《数学学科关注动态生存 绽放教学精彩.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《数学学科关注动态生存 绽放教学精彩.doc（4页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、数学论文之关注动态生存 绽放教学精彩 新课程理念下的课堂教学是一个动态的、不断开展的过程，这个过程既有规律可循，又有灵敏的生成性和不可预测性。生成性课堂教学资源是在课堂教学中偶遇的、随机的，而这些随机的现象被老师灵敏机智地加以激活、捕捉和运用，生成为促进学生开展的教学资源，它就会因无法预定的意外而精彩，在如此的课堂上，学生获得了多方面的满足和开展，老师的劳动也闪耀着制造的光辉，师生都能感遭到生命活力的涌动。如何在小学数学课堂教学中巧妙的捕捉和利用生成性教学资源，使这些教学资源为课堂教学效劳，特别值得研究。我认为能够从以下几个方面来把握。 1.关注有益信息，促进教学生成 随着开放式教学的深化开展
2、，课堂中学生的主动性、制造性得到了充分的发挥，应用多种策略处理征询题的才能不断提高，有些方案老师可能也未曾料到，这就需要老师站在学生的角度体会、考虑、理解每一个信息。而信息存在着有用与无用之分，老师必须具有敏锐的鉴别才能，从而选择、重组已有信息。并擅长运用整合的信息处理征询题，在运用中不断产生新信息的生长点，从而制造新信息。课堂中，学生的一些奇思妙想常常表达了他们的创新认识，尽管创新思维的火花是那么微小，但老师必须珍惜，不容无视。课堂中老师要及时抓“彩”，按照学生思维动态转化和生成的过程来开发学生的创新潜力。如有一老师在教学观察物体，作总结时说：“我们在不同位置观察到的物体的形状是不同的。”一
3、学生忽然说：“不对，这句话是错的。一个正方体，从前、后、左、右位置看，看到的形状是一样的。”大家恍然大悟，教室里炸开了锅。学生纷纷举出圆柱、球等许多物体。一名学生又节外生枝，边说边把两个一样的正方体学具拼成HZ（XC3.TIFHZ)。学生争论不休，纷纷离开座位从不同角度观察，寻求答案。这里，学生的“辩论”意外地辩论出奇思与妙想，原来课堂的终点又成了学生接着学习的起点，成了结不了尾的结尾。一个真实的教学过程是一个师生、生生积极有效互动、动态生成的过程，必定会不断地消费许多学习信息。这就需要老师具有较强的信息加工才能，在课堂中擅长捕捉信息，把握动态生成的时机，巧妙运用信息，从而使课堂奇光异彩。2.
4、关注随机事件，促进动态生成 课堂教学是人的教学，人是有思想的，有差异的，师生的一个闪念、一个举动、一个误解，都可能增加教学中的非预设要素，可能会不同程度地阻碍教学进程。老师要能及时抓取捕捉这种“闪耀不定”的教学资源，并会巧妙美化，使一个不经意的、不如意的随机事件，成为可用的教学资源，效劳于教学。我在数学循环小数时就遇到了如此的事情：我先出例如题，让学生计算。然后提示循环小数的意义。忽然，一个学生质征询：“老师，我觉得循环小数没意思。”有些学生也人云亦云，我一怔，这是事先未曾意料到的，但我既不能训斥学生，又不能当作没听见，这时我灵机一动，说：“小数的这种循环现象，真没意思吗？在我们生活中，类似的
5、现象特别多呀。”学生纷纷举例：春夏秋冬、日出日落该生又辩诉：“但我觉得太繁了。”我笑着说：“对呀，正由于它繁，因而我们要学习它的简便写法及循环节的推断方法等新技巧，你想学吗？”这位学生不好意思地说：“想。”尽管这是一个非预设事件，却生成了我与学生最和谐的课堂。罗丹曾经说：“生活中并不缺少美，缺少的是觉察美的眼睛。”教学中并不缺少资源，缺少的是开采资源的“妙手”。因而，老师要于捕捉课堂中的偶发事件和意外事件，并将其巧妙地转化为积极的动态教学资源，效劳于课堂教学。3.关注动态生成，绽放课堂精彩 一堂好课不在于教案的内容完成与否，而在于学生的思维是否遭到训练。有时，可能会由于学生出现“意外”情况而没
6、有完成预先的教学设想，这就需要老师适时调整教学进度，这正是课堂动态生成的真实写照。开放课堂教学不时会迸发出智慧的火花，老师应按照实际情况灵敏、合理、制造性地使用教材。有时，还要适时调整教学方法，老师不妨装糊涂，把时机留给学生，让学生当小老师，教学生，“教”老师。有时能够变废为宝，将错误资源转化为探究情报。学生的错误是一种真实的、有价值的课程资源，它是一面镜子，以错误为镜，能够知教学之得失。通过学生的错误，老师不但能够觉察学生所学知识的缺乏，还能够从中觉察他们的学习方法和策略。针对课堂交流中生成的这些错误，老师巧妙地将其转化为新的课堂教学资源，最终为学生的学习效劳。如教学用字母表示数是认识了a2
7、，老师出了一道题“当a=4时，5a2=？”来练习代入求值。学生脱口而出：“得400。”老师迅速抓住了这一教学契机，激发学生探究，找出赞成或反对的理由。最终让学生本人得出5a2是指5 a a，而不是（5a）2。比起“替蝉脱壳”似的僵硬地否认这个答案，更易在学生心中产生积极的情感体验。因而，机智地将课堂上的错误事实转化为探究征询题情境，让学生亲身经历觉察征询题和处理征询题的过程，从而实现错误背后的创新价值，表达新课程的崭新教育理念。总之，新课程环境下的课堂已不再是老师“单兵征战的疆场”，或许叶澜教授的讲话能给我们一些启示，她认为“课堂应是向今后方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和漂亮的圆景，而不是一切都必须遵照固定线路，而没有激情的行程。”因而，老师要充分发挥教学机智，敏锐捕捉课堂中的生成性资源，并加以充分地利用，有机地放大，适当地提升，努力建构动态生成的课堂教学。如此，师生都能在“生成”过程中释放生命的活力，闪耀智慧的光辉，弘扬个性的灵光。如此的课堂也必将焕发出生命的活力和无穷的魅力。