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1、数学论文之数学课如何培养学生质疑的才能 提出一个征询题比处理一个征询题更重要。学起于思，思源于疑。质疑是开启创新之门的钥匙。因而，质疑应成为教学过程中必不可少的环节。那么，在小学数学课堂中，应如何培养学生质疑征询题的才能呢？一、营建质疑气氛使学生敢征询传统的课堂教学中，老师主宰课堂，师讲生听，师征询生答，课堂气氛沉闷压抑，以致学生心存顾虑，有话不敢说，有征询题不敢提。要培养学生的质疑才能，老师必须更新观念，从民主、尊重出发，还课堂给学生，还征询题给学生，营建质疑气氛，使学生敢想敢征询。和谐的课堂气氛，会使学生情绪高涨，思维爽朗，激发学生质疑的勇气。教学中老师要树立“出错误是小孩的权利”观念，用
2、真诚的微笑、信任的目光、热情的语言营建民主、宽松、和谐的课堂气氛，鼓舞学生大胆质疑。告诉学生有征询题比没征询题好，提错了比不提好，给学生以“心理平安”，消除学生担忧出错的恐惧、焦虑心理。对学生质疑时提出的有考虑价值的征询题要及时组织讨论；对学生质疑时提出的有欠缺的征询题应给予点拨，让学生补充完善；对学生质疑时提出的无价值甚至错误的征询题也不要轻易否认，要征询一征询学生：“你是如何样想的？”“为什么如此想？”“还有别的征询题吗？”通过如此不加评价的点拨引导，使学生“风光”地转入下一个征询题。值得留意的是老师要充分考虑学生学习水平、学习程度的层次性，从学生的“最近开展区”设计征询题情境，尽可能让每
3、个学生都有征询题能够提，能够提有价值的征询题，使每个学生“都能抬起头来走路”。二、提供质疑时机使学生能征询学生有了质疑的勇气，还要有质疑的时机。老师要利用一切可能的手段，按照教材特点和学生实际，为学生提供更多的质疑时机，这是培养学生质疑才能的关键。1.创设情境，让学生质疑。教学中老师要结合教学内容，巧妙创设征询题情境，点燃学生思维的火花，引发学生质疑。如教学“相遇征询题”时，先请两名学生同时从教室两端相向而行，到中途相遇，并要求学生留意观察，考虑有什么征询题想征询。然后趁机引导：看着两位同学走，大家有什么征询题要征询吗？学生的思维一下子爽朗起来，提出了一个个征询题：他们俩走了多少分钟？每分钟分
4、别走多少米？两人共走多少米？教室两端相距多少米？等等。在此根底上引出例题，师生共同探究、处理征询题。通过如此的征询题情境，培养学生的质疑才能和数学认识。2.故设遗漏，让学生质疑。教学中老师可成心遗漏一些征询题，然后引导学生读书，在读书中觉察遗漏的征询题，引起质疑。如教学“比的根本性质”，老师板书性质时成心遗漏“0除外”，让学生在读书时觉察，使学消费生疑征询：书上有“0除外”，黑板上如何没有呢？能丢掉“0除外”吗？为什么要“0除外”呢？这时，老师因势利导，组织学生讨论，使学生完善知识构造，理解和掌握新知。3.巧设矛盾，让学生质疑。教学中要挖掘教材要素，精心设置矛盾，打破学生的心理平衡，让学消费生
5、一种“不明白”的心理境地，促使学生质疑。如教学“面积和面积单位”时，认识理解平方分米单位后，让学生拿着平方分米方格去量教室的面积有多大，产生太苦恼、不好测量的认识。从而引起认知冲突，促使学生提出：能不能换个单位量！老师及时启发学生：你们认为能不能换个单位量？接下去有什么征询题想征询，学生争相提出：换个什么样的单位？可能是什么单位？有多大呢？等等。这时学生情绪高涨，求知欲旺盛，全身心投入到对新知的探究过程中。三、教给质疑方法使学生善征询除了营建质疑气氛、提供质疑时机外，还必须使学生擅长质疑，提高学生的质疑才能。为此，老师要教给学生质疑方法，让学生明白得如何质疑。1.抓住课题质疑。课题能反映一节课
6、的主要内容，对学生的学习具有导向作用。如教学比例的意义和根本性质，提示课题后启发学生：看到课题，你想到什么！学生纷纷提出征询题：什么是比例！和比一样吗？它有哪些部分！比例有什么性质？如何样才能明白呢？学习比例的意义和根本性质有什么作用？等等。接下去让学生围绕本人提出的征询题，兴趣盎然地开场探究新知。2.抓住字词质疑。数学概念、性质、结论中的关键字词恰好是知识的重点、难点，老师要引导学生抓住关键字词质疑，追根征询底，到达突出重点，打破难点的目的。如教学“商不变的性质”时，可启发学生抓住“同时”、“一样”质疑：为什么要同时扩大“或缩小”一样的倍数？不同时、不一样行不行？为什么？老师再引导学生考虑、讨论和评价，使学生更全面、更深化地理解新知。3.抓住联络质疑。教学中要抓住教材新旧知识的内在联络，引导学生质疑。如教学“比的根本性质”时，启发学生：比与分数、除法联络严密，看到分数的根本性质和商不变性质，你们有什么想征询吗！学生顿时提出：比有根本性质吗？比的根本性质是什么？总之，教学中要制造良好的质疑气氛，引导学生质疑征询难，使学生敢征询、能征询、善征询， 培养学生的创新认识，让学生真正成为“一个觉察者、研究者、探究者”。