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1、物理论文之从物理学的开展过程谈物理教学方法 物理教学不仅要教给学生物理知识，而且还应通过提示物理学的开展过程来开展学生的才能，后者更为重要。然而，关于为什么通过提示物理学的开展就得以开展学生的才能，以及在教学中如何提示物理学的开展过程尚未引起足够的注重，甚至存在着与此相违犯的错误做法。本文着重讨论这方面的征询题。一、提示物理学开展过程的意义提示物理学开展过程的本质，在于提示新知识同已有知识的内在联络，提示物理学家的思想方法和思维过程，以协助学生从中获取有益的学习和探究方法，从而到达开展其才能的目的。其意义如下。（一） 提示物理学的开展过程，是建立科学、系统的物理知识构造的需要物理学的各个组成部
2、分并非孤立存在，而是互相联络，融汇贯穿的。每一个概念、公式、定理、定律与其它概念、公式、定理、定律的联络，是本身成立的按照。概念的提出、构成、开展以及解题方法的探究，解题规律的概括，环环相扣，严密相联。由于客观要素的制约，教材不可能完满而充分地表达这一切，只有依托老师在对“物理学开展过程”具有充分认识的根底上，通过组织教学展现出来。事实上，否认或割裂物理学的开展过程，确实是切断物理知识之间的内在联络，学生也就不会明白得物理知识的根源，就不能把物理知识有机地联络起来，灵敏运用。教学中常见如此的现象，老师没有花足够的力量协助学生构成正确的概念便往下讲，结果师生之间缺乏描绘同一对象的共同语言，学生也
3、就不能特别好掌握与之相关的知识。可见，只有通过提示物理学的开展过程，找到知识间的本质联络，才能结实地建立和强化物理知识体系。知识体系的完善和合理程度，是人的智力的反映。能够说，提示物理学的开展过程对建立科学、系统的知识构造以及强化智力有着重要的作用。（二）提示物理学的开展过程，是习惯认识规律的需要纵观人类大量获得知识的历史事实，具有如下共同特征：一是新知识的认识总是要经历一定的探寻过程；二是对新知识的认识总是以已获得的知识或经历作为根底；三是新的认识必须通过抽象、概括、推断、推理等过程获得；四是认识从实践开场，同时由详细、个别的活动组成。人类在长期、大量的认识活动中显示出来的认识规律，支配着人
4、们对物理学认识的开展和对物理学开展的认识，同样支配着每一个学生的认识活动。也确实是说，学生每学习一项新的知识，都需要经历一定的过程；需要利用已有的知识和经历作为根底，展开逻辑思维；需要遵照从个别到一般，从详细到抽象，从感性到理性，由低级到高级的规律，只不过由于有了老师和书本，这一过程得以大大缩短。学生学习的认识过程和人类获得知识过程的一致性说明：只有遵照知识开展过程的教学，充分提示知识认识的思维活动，才能使学生按照人类认识的一般规律，进展有效的学习；也只有承认的遵照这一过程，才能使学生结实掌握知识。（三）提示物理学的开展过程，是激发学生学习积极性，稳定已有知识的需要老师采取适当的方式引导学生提
5、示物理学开展的过程，本身确实是一个探究的过程，是极有利于激发学生思维的手段。在探究过程中学生是认识活动的主体，他们的求知欲和学习积极性能够得到最大限度的激发和调动。不仅如此，探究新知识的活动本身就需要利用已有的知识进展综合、分析、应用，也即是对已有知识最有效的稳定。（四）提示物理学开展过程，是培养学生才能的需要物理教学的根本目的，是使学生具备系统的物理知识和处理征询题的才能，学校不可能为学生提供今后所面临的所有征询题的方式和处理方法，因此，培养学生掌握学习的方法和处理征询题的才能就显得极其重要了，知识的认识过程，实际确实是觉察新旧知识联络，利用已有知识处理新征询题的过程。它们在产生、认识过程中
6、可表达的一般思想、方法（如观察、归纳、猜测、证明）都反映了物理科学研究的一般方法，其中的详细方法，又往往是同类征询题的有效而根本的方法。物理老师应该通过物理教学发挥其指导和示范作用，将物理学开展过程中物理学家的思想方法、思维过程和勤于思政、实事求是、努力工作的作风提示给学生，让他们学会物理学家那样考虑，这无疑对培养学生 的才能起到了积极的作用。二、值得留意的倾向及缘故分析不少物理老师在教学中严峻存在着减弱“过程”、侧重“结果”，或者留意数字表达式的推导过程，而无视物理图景的建立过程，这对学生学习物理知识和才能培养极为不利。突出表如今以下三个方面：1.无视物理概念的提出过程。不是以更根本的概念或
7、已经掌握了的知识作为根底和工具，引导学生去考虑、去认识，而是把这种过程变为“条文加注解”，或者虽有提示概念的过程，但简单浅薄，内容贫乏，一掠而过。2.无视结论的构成过程，不做思想方法的剖析和物理意义的推导，或者仅把推导看成是得出结论的数学演算和不得以而为之的教学环节，而不是当成学生真正领会结论和培养才能的必要过程。3.无视方法的探究及概括总结过程。如在解例题时，不是引导学生从实际出发，通过分析、综合、归纳、猜测、估算，反映出解题思路、找出解题方法，而是单凭老师的经历或者照搬教材上的现成解法，让学生去模拟、死记，用死记硬背和机械模拟代替从客观实际出发的逻辑思维。难怪总也能听到学生如此说：这道题我
8、见过会做，那道题我从未见过，因此做不出来。产生上述现象的缘故：对物理教学的双重担务，即传授知识和培养才能缺乏足够的认识，认为学物理确实是为理解现成的那些标题，只要把那些标题都归类掌握了，物理就学好了。老师对物理学的开展过程及学生获取知识的过程缺乏研究和理解，一味在题上做文章，埋头于大量的教学学习材料中，甚至于各类习题集中。关于如何通过系统的学习，建立广泛的知识联络，进而培养学生才能这方面的材料都十分缺乏。对“精讲多练”的片面宣传和理解，如把“少讲”当作“精练”，把“多练”当作“大量重复”。缺少必要的启发引导，用“练”代替深化考虑，用简单的重复过程代替丰富多样的知识提出、构成、开展、探究、概括等
9、过程。结果，学生对物理概念、公式、定理、定律的来龙去脉不明晰，知识理解掌握不深透，不能从本质上认识各种各样的物理现象，无法构成正确概念和领会结论，对物理知识的理解水平得不到应有的提高。在如此的学习过程中，学生只是做使用和解释的工作，用模拟代替制造，用死记硬背代替理解经历。学生的智慧得不到发挥，思维方法、习惯得不到训练，观察、分析、综合等才能得不到培养。与此同时，学生为了机械模拟，经历品种繁多的解题方法的步骤，不得不花大量时间和精力进展重复性的计算，有趣的学习变成单调的劳作，使师生都陷于题海之中，物理意义变得越来越模糊，物理教学质量不断无法提高。三、提示物理学开展过程几个重复环节提示物理学开展的
10、过程，也是学生获取物理知识的过程，一般要经历教学内容的引进、酝酿、构成、开展以及概括等环节。老师应当有认识地分阶段在这些环节上组织教学。（一）引进阶段主要提示征询题因什么而提出，例如：一个概念的产生，是实际生活的需要；仍然已有知识存在缺陷或缺乏，必须建立新的概念。让学生明白这一点，可激发学习动机。（二）酝酿阶段通过发动学生展开探究性考虑，觉察事物、现象之间的联络，并进展分析，初步认识有关知识的内涵和外延。（三）构成阶段在酝酿的根底上，通过综合、归纳，把已觉察的对象待征用精确的语言加以概括，得出定义、定理、定律等科学表述。从酝酿到构成是一个由详细到抽象、由个别到一般的认识过程。（四）开展阶段主要是利用新的结论与其它知识的联络，进一步认识概念的外延、扩展，引伸出定理、定律的推论性结果。此外，物理实验、题解思路的探究，解题规律的概括和总结，也十分重要的获取物理知识的过程。总之，老师在教学中提示物理学的开展过程时，应当以启发诱导为根底，立足于启发学生的思维活动，特别要注重知识衔接处的分析过程，充分提示出不同内容、不同征询题的联络和区别，以及各种讨论方法的特点，尽可能通过学生本人的活动来实现提示物理学的开展过程。在教学的各个阶段，及时进展归纳、总结，使学生理解物理学开展的思维体系，以构建起本人的知识网络，从而取代孤立地死记硬背和生搬硬套的学习方法，并让学生学会用开展的目光认识物理学。