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1、数学论文之数学中学生计算错误矫正策略 不管何种缘故造成的计算错误，老师们都要高度注重，找出征询题的根本和关键，分析错误缘故，加强练习。按照我的教学经历，主要采取下面几种矫正策略： 1、加强口算与估算的训练，不断提高计算的速度和精确率。 口算教学是计算教学的开场阶段，口算是笔算的根底，口算才能是计算才能的重要组成部分。科学地组织口算训练，有利于提高笔算的速度和计算正确率。首先，口算练习要做到天天练，持之以恒，逐步到达熟能生巧。其次，要加强听算和估算练习。再次，加强“内功”，20以内加减法的口算是所有计算的根底，要求学生做到正确纯熟、脱口而出。如此能够提高计算的精确性和速度。通过坚持不懈口算训练，
2、使学生构成纯熟的口算技能技巧，到达正确、迅速、灵敏的口算目的。 2、提高学生计算的兴趣，培养良好的意志质量，克服畏难情绪。 首先，适当开展一些计算竞赛活动，有利于调动学生学习的主动性和积极性，提高计算的兴趣，到达提高计算精确率的目的。其次，要求学生在计算时，从审题、计算到书写，一气呵成，中途不东张西望，左顾右盼。其三，应加强意志的锻炼，培养学生树立责任感、自决心，力争算一题，对一题。第四，不管再难再复杂的题，都要有克服困难的决心和决心，认真考虑，沉着应对。 3、加强概念及法则的理解与识记，在教学中让学生感知算理、算法的构成过程。 首先，老师要认真分析教材，研究教材，精心设计教学过程，运用多种方
3、法协助学生理解算理，正确处理算理和算法关系，使学生不仅明白计算方法，而且明白驾驭方法的算理，不仅知其然，还要知其因而然。其次，概念的不理解，法则的不纯熟也直截了当导致计算错误。因而，要加强对计算法则的深化理解，在深化理解的根底上进展经历。在教学法则的时候，为了使学生经历深化，还能够将某些法则编成顺口溜或儿歌，如此经历就更深化了，运用起来更方便。 4、培养良好的计算适应。 （1）培养学生认真书写与打草稿的适应。有的学生书写潦草、不够认真，经常抄错数字或运算符号，从而造成计算错误；而有的学生出错的缘故是不打草稿，用口算造成的。针对这种情况，我们要求每个学生要有一本草稿本，打草稿时要求他们书写工整。
4、我们还经常不定时检查学生的草稿本，表扬书写工整、精确认确实同学，促进学生养成良好的书写、打草稿的适应。 （2）培养学生认真审题的适应。审题要细心，计算时先观察标题的特征，认真审题，选择合理的计算方法，看清每个数和每个运算符号，分析数据特点与运算之间关系。 （3）要有简算认识。学生不但能正确地进展计算，而且要能合理、灵敏地进展巧算才能省时、省力，提高计算的速度、计算的质量 （4）养成验算的适应。养成自觉验算适应，不仅能够看出计算过程和结果是否正确，还能培养学生自我评价才能，使学生养成细心、严格、认确实良好适应。检验时做到耐心、细致，逐步检查，假设觉察错误，及时纠正，老师应教给学生一些常用的检验方
5、法，如重算法、估算法等。计算时力求做到一看、二想、三算、四查。 5、精心设计计算练习。 （1）针对性练习。针对本单元或是本课时所要掌握的计算进展练习，并协助学生及时觉察计算错误的根源。必要时，就学生的错误进展针对性练习。 （2）比照性练习。当学生已经较好掌握了本阶段计算学习后，要把与本阶段相关的特别容易混淆的计算进展交融，让学生在混合计算中提高才能。 （3）应用性练习。小学数学学习的核心是处理征询题，计算最终是处理征询题的手段。通过纯熟处理征询题，提高学生的计算技能水平。 6、注重错例分析，促进学生思维才能的提高。 老师在平时修正作业中，将学生计算中的错误分类记载下来。从中觉察共性错误并找出典
6、型错例，便于教学中“对症下药”，特别是找出算理不清、法则模糊、方法不对的典型错例，组织学生剖析根源，找出“病因”，然后再有针对性地设计一定数量的练习，有目的地进展“治疗”。老师预备一本记录本，每次批作业后，把学生出现的各种典型错误记录下来，并从老师、学生两个方面分析缘故，不仅要分析错误缘故和品种，还要分析各种错误现象所占的比例，提出处理方法。每次记录抓住要点，既能够处理征询题，也能够为以后的教学提供经历。学生也预备一本错题本，要求学生进展“错误整理”，把本人作业本、练习册、试卷里的错误及时记录在错题本里，用简单的话写出错误的缘故，并及时订正、归类整理，如此长期坚持学生的计算精确性会大大提高。
7、7、注重课堂练习的指导。 教学计算时，老师不仅要教给学生计算方法，让学生掌握好计算法则，而且要多给学生练习的时间，争取在课堂上多练习，完成一些课堂作业，特别对学生在计算中易出现的失误及时给予指导。我们要求在教学中精心设计，组织一些有趣的竞赛环节。让学生在兴趣盎然的学习活动中提高计算才能，同时也让学生感遭到了数学计算的无穷微妙 计算才能是一项根本的数学才能，培养小学生具有一定的计算才能，是小学数学教学的一项重要任务。数学计算是一种逻辑思维性特别强的的智力活动，计算才能也是综合才能的详细表达。计算才能的培养，不仅与数学根底知识亲切相关，而且与训练学生的思维、培养学生的非智力要素等也是互相阻碍，互相促进的。第一，理解和掌握根底知识，是构成计算才能的前提。第二，加强练习和根本技能训练是构成计算才能的关键。第三，培养学生良好的学习适应是构成计算才能的重要保证。提升学生的计算才能是一个比拟漫长、耐心细致的过程，也是数学老师不懈追求的目的。只要我们坚持以课堂为主阵地开展计算教学活动，在教学中从细处入手，正确引导，及时觉察征询题、分析征询题、处理征询题，计算教学课题研究实验工作一定能获得预期的效果。