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1、数学论文之如何培养学生的制造力 小学生作为成长中的个体，才能开展的根本趋势总是由简单到复杂，从详细到抽象，从“自我中心”到“逐步社会化”，从低级水平的“协调开展”到高级水平的“协调开展”。学生在整个学习过程所表现出来的好奇心和想象力，那种独立操作的才能，那种获得和运用新知识、新本领时呈现的智慧能动性，可以独立感受事物、独立分析征询题、独立处理征询题所表现出来的制造欲望，这正是学生制造性才能的萌芽和根底。而数学本身确实是思维的体操，是一项制造性劳动，在小学数学教学过程中培养学生的制造才能本身有得天独厚的条件。 一、营建良好的育人环境，为制造才能提供土壤 作为“人类灵魂的工程师”， 老师本身的素养
2、决定着教育的成败。制造才能的培养是老师的一个主体性行为。没有正确的育人观，老师就不可能在教学中贯彻以培养学生制造才能为本的思想，更谈不上去营建良好的育人环境。树立正确的育人观是培养学生制造才能的前提。老师应时刻保持一个乐观爽朗的心态，积极鼓舞学生大胆想象、努力制造。老师应对学生的一些违犯常规的思维持宽容的态度，以激发学生的发散性思维。 二、提高学生的观察才能，为制造才能提供打破口 培养学生观察的适应。培养以积极的态度凝视事物的适应，有助于观察力的开展。培养良好的观察适应，是指乐于观察、勤于观察和精于观察。乐于观察是指对四周的事物有强烈的兴趣。小学生的好奇心特别强，老师要积极引导他们对好奇的事物
3、加强观察。 引导学生确立观察的目的。目的性是观察力的最明显的特征。有目的地观察，才会对本人的观察提出要求，获得一定的广度和深度的锻炼。反之，假设是无目的地观察，东张西望，对事物熟视无睹，那就锻炼不了学生的观察力。只有带着目的性的观察，才是有效的观察，才能尽快地提高学生的观察力。因而，老师在教学过程中要适时为学生确立观察目的，让学生带着征询题去观察，然后有所思、有所获。 三、培养学生的制造性思维，为制造才能提供根底 爱因斯坦说：“提出一个征询题往往比处理一个征询题更重要。”提出征询题是学生思维活动的开场，有利于启迪学生的制造“潜质”。因而，老师要鼓舞学生，敢于疑心，敢于提出不同凡响的见解。学生的
4、制造思维需要老师通过各种手段去刺激、引导，如预备有利于充分发挥学生制造思维的教具（如实物、挂图、教学材料等）以及制造良好课堂气氛。要同意学生走入“误区”，在思维磨擦中，自省自悟。学生在进展制造思维中，难免出现错误，老师要引导学生大胆冒险，敢于犯错，要擅长以“错误案例”催开学生的制造之花，对学生知识性、结论性、推断性的错误，老师不要立即给予否认评价，要以点拔为主采取鼓舞、暗示、提示等方式，促使学生接着思维，把改良的时机留给学生，在矫正误点的同时，促进学生的自悟，启动学生的制造潜能。 四、开发学生的想象力，为制造才能提供翅膀 老师要鼓舞学生发挥充分想象。心理研究说明，有制造性的小孩往往会由于本人的思想和行动方式偏离通常的方式而感到不安。他们最初对事物的学习和模拟通常能遭到赞扬，但一旦有了“异想天开”的方法和做法以后，老师或家长也许会有不同的反响了。可能有的老师告诉小孩：“别再胡闹了”；也可能有的老师会特别欢乐：“真是个聪明的小孩”。小孩制造的积极性更应该细心加以保护，以便给小孩一种“心理平安”和“心理自由”的勇气，让他们充分开展本人的制造性。 总之，小学数学教学在培养学生的制造才能方面将大有可为。只要我们不断提高本身素养，勇于创新，大胆实践，就一定能为小孩的开展打好坚实的根底，为素养教育改革奉献本人的一份力量。