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1、班主任论文之优化课堂教学，减轻学生负担优化课堂教学 优化课堂教学，减轻学生负担优化课堂教学关于学生来说，“负担”不只是课业之“负担”，更有学习心理之“负担”，我们在提“减负”时，往往只简单的想到要减学生课业之负，而对其心理之负担往往无视。学生每天要在课堂上坐六 、七个小时，还有早晚自习等。假设老师教学方法呆板，语言干巴无味，把学生的脑袋当作盛知识的容器，只管往里灌，学生的心理负担必定极重，对学习会感到厌倦，教学效果可想而知。 假设说一堂生动爽朗的课对学生来说是一种愉快的享受，那么一堂呆板单调的课对学生而言则无疑是一种痛苦的精神折磨，学生只有在下课后才会感到如释负重，假设真是如此，即便材料再少，
2、作业再少，“负”也未必能减下来。因此老师要留意课堂教学艺术，要让每堂课都有新鲜感，使课堂气氛爽朗，学生学得轻松愉快。对中学数学老师来说，能够从以下几个方面入手：一 创设愉快情景，使学生乐于学习 教学中，学生是主体，是内因；老师是主导，是外因。老师的教是为了学生的学。良好的课堂气氛/和谐的师生关系，能使老师愉快的教，学生专心的学。但在教学过程中经常会出现学生不留意听课，做小动作，瞌睡等情况。如何样处理才能保持良好的课堂气氛，和谐的师生关系呢？ 1 注重师生的感情交流，建立民主、平等的新型师生关系。老师对学生要倾注慈母般的爱，使他们振奋精神，愉快学习。 2 当学生上课走神时不要批判，只用暗示，提示
3、或通过扼要提征询使其留意力集中。 3 遇到学生对征询题答不上来或答错时，不要训斥、冷淡，应耐心启发，诱导并鼓舞学生答对为止，协助他们消除心理负担，进而处理学习中的困难。 4 老师要坚持面向全体学生，创设成功的时机，促使学生知难而上，积极进取，在克服困难中体会成功的喜悦，加强学习数学的兴趣。 二 大胆猜测,小心求证，激发学生探求知识的欲望。 数学教育家波利亚认为：老师不但要教学生严格演绎思维证明征询题，而且要教学生学会猜测征询题。他说：“数学家的制造性工作结果是论证推理，是证明，但证明又是由推理，猜测等非逻辑思维而觉察。”因此他向老师呼吁：让我们教学生猜测吧！ 如在教学“有理数的除法”时，老师先
4、不进展直截了当教学，而是出几个除法算式“105= -10 (-5)= 10 (-5)= 0 （5-）= ” ，让同学们猜一猜，这几个算式的结果各是多少，如此，大家的兴趣来了，课堂气氛十分热烈。关于种种答案，老师没有直截了当确信或否认，而是因势利导，引入新课。大家你一言，我一语，各抒己见，集思广益，互相补充，最后学生总结出：“两数相除，同号得正，异号得负，并把绝对值相除。0除以任何不为0的数都得0”. 三 充分运用学习正迁移规律，到达“轻负担，高效率”的目的 1 注重强化新知识的生长点，构成迁挪动势，使学生在学习新知时，思维处于积极主动、定向有序的兴奋状态之中。如在教学“绝对值”时，先复习“相反
5、数”的几何意义，再教学“绝对值”的概念。|让学生想一想，如何样才能迅速地求出一个数的绝对值？有什么规律？由于学生急迫地想明白其中的规律，在如此一种积极考虑，主动探究的心理状态中，学生的才能自然得到开展。 2 要擅长提示新旧知识的连接点，引导学生积极主动的探究。数学知识具有特别强的逻辑性和系统性，新知识往往是在已有的知识根底上发生和开展规律的。在教学中，新旧知识的连接提示得越充分，越有利与此于知识的迁移。 四 结合详细情况，科学进展课堂评价 老师结合学生的学情，科学地艺术地进展评价，既能有效提高学生的学习积极性，保护学生的自尊，又能最大限度的发挥学生学习数学的内在潜力，促进教学质量的提高。如在新知讲解中，对发言积极，答复正确的学生给予“你特别会动脑筋”“精彩极了”等表扬；对思维迟钝，不爱发言的学生则可采纳“不要怕，大声些”“答复正确，掌声鼓舞”等语句鼓舞他们积极参与学习。又如，在稳定练习时，对解答正确，书写工整标准的学生，老师可给予“你的作业真美丽！”等评语；对练习出错的学生，则说“再来一次，我相信你一定会成功的！”假设如此进展评价，学生就会觉得老师注重本人，对本人期望特别大，自然而然地会产生学习的动力，“负担”不就减下来了吗？