，因而我觉得，我的设计意图就在这里，由于我觉察那个老师的征询题
45、统统在于他所出的全部图形无一例外都是左右对称，什么蜻蜓，漂亮的蝴蝶，还有什么埃菲尔铁塔，北京天安门城楼，还有小衣服，小房子，还有一些，有一些京剧脸谱，还有英文字母，大写的T，A，还有些汽车的车标，什么群众的车标，本田的车标，甚至还有一些国家的国旗，越南的，朝鲜的，多了，琳琅满目，二三十个，没有一个是上下对称的。更没有斜着对称的，都是左右对称，左右对称，尽管这个老师，整个课程我听到，没有谈到一个左右二字，但是他仍然有不可推脱的责任，由于你给同学一步步带入一个误区，”对称“都是左右对称，这就十分有害，对完好理解知识是有害的，对吧，我们再看这个11：11，这个没有征询题，人家还有两条对称轴，对吧。这
46、个我简单说一说，我们讲圆的认识的时候，我们其余的老师开场导入特别好，他出示如此一个图形，一个正方形，上面有8个同学，然后中间放一个篮筐，说同学们往中间投篮，投沙包，征询同学们这个游戏公平吗，学生因而说”不公平“，由于远近间隔不一样，老师说，请你设计一个图形，设计一个游戏，它就公平了，因而，同学们说：老师，我们设计一个圆就能够！因而呢，我们就能够设计如此一个圆，为什么圆就能够呢，同学们就会说，圆从边上到中间间隔相等，因而它就公平，老师说认识得特别对，今天我们就来共同学习圆的认识，这不挺好吗？但征询题在哪里，征询题就在于他留给同学一个定式，一个误区，什么呢，做一个游戏，圆是公平的，正方形就一定是不
47、公平的，我觉得这个点带来确实实是有害的，因而下课以后，我给这个老师提建议，我说呢，我建议你临下课的时候，你把这个内容再拿出来，跟同学商量，仍然一个正方形，仍然站满了8个同学，向中间投沙包，能不能做得公平一些呢，我可能同学会说，这是我可能，同学会说”老师别像刚刚那么站了，我们一边占俩，站得让它对称了就行了“，事实上确实是以正方形的中心为圆心，画一个不大不小的圆，使这个圆与正方形有八个交点，同学站在八个交点上，就符合要求，为什么呢？由于他所站的点是交点，由于它是圆上的点，因而这个游戏公平，它又是正方形上面的点，因而它符合游戏的规则，它就双重性，这有什么好处呢，用我的话说确实是死题救活，确实是你把原
48、来不可能正确的东西，把它转变一下，让它变得公平了，让他觉得世界上的事情是变动的，不是原封不动的，不是僵死的，我觉得这对同学开展是特别有好处的，而且这个圆能够大一些，也能够小一些，只要不大到顶点上，或者和它相切就能够了。五、关注处理征询题的需求，提高理论联络实际的才能第五，关注处理征询题的需求，提高理论联络实际的才能。【案例】大家看，这是一个表盘，特别惋惜，是一个残破的表盘，上课的时候我们给同学提出要求，确实是说有如此一个圆形的表盘残片，请你能不能够想方法测量测量，计算计算，求一整个表盘的周长，大约是多少厘米。我们上课的时候，是发给每个同学如此一个残片，不是光课件上，屏幕上出现一个，是每个同学发
49、了如此一个残片，让他想方法去得到这个残片所在圆的周长，大约是多少厘米。老师你也能够考虑考虑，六年级的同学，面对他学过圆的周长的计算以后，他会用什么方法来处理这个征询题，我也上过这节课，同学的分发特别多，给老师们汇报几个，比方说量量6到8这条线多长，或者6到7这条线多长，量量7有多长，乘以12就能够，假设要觉得不够准确，就量小的刻度，直线间隔有多长，再乘以60，那么这就特别接近它的周长，就像刘辉的割圆术，还能够有什么方法呢？还能够把6这个刻度线延长，把8刻度线也延长，延长以后，理论上一定会有一个交点，那个交点确实是圆的圆心，如此就有个半径，还有什么方法呢？这是我想的，确实是让同学们去自主的合作，这个方法同学们特别容易想到，他自觉的从两个层面、三个层面，五个、六个层面拼一拼